黃可

摘要：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，是銜接幼兒園實(shí)際工作任務(wù)的重要課程。該課程存在課程教學(xué)質(zhì)量有待提高、課程資源的應(yīng)用不符合實(shí)際需要等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以充分滿足幼兒園的實(shí)際需求。文章分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，并從課程資源的開發(fā)和應(yīng)用方面提出實(shí)踐策略，以便在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步做好課程資源的深度挖掘與高質(zhì)量應(yīng)用工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；課程資源

一、引言

本文的研究對象是江西科技學(xué)院二級教學(xué)單位教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，研究內(nèi)容是該課程的課程資源應(yīng)用情況。通過對教育學(xué)院擔(dān)任幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教師進(jìn)行訪談，深入課程教學(xué)過程進(jìn)行觀察，從教師對課程資源的認(rèn)識、使用的課程資源內(nèi)容、課程資源的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查。參與調(diào)查的五名幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教師中，只有一名教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其余教師是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)。在訪談過程中筆者了解到，教師對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源的了解不全面，且在課程資源的應(yīng)用中，教師認(rèn)為現(xiàn)有的校內(nèi)外課程資源并不能滿足該課程的教學(xué)需求。因此，在教學(xué)過程中，教師需要不斷開發(fā)課程資源，豐富課程資源的內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)的方式。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源開發(fā)與應(yīng)用中面臨的困境

（一）教師專業(yè)理論知識基礎(chǔ)無法適應(yīng)開發(fā)需要，且開發(fā)意識薄弱

基于調(diào)查實(shí)踐取得的結(jié)果得知，教師通過對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程進(jìn)行課程資源開發(fā)工作，能直接檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確幼兒園實(shí)際工作的具體需求。教師已經(jīng)認(rèn)識到在教學(xué)過程中同時(shí)進(jìn)行課程資源開發(fā)的重要性，但是部分教師對課程資源開發(fā)的認(rèn)識不夠全面，自身缺乏充足的專業(yè)理論知識儲備，并且在課程資源識別、開發(fā)和應(yīng)用等方面的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

校本教材一直是開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的主要資源，所以教師普遍依賴教材內(nèi)容開展相關(guān)工作，只按照校本教材進(jìn)行教學(xué)，沒有額外補(bǔ)充拓展性教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，出現(xiàn)了“灌輸式”教學(xué)特征。不僅如此，教師對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程缺乏足夠的重視，缺少深度挖掘相關(guān)課程資源的意識。

（二）課程資源結(jié)構(gòu)單一，課程教學(xué)方式不能多元化

關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)內(nèi)容，教師雖然也積極開發(fā)課程活動所需的教學(xué)資源，但是開發(fā)的范圍不夠廣，更多時(shí)候還是圍繞教材。從某種意義上來說，教材內(nèi)容就是課程資源中的核心部分。教師可以通過了解教材掌握課程教學(xué)中的重要內(nèi)容、優(yōu)質(zhì)課程資源、課程構(gòu)建的思路、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)和意義等。但是，在實(shí)際教學(xué)工作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)比較單一，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。

由于校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)施條件有限，學(xué)生無法充分體驗(yàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程資源，所以學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會不夠充足。然而，這部分資源恰恰是重要的課程組成部分，也是體現(xiàn)教學(xué)效果的主要部分。不僅如此，教師未能充分利用校外實(shí)踐基地，導(dǎo)致很多真實(shí)環(huán)境中的幼兒園環(huán)境資源被忽略，如將真實(shí)幼兒園環(huán)境作為課程情景式素材資源的來源。教師不能及時(shí)將這些資源展示在課堂上，將其轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生開展個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)踐活動獲得新知識的有利條件。所以，為了幫助學(xué)生開展個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)踐活動并獲得新知識，教師要明確課程資源開發(fā)的具體方向，將取材范圍延伸至校外，而不是局限在某一區(qū)域。

（三）課程資源內(nèi)容不實(shí)用，教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到崗位需求

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源包括一些知名幼兒園的環(huán)境案例素材，這些素材已經(jīng)被研究者作為典型案例分析過，得出了相對統(tǒng)一的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。然而，這些資源沒有充分反映不同地區(qū)、不同幼兒園之間的差異性，學(xué)生無法直觀地觀察當(dāng)?shù)卣鎸?shí)環(huán)境下的幼兒園情況。在實(shí)操環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往只是盲目模仿網(wǎng)絡(luò)資源，不能根據(jù)真實(shí)的幼兒園環(huán)境進(jìn)行有效的實(shí)踐活動。這導(dǎo)致生成的課程資源內(nèi)容不夠?qū)嵱?，與幼兒園的實(shí)際工作情況不符。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以獲取更加豐富多樣的資源，無法保障幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動的多樣性和延伸性，使得教師預(yù)設(shè)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程目標(biāo)難以達(dá)成。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐策略

（一）增強(qiáng)教師進(jìn)行專業(yè)化開發(fā)、深度開發(fā)的意識

1.加強(qiáng)教師對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程需要以教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)作為理論基礎(chǔ)，通過美術(shù)知識和手工技能等進(jìn)行教學(xué)。如果教師單純以美術(shù)專業(yè)為背景，強(qiáng)調(diào)技能的應(yīng)用，是不符合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的，也不符合課程資源開發(fā)的原則。因此，教師必須加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒗碚撝R和專業(yè)技能相結(jié)合進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)。

2.加強(qiáng)“院園”交流合作

高校教師開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源開發(fā)，必須在真實(shí)的幼兒園環(huán)境下進(jìn)行。由于幼兒園教師有豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)，所以在課程資源開發(fā)時(shí)，高校教師要與一線幼兒園教師溝通、交流、合作，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)理論知識結(jié)合實(shí)際教學(xué)。這樣不僅能最大限度地幫助高校教師提高課程資源開發(fā)能力，還能保障幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源與時(shí)俱進(jìn)。

（二）遵循課堂教學(xué)環(huán)境資源開發(fā)與應(yīng)用相結(jié)合的原則

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源開發(fā)的過程中，高校不能以教師為主體，而是要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐者、課程資源的開發(fā)主體。然而，學(xué)生能否將這些資源有效應(yīng)用于幼兒園工作，還需要在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷調(diào)整和改進(jìn)，最終獲取有價(jià)值的課程資源。所以，教師要遵循開發(fā)和利用相結(jié)合的原則組織課程教學(xué)的全過程。

（三）改革幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源開發(fā)的實(shí)踐方法

1.成立課程開發(fā)小組，制訂總體開發(fā)計(jì)劃

高?？梢猿闪ｉT針對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以高校教師、幼兒園教師為活動主體，就如何進(jìn)一步優(yōu)化資源開發(fā)與課程建設(shè)展開討論。由園區(qū)負(fù)責(zé)人對團(tuán)隊(duì)提供真實(shí)的環(huán)境素材，輔助團(tuán)隊(duì)落實(shí)深度開發(fā)工作，高校教師則在校內(nèi)、校外組織實(shí)際實(shí)踐活動。教師明確具體的開發(fā)目標(biāo)后，制訂開發(fā)計(jì)劃，共分為四個(gè)階段。

第一階段，課程資源前期準(zhǔn)備工作?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)走訪調(diào)查幼兒園，獲取一手資料，重點(diǎn)采集幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的數(shù)據(jù)，并將幼兒園的場地空間繪成室內(nèi)活動平面圖，為第二階段課堂內(nèi)教學(xué)資源的開發(fā)準(zhǔn)備素材?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)將采集到的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)化的分類整理工作，將需要用到的資源提取出來，適當(dāng)開發(fā)出圖片、視頻等形態(tài)的資源，充當(dāng)問題情景素材。

第二階段，課堂教學(xué)資源的生成，形成課堂內(nèi)教學(xué)資源模塊?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)幼兒園室內(nèi)環(huán)境平面圖，開展分析交流，分組進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，形成設(shè)計(jì)方案。

第三階段，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源的生成。“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生利用見習(xí)周，在幼兒園真實(shí)環(huán)境下模擬區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，觀察記錄，并調(diào)整區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案，形成幼兒園課堂環(huán)境素材資源。

第四階段，課程資源的整理、篩選?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)活動所形成的課程素材資源，精選出具有代表性的重點(diǎn)素材資源，包括學(xué)生自主設(shè)計(jì)的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)平面圖。在校內(nèi)虛擬實(shí)訓(xùn)室開展模擬活動視頻，在真實(shí)幼兒園內(nèi)組織實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)錄像，重點(diǎn)把握能夠幫助學(xué)生建立“教育環(huán)境的價(jià)值作業(yè)”認(rèn)知體系的資源素材，以及能夠支撐學(xué)生開展多樣化實(shí)踐活動、豐富平臺場景的素材，并將這些素材有效運(yùn)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)中。

2.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境資源的開發(fā)框架

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境資源的開發(fā)框架，可以明確具體的行動思路和內(nèi)容。值得注意的是，教師根據(jù)框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和活動時(shí)，要以真實(shí)幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地，以園區(qū)負(fù)責(zé)人提供的幼兒園環(huán)境為素材。

課程開發(fā)小組選擇“幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中室內(nèi)區(qū)角篇”為主題，從幼兒園區(qū)角環(huán)境現(xiàn)狀、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間布局、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料投放、區(qū)角活動的開展流程四大塊，建立起幼兒園室內(nèi)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境資源開發(fā)的框架，如圖1所示。

3.開展校內(nèi)幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐活動

教師可以在現(xiàn)有課程資源素材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)校內(nèi)創(chuàng)造性活動。如教師選擇“幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中室內(nèi)區(qū)角篇”為主題，進(jìn)行校內(nèi)課程資源開發(fā)實(shí)踐。在幼兒園情景模擬教室室內(nèi)空間時(shí)，教師開展區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生模擬室內(nèi)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，可以生成校內(nèi)自創(chuàng)的課程資源。

4.開展校外幼兒園真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐活動

教師要利用教育實(shí)訓(xùn)周，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察、走訪真實(shí)幼兒園室內(nèi)環(huán)境，再根據(jù)真實(shí)的幼兒園室內(nèi)空間，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整在校內(nèi)創(chuàng)作的室內(nèi)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在幼兒園真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，形成有效的校外幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源。

四、結(jié)語

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用中，教師要加強(qiáng)對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程資源開發(fā)意識，促進(jìn)學(xué)生形成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，生成具有創(chuàng)造性且內(nèi)容豐富的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源。

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基金項(xiàng)目：江西科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源開發(fā)的實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號：JG1903。

（作者單位：江西科技學(xué)院）