李亞光 羅雅文

摘要：自對分課堂教學(xué)模式提出以來，對分課堂的應(yīng)用實(shí)踐呈現(xiàn)出良好的教學(xué)成效，為提高高職院校課程質(zhì)量提供了更多可能。基于此，文章結(jié)合對分課堂，以大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐為例，探討建設(shè)“金課”的實(shí)施路徑和應(yīng)用價值，旨在為民辦高職院校打造“金課”起到積極的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：民辦高職；對分課堂；金課

一、民辦高職大學(xué)語文課程中對分課堂的開展現(xiàn)狀

筆者以河南省鄭州市某高職院校的學(xué)生為調(diào)查對象，了解目前大學(xué)語文課程中對分課堂的教學(xué)情況。調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷483份，有效回收率96.6%。如表1所示，調(diào)查所發(fā)放的問卷共有四個問題，從四個問題中可以了解學(xué)生對大學(xué)語文課程中對分課堂應(yīng)用的成效、提升的空間、相關(guān)影響因素、提升的路徑的評價。

通過分析問題1的問卷結(jié)果可知，43%的學(xué)生認(rèn)為對分課堂在大學(xué)語文課程中的應(yīng)用取得了顯著成效，30%的學(xué)生認(rèn)為有成效?？梢姡瑢W(xué)生對對分課堂在大學(xué)語文課程中的應(yīng)用給予肯定態(tài)度，也展示出對分課堂在大學(xué)語文課程中應(yīng)用的必要性，對高職院校打造大學(xué)語文“金課”提供了論證基礎(chǔ)。

對分課堂雖然獲得較多學(xué)生的高度評價，但是有84%的學(xué)生認(rèn)為有提升空間。這一結(jié)果意味著基于對分課堂打造大學(xué)語文“金課”仍然需要優(yōu)化教學(xué)方法。

在教學(xué)成效影響因素方面，學(xué)生所選的選項較為均衡。由此可以看出，無論是教學(xué)課堂的互動性，或是教學(xué)目標(biāo)的層次性、教學(xué)活動的豐富性，乃至于教學(xué)機(jī)制的可持續(xù)性，都對對分課堂的開展成效有著不可忽視的影響。

在教學(xué)成效的提升路徑方面，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)活動的豐富性、教學(xué)目標(biāo)的層次性和教學(xué)機(jī)制的可持續(xù)性需要給予高度關(guān)注。這一要求恰與對分課堂強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念不謀而合，即將課堂以時間為尺度劃分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過這三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識構(gòu)建、反思性學(xué)習(xí)、知識遷移，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我能力的提高。

二、基于對分課堂的大學(xué)語文“金課”建設(shè)困境

（一）缺乏深度教學(xué)理念，目標(biāo)設(shè)定不清晰

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，雖然課程設(shè)置已經(jīng)從宏觀、微觀兩個維度設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是實(shí)際實(shí)施過程中仍然存在方向較為模糊的問題。究其原因，基于對分課堂打造“金課”不僅是對教學(xué)模式改革提出的要求，而且是對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)能力等有了更高的要求。因此，“金課”的打造作為長期的課程建設(shè)目標(biāo)，需要在實(shí)際的建設(shè)過程中貫徹深度教學(xué)理念，多維度、多視角地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教師才能有更加清晰、明確的建設(shè)路徑，并在多樣化的教學(xué)模式支持下，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)思維滯后，教學(xué)方法不豐富

在大學(xué)語文課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)對分課堂普遍存在教學(xué)方法較為單一的問題。如在講授《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》時，雖然學(xué)生積極參與課堂討論，但是缺乏豐富的教學(xué)資源作為支撐，導(dǎo)致學(xué)生的觀點(diǎn)高度同質(zhì)化。集中體現(xiàn)在討論“詞人為何會表達(dá)這樣的情懷”這一問題時，學(xué)生普遍傾向于從蘇軾的人生境遇視角進(jìn)行分析，缺少對作品創(chuàng)作的文化環(huán)境、歷史背景的拓展。

存在這一問題是由于教師的教學(xué)思維相對滯后。對分課堂的應(yīng)用并非排他性的、單一的，教師應(yīng)將對分課堂與其他教學(xué)方法有機(jī)融合，從而真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、課程改革。

（三）教學(xué)評價主體單一，成果反饋不準(zhǔn)確

結(jié)合課堂實(shí)施的實(shí)際情況來看，民辦高職院校的教學(xué)設(shè)計案例行動研究主要采用了研究組隨堂聽課評價的方式，研究組成員對課堂中學(xué)生參與討論的積極性、學(xué)生知識的掌握程度等予以評價。然而，通過課后反饋的情況來看，不同學(xué)生對對分課堂持有不同的態(tài)度，部分學(xué)生由于不適應(yīng)課堂模式的轉(zhuǎn)變，難以積極、自信地發(fā)言，而這些問題在單一的教學(xué)評價中難以體現(xiàn)。因此，教學(xué)評價主體的單一意味著教學(xué)成果的反饋不明確、不準(zhǔn)確，這也是基于對分課堂打造大學(xué)語文“金課”需要解決的主要問題。

三、基于對分課堂的大學(xué)語文“金課”建設(shè)路徑

（一）制訂多元教學(xué)目標(biāo)，貫徹深度教學(xué)原則

一方面，多元教學(xué)目標(biāo)的制訂可以區(qū)分主體，分別針對課程、教師、學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如課程的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為提高課堂活躍度和學(xué)生互動度；針對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性，提高學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)流暢度和創(chuàng)作思維能力，等等。另一方面，多元教學(xué)目標(biāo)的制訂可以區(qū)分階段。如對分課堂打造大學(xué)語文“金課”的前期發(fā)展階段可以著重于課堂時間的分配、課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新；后期的發(fā)展階段可以著重于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)、課堂內(nèi)容的延伸。

（二）綜合MOOC+線下資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

對分課堂能給予學(xué)生充沛的討論時間，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，教師要依賴課程相關(guān)資源的開發(fā)和教學(xué)模式的創(chuàng)新。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的MOOC（慕課），為對分課堂提供了豐富的教育資源基礎(chǔ)。教師將MOOC資源與對分課堂有機(jī)融合，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，又能滿足教學(xué)思維創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

MOOC資源與對分課堂的融合可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備階段。在課程開始前，教師可以通過MOOC資源幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課程，了解課程的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生在對分課堂中能夠迅速把握知識點(diǎn)，深度參與討論學(xué)習(xí)。同時，MOOC資源的應(yīng)用可以增加課堂討論交流環(huán)節(jié)的趣味性，拓展課后知識的延伸深度，等等。

（三）增設(shè)教學(xué)評價主體，全面反饋教學(xué)成效

在教學(xué)評價部分，教師與學(xué)生的教學(xué)評價都至關(guān)重要。教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)評價的主體，全面反饋對分課堂打造大學(xué)語文“金課”的教學(xué)成效。首先，教師可以要求學(xué)生作為教學(xué)評價的主體，對自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以評價。在學(xué)生的自我評價中，教師可以迅速、準(zhǔn)確地找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，以及問題的癥結(jié)所在，為改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。其次，教師可以要求學(xué)生作為教學(xué)評價的主體，對教學(xué)模式和方法等予以評價。在學(xué)生的反饋中，教師可以了解不同教學(xué)模式、教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為對分課堂教的應(yīng)用與優(yōu)化提供依據(jù)?？傊褶k高職院校應(yīng)全方位看待不同階段中對分課堂打造大學(xué)語文“金課”存在的問題和困境，及時調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、基于對分課堂的大學(xué)語文“金課”教學(xué)設(shè)計

（一）案例選取

民辦高職院校的“金課”建設(shè)不僅對課程內(nèi)容建構(gòu)的知識傳授提出要求，還對能力培養(yǎng)、價值塑造等方面提出要求。在教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)、教學(xué)案例的選取方面，教師要想讓學(xué)生在主觀上“感知”良好，就要考慮發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，鑄造學(xué)生的價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

基于上述方面的考慮，本次研究所選擇的教學(xué)設(shè)計案例為《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》。在學(xué)生專業(yè)能力方面，古詩詞的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)能力的重要路徑；在學(xué)生文化素養(yǎng)、價值觀念方面，該案例蘊(yùn)含著古代文人雅士的人生體悟，體現(xiàn)著中華民族傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。因此，筆者將其作為本次教學(xué)設(shè)計的案例，展開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面的教學(xué)設(shè)計。

（二）教學(xué)目標(biāo)

從宏觀層面分析，本次教學(xué)設(shè)計最終落腳點(diǎn)為打造“金課”，即教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本次教學(xué)設(shè)計的最終目標(biāo)為調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，提高高職課堂教學(xué)的活躍性與互動性，保障高職課堂教學(xué)成果的質(zhì)量三個方面。

在本次教學(xué)設(shè)計中，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為品鑒《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》詞句，學(xué)習(xí)其表現(xiàn)手法；認(rèn)識《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》作者，了解作者的生平經(jīng)歷；理解《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》的思想內(nèi)容，體會其中的人生哲理與豁達(dá)情懷。這三個教學(xué)目標(biāo)與“金課”建設(shè)中學(xué)生理解與表達(dá)能力的提高、學(xué)生文化素養(yǎng)的積累、學(xué)生價值觀念的樹立三個要求相契合。

（三）教學(xué)過程

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對分課堂要求教師把課堂時間交給學(xué)生。本次教學(xué)設(shè)計的過程分為課前準(zhǔn)備、課堂講授、主題討論、師生交流、教學(xué)評價五個階段，每個階段的主要教學(xué)內(nèi)容如表2所示。

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要準(zhǔn)備具體的教學(xué)方案和與《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》相關(guān)的教學(xué)課件。在課堂講授階段，教師要以品評和賞析為主，引導(dǎo)學(xué)生感受《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》在用詞酌句方面的藝術(shù)魅力。在主題討論階段，教師要以“詞人表達(dá)了什么樣的情懷和人生哲理”“詞人為何會有這樣的情懷”兩個問題為主，要求學(xué)生交流討論，提出觀點(diǎn)，分組歸納。在師生交流階段，教師要根據(jù)小組分工引導(dǎo)學(xué)生匯總觀點(diǎn)并予以評價。在教學(xué)評價階段，教師要總結(jié)歸納課程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并反饋至后續(xù)的教學(xué)設(shè)計方案之中。

本研究從對分課堂的視角探討“金課”的建設(shè)困境與路徑，將大學(xué)語文作為研究對象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)實(shí)施過程中觀察存在的問題，了解問題的癥結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)語文課程中，基于對分課堂打造大學(xué)語文“金課”仍然面臨著目標(biāo)設(shè)定不清晰、教學(xué)方法不豐富、成果反饋不準(zhǔn)確等問題。本研究針對上述問題分別提出了解決策略，為大學(xué)語文課程中基于對分課堂打造“金課”提供可行路徑，期望為民辦高職院校的“金課”建設(shè)帶提供助力。

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基金項目：河南省民辦教育協(xié)會2023年度調(diào)研課題“民辦高職基于‘對分課堂打造‘金課的路徑研究——以《大學(xué)語文》為例”，項目編號：HNMXL20230016。

（作者單位：鄭州軌道工程職業(yè)學(xué)院）