王誠 李琳

摘要：研究以湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革為實例，面對“新藝科”建設(shè)背景下的教學(xué)要求與挑戰(zhàn)，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型與學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺，實施了線上線下混合式教學(xué)改革，提煉出一套貼合新時代美術(shù)類專業(yè)院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育需求的教學(xué)模式。此教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，并增強了學(xué)生運用計算機相關(guān)技術(shù)進行實踐創(chuàng)作的創(chuàng)新能力，適應(yīng)了“新藝科”建設(shè)的教學(xué)需求，教學(xué)改革效果顯著。

關(guān)鍵詞：新藝科；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；混合式教學(xué)模式；BOPPPS教學(xué)模型

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）10-0162-03

0 引言

2020年11月3日，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，致力于推動藝術(shù)學(xué)科的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，以實現(xiàn)2035年建成文化強國的戰(zhàn)略目標(biāo)。在“新文科”建設(shè)進程中，要求緊隨科技進步步伐，回應(yīng)現(xiàn)實需求，提升文化自信[1]。2023年4月頒布的《新時代大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程基本要求》中闡明，計算機基礎(chǔ)課程已成為21世紀(jì)大學(xué)教育體系中的核心基石課程，是每一位大學(xué)生必須接受的基礎(chǔ)教育。更深層次看，作為融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要載體，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)是一種融知識、能力與素質(zhì)于一體的通識教育，更是新時代培養(yǎng)大學(xué)生理解和掌握新一代信息技術(shù)能力的賦能教育，其中，技術(shù)賦能是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵途徑[2]。以上指導(dǎo)性意見對美術(shù)類院校計算機教育提出了全新要求。

隨著眾多新興技術(shù)的涌現(xiàn)引發(fā)了新一輪科技革命，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已廣泛融入各個領(lǐng)域，對藝術(shù)創(chuàng)作和表達方式產(chǎn)生了深遠影響。傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)已無法完全滿足現(xiàn)代社會需求，藝術(shù)與科技的跨界融合勢在必行。因此，技術(shù)賦能必將引領(lǐng)藝術(shù)學(xué)科新型培養(yǎng)模式的變革。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程作為與新興技術(shù)緊密相連的必修科目，為學(xué)生后續(xù)課程及職業(yè)發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，助力學(xué)生更好地適應(yīng)藝術(shù)學(xué)科的新發(fā)展與新需求，在“新藝科”藝術(shù)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)不可或缺的地位。在“新藝科”建設(shè)的大背景下，圍繞計算思維能力培養(yǎng)和新技術(shù)賦能，開展大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革，能夠有效推動創(chuàng)新型、復(fù)合型美術(shù)類人才的成長。

1 美術(shù)類院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程作為非計算機專業(yè)學(xué)生的必修課程，由于學(xué)生來源各異，其計算機基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能存在著顯著差距。部分學(xué)生已在高中階段接受了計算機基礎(chǔ)知識教育，而部分學(xué)生則對計算機操作相對陌生，甚至有個別學(xué)生因過度依賴手機和平板電腦而未曾接觸過傳統(tǒng)計算機。加之美術(shù)類院校學(xué)生普遍存在對理科知識興趣較低的現(xiàn)象，計算機知識基礎(chǔ)相對薄弱。據(jù)調(diào)查，大部分同學(xué)認(rèn)為本課程知識點密集且更新速度快，部分內(nèi)容具有一定學(xué)習(xí)難度，特別是在理解計算機軟硬件工作原理、應(yīng)用軟件操作邏輯以及腳本編程等方面，不少學(xué)生感到應(yīng)對乏力。

近年來，隨著高校減少課時的改革趨勢，湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程課時由原來的64學(xué)時縮減至32學(xué)時，但與此同時，信息技術(shù)的快速發(fā)展使學(xué)生對新興技術(shù)的學(xué)習(xí)需求不僅未減少反而有所增加。受限于有限的課時，教師在教學(xué)中不得不壓縮教學(xué)內(nèi)容，從而進一步加大了學(xué)習(xí)難度。此外，由于教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生缺乏充足的時間鞏固練習(xí)，導(dǎo)致所學(xué)知識難以牢固掌握，更難以將所學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)新的賦能之中。面對此挑戰(zhàn)，教師除了精簡優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容外，還需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)延伸至課外，通過精心設(shè)計課前與課后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動自學(xué)。

根據(jù)對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)情分析和教學(xué)現(xiàn)狀分析，為滿足新時期藝術(shù)院校學(xué)生對大學(xué)計算機教育的需求，推動應(yīng)用型、復(fù)合型藝術(shù)人才的培養(yǎng)，可以通過利用信息化教學(xué)平臺，采用線上線下混合教學(xué)模式，構(gòu)建涵蓋“課前、課中、課后”全過程的立體化教學(xué)體系，從而有效提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

2 BOPPPS 教學(xué)模型+學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)總體思路

“新藝科”建設(shè)強調(diào)發(fā)掘新的研究對象，探尋新的研究范式，其核心在于藝術(shù)與技術(shù)的交融互補，以技術(shù)賦能藝術(shù)創(chuàng)新[1]。因此，對于美術(shù)類院校而言，新階段大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及新技術(shù)應(yīng)用能力。本研究基于BOPPPS教學(xué)模型，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，開展混合式教學(xué)改革。

2.1 BOPPPS 教學(xué)模型的應(yīng)用

BOPPPS教學(xué)模型源自加拿大，是一種基于教育心理學(xué)認(rèn)知理論的有效教學(xué)設(shè)計模型。該模型將教學(xué)過程劃分為6個相互銜接的階段：導(dǎo)入（Bridge-in） 、目標(biāo)（Objective） 、前測（Pre-assessment） 、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning） 、后測（Post-assessment） 和總結(jié)（Summary） 。通過應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，教師能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外教學(xué)過程無縫對接，使學(xué)生能夠隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)。研究表明，BOPPPS教學(xué)模型能夠提高教學(xué)效果，體現(xiàn)在尊重學(xué)生主體地位、滿足多元化、個性化、智慧化學(xué)習(xí)需求、確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、強化教師對課堂的組織與管理以及通過科學(xué)的教學(xué)效果評價體系反映學(xué)習(xí)成效[4]。

2.2 學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)應(yīng)用

本研究選擇了超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺，配合大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)。該平臺集成了豐富的功能模塊，如課程主頁、課件資源、輔導(dǎo)資料、視頻講解、作業(yè)庫、活動區(qū)、試題庫、在線考試和統(tǒng)計管理等。這些模塊為教師提供了多元化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。其中，活動區(qū)是超星學(xué)習(xí)通平臺的一大特色，涵蓋了簽到、隨機點名、隨堂練習(xí)、主題討論、搶答、問卷調(diào)查、分組任務(wù)和投票等多種互動形式。這些互動活動既能增進學(xué)生與教師間的溝通交流，也有助于學(xué)生對課程內(nèi)容的深入理解和掌握。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布教學(xué)PPT和視頻素材，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，奠定課程理解基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用平臺的互動功能，如隨堂練習(xí)，實時監(jiān)測和統(tǒng)計學(xué)生對特定知識點的掌握狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。此外，平臺的討論功能可促進師生間的深度互動，提升學(xué)生的參與熱情和積極性。在章節(jié)測驗階段，教師通過平臺能夠即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識點掌握情況，便于針對性地查漏補缺[5]。

2.3 混合教學(xué)模式的教學(xué)活動設(shè)計

結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生特點，本研究基于學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建了適用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的BOPPPS混合式教學(xué)模式，教學(xué)活動流程如圖1所示。圖中將學(xué)習(xí)通平臺教學(xué)實踐劃分為5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確了教師和學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念推進教學(xué)改革。各環(huán)節(jié)相互獨立又相互補充，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)閉環(huán)。

3 BOPPPS 教學(xué)模型+學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)改革實踐

數(shù)字圖像處理涵蓋了圖形圖像的基礎(chǔ)概念、顏色模式、圖像文件類型、Photoshop軟件操作以及AI繪畫技術(shù)等內(nèi)容，是美術(shù)類院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心章節(jié)，同時也是大多數(shù)學(xué)生面臨的難點。本節(jié)以湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中數(shù)字圖像處理部分為例，按照5個教學(xué)環(huán)節(jié)闡述混合式教學(xué)改革的具體實踐。

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)和自制資源的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)通平臺上創(chuàng)建相應(yīng)的課程和班級，將各班級學(xué)生的個人信息導(dǎo)入平臺，為后期的電子簽到、隨機點名提問及作業(yè)發(fā)布等活動提供便利。同時建立課程專屬Q(mào)Q群，搭建起師生間課下交流的橋梁，利用群公告、群文件及群接龍等功能高效發(fā)布通知、分享文件及統(tǒng)計人員。對于教學(xué)資源庫的建設(shè)，盡管學(xué)習(xí)通平臺上已有諸多高校知名教師上傳的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程資源，但這些資源大多依據(jù)綜合類院校的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計，不一定完全符合美術(shù)類院校的教學(xué)需求。對于與綜合類院校共性的教學(xué)內(nèi)容，可以適度借鑒和引用；而對于體現(xiàn)美術(shù)類院校特色的教學(xué)內(nèi)容，比如本節(jié)提及的數(shù)字圖像處理，特別是AI繪畫技術(shù)這類更新迅速的內(nèi)容，則要求教師密切關(guān)注行業(yè)前沿動態(tài)，及時更新教育資源，確保教學(xué)內(nèi)容的時代性和預(yù)見性。此外，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容制作一系列認(rèn)知型實驗的微課視頻，協(xié)助學(xué)生深入理解計算機基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用。最終，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺的互動功能，設(shè)計學(xué)生在課前、課中、課后的各階段學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 基于預(yù)習(xí)任務(wù)的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

導(dǎo)入階段旨在激發(fā)學(xué)生對課程主題的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰界定了學(xué)生通過本課程應(yīng)達成的知識、能力和素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確方向[6]。前測則幫助學(xué)生識別自身存在的困惑點，使他們在課堂上能聚焦這些問題。在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺完成教師發(fā)布的圖文教程和微課視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握圖形圖像的基本特征，理解圖像分辨率與設(shè)備分辨率的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識不同顏色模式如何表現(xiàn)色彩多樣性，熟悉圖像處理軟件Photoshop的基礎(chǔ)操作。教師通過學(xué)習(xí)通平臺的前測數(shù)據(jù)和QQ群反饋，實時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)進度，據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)重點。

3.3 基于學(xué)習(xí)通互動功能的課堂互動教學(xué)環(huán)節(jié)

參與式學(xué)習(xí)強調(diào)教師與學(xué)生及學(xué)生之間的互動，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用[6]。學(xué)習(xí)通平臺集成了一系列互動工具。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師運用選人功能進行隨機提問，以此鞏固上節(jié)課所學(xué)知識，并將學(xué)生答題情況計入課堂表現(xiàn)，作為形成性評價的一部分。相較于傳統(tǒng)點名方式，學(xué)習(xí)通的電子簽到功能可在短時間內(nèi)完成全員考勤統(tǒng)計，節(jié)約寶貴的課堂時間。對于教學(xué)中的重點和難點，如數(shù)字圖像處理中的圖層混合模式、直方圖、蒙版和通道等，教師通過案例解析和原理講解，設(shè)計相關(guān)思考題，并利用搶答功能激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的理解和反應(yīng)速度。同時，借助隨堂練習(xí)功能，教師能實時了解學(xué)生對課堂知識點的掌握程度，明確下一步教學(xué)重點。

3.4 基于能力遞進原則的上機實踐環(huán)節(jié)

構(gòu)建課程實踐內(nèi)容時，遵循能力遞進培養(yǎng)的原則至關(guān)重要。首先是認(rèn)知型實驗，要求學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識具備初步認(rèn)知；進而通過設(shè)計型實驗，引導(dǎo)學(xué)生運用計算機解決實際問題，采用現(xiàn)有成熟解決方案；最后，通過創(chuàng)新型實驗，促使學(xué)生對問題進行更深入探究和創(chuàng)新性解決，應(yīng)用新穎方法和思路[2]。例如，在海報設(shè)計實驗中，圖像合成前常常需要從原始素材中精準(zhǔn)裁剪圖像，此時就需要運用通道摳圖技巧，而這一步驟的成功關(guān)鍵在于對圖像色階調(diào)整這一基本操作的掌握。因此，課前預(yù)習(xí)階段觀看認(rèn)知型實驗微課，熟練掌握圖像處理基本操作，對于學(xué)生完成上機實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計型實驗至關(guān)重要。教師可在學(xué)習(xí)通平臺上對學(xué)生的上機實踐作業(yè)進行批改、評分及點評。對于不合格的作業(yè)，可退回并要求學(xué)生修正。這種模式有利于教師與學(xué)生間的交流，使得作業(yè)評價更為公正、透明，同時，學(xué)生也能及時了解到自己的作業(yè)狀況并根據(jù)教師反饋進行改進和完善。

3.5 基于復(fù)習(xí)和拓展的課后鞏固環(huán)節(jié)

后測有助于學(xué)生檢測自己對課程內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)疏漏并及時填補，對深化知識點理解具有重要作用?？偨Y(jié)是對學(xué)習(xí)過程中知識的梳理、整合與鞏固的過程[6]。通過完成章節(jié)練習(xí)和參與創(chuàng)新性實踐活動，學(xué)生可將所學(xué)知識應(yīng)用于實際場景，從而深化對知識點的理解和掌握。這種綜合性應(yīng)用訓(xùn)練不僅能提升學(xué)生的知識水平和思維能力，也有利于實現(xiàn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，可以舉辦與時事熱點相關(guān)的主題海報設(shè)計比賽，通過評審和表彰優(yōu)秀作品，激勵學(xué)生進步。同時，對作品進行具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并給出改進方向和建議。此外，推薦優(yōu)秀作品參加各級別的數(shù)字媒體設(shè)計競賽，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間和展示舞臺。通過“以賽促學(xué)，以賽促教”的方式，有力地提升了學(xué)生的數(shù)字媒體設(shè)計技能，鍛煉了他們的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。

4 改革課程評價體系

在引入線上線下混合教學(xué)模式之前，課程評價體系主要包括平時成績、期中成績和期末成績?nèi)齻€部分。平時成績占比30%，主要基于考勤記錄和上機實踐作業(yè)進行評價。期中成績和期末成績分別占10% 和60%，采用閉卷機考的形式進行評估。然而，這種傳統(tǒng)的考核方式存在問題，如過于依賴期中期末考試成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，同時也未能充分考查學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。因此，我們對教學(xué)評價體系進行了改革，采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，使得課程成績評估更加科學(xué)、合理和多元化。

新的評價體系中，過程性評價和總結(jié)性評價各占50%。過程性評價包含考勤（10%） 、課堂表現(xiàn)（10%） 、上機實踐作業(yè)（10%） 、創(chuàng)新實踐作業(yè)（10%） 和學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)情況（10%） 等多個維度，旨在全面反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括出勤率、課堂參與度、動手能力、創(chuàng)新能力和在線自學(xué)效果?？偨Y(jié)性評價則以期末閉卷機考成績?yōu)闇?zhǔn)，占總成績的50%，用于有效測試學(xué)生對課程整體內(nèi)容的掌握程度，并激勵他們在學(xué)習(xí)過程中不斷積累和運用知識。

通過這種教學(xué)改革，我們期望構(gòu)建一個更為科學(xué)、合理且多元化的考核方式，更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種考核方式不僅能夠全面考量學(xué)生的課程成績，更能激發(fā)學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)，增強其實踐能力和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語

從實際的教學(xué)改革實施效果來看，將BOPPPS教學(xué)模型與學(xué)習(xí)通平臺融合形成的線上線下混合式教學(xué)模式，在響應(yīng)“新藝科”建設(shè)背景下的大學(xué)計算機教育需求方面表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性。這種教學(xué)模式不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更能有效提升他們運用計算機相關(guān)技術(shù)進行實踐創(chuàng)新的能力。BOPPPS教學(xué)模型保證了教學(xué)內(nèi)容的有效傳授和學(xué)生高參與度的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)通平臺作為一種在線學(xué)習(xí)工具，憑借其強大的互動功能和即時反饋機制，極大地促進了課堂內(nèi)外師生間的互動。

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