盧星海

摘 ?要：信息技術(shù)進(jìn)入課堂，推動(dòng)了教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。在教育信息化2.0時(shí)代，傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)難以滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，因而創(chuàng)新教學(xué)模式刻不容緩。文章融合了國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，開發(fā)和利用多樣化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了多形式的課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋與激勵(lì)功能，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。實(shí)踐證明，該模式拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，創(chuàng)新了英語(yǔ)教學(xué)新模式，能有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，賦能英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái);小學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

一、探索背景

（一）信息技術(shù)帶給當(dāng)前教育的新沖擊

在教育信息化2.0時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建起數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，這給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來(lái)了強(qiáng)烈沖擊，學(xué)校和教師應(yīng)時(shí)而變的教學(xué)變革和創(chuàng)新迫在眉睫。融合智慧教育平臺(tái)開展混合式教學(xué)，契合時(shí)代要求，是當(dāng)前教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

（二）“新課標(biāo)”對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求

2022年版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要推進(jìn)信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，鼓勵(lì)教師合理、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下融合教學(xué)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。”對(duì)標(biāo)新課標(biāo)理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式暴露的教學(xué)資源的局限性、師生互動(dòng)的模式化、教學(xué)活動(dòng)的形式化等問(wèn)題愈加明顯，已無(wú)法滿足當(dāng)前國(guó)家培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型人才的需要。

（三）校情實(shí)際催生教學(xué)模式的新變革

一是英語(yǔ)教師水平差異大、帶班多，質(zhì)量難以保證;二是作為“副科”，小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，且學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教師很難開展個(gè)性化教學(xué);三是學(xué)校的信息技術(shù)裝備完善，各功能室和電子白板齊全，國(guó)家智慧平臺(tái)App師生注冊(cè)率達(dá)到100%，為平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)家智慧教育平臺(tái)擁有“十類資源”和“九大場(chǎng)景”，可以賦能教師備課資源的開發(fā)與利用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了條件。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式是指依托智慧教育平臺(tái)，融合傳統(tǒng)面授和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”，優(yōu)化組合各種教學(xué)要素，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化、高效化和個(gè)性化。該模式主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大模塊。教學(xué)準(zhǔn)備涉及教學(xué)要素分析（教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容）和教學(xué)資源設(shè)計(jì)（平臺(tái)資源、自建資源），是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ);教學(xué)過(guò)程包括課前自主探究、課中互動(dòng)研學(xué)和課后鞏固拓展三個(gè)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展;教學(xué)評(píng)價(jià)包括過(guò)程評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)終端、發(fā)展評(píng)價(jià)，是發(fā)揮混合式教學(xué)模式作用的關(guān)鍵。

結(jié)合英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)理念，在開展英語(yǔ)混合式教學(xué)時(shí)，教師需要遵循以下四個(gè)原則：1. 堅(jiān)持大觀念導(dǎo)向，構(gòu)建單元整體教學(xué)?；谀繕?biāo)、整合資源、整體構(gòu)建。2. 踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)?；谡Z(yǔ)境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度學(xué)習(xí)。3. 發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)施分層教學(xué)?；A(chǔ)過(guò)關(guān)、分層闖關(guān)、遷移創(chuàng)新。4. 注重“教學(xué)評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)終端、發(fā)展評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)資源的開發(fā)

在教學(xué)資源的開發(fā)過(guò)程中，教師需要充分利用智慧教育平臺(tái)的三類資源：

（一）數(shù)字賦能，快速搜索備課資源

教師根據(jù)智慧平臺(tái)中學(xué)科課程、精品微課和備課資源三大板塊資源的優(yōu)點(diǎn)，以“短小精悍”為原則，精選任務(wù)單、課件等資源或微課視頻。學(xué)科課程和部級(jí)微課的視頻知識(shí)講解高度濃縮，簡(jiǎn)潔明了，教師可以通過(guò)觸控屏模式進(jìn)行“雙師”授課;備課資源里的課堂實(shí)錄和微課較長(zhǎng)，但教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)完整，教師可以結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的需求，進(jìn)一步對(duì)視頻資源內(nèi)容進(jìn)行切片，再推送給學(xué)生。

（二）優(yōu)課賦能，精準(zhǔn)觀摩名師課堂

備課時(shí)，教師可以先觀摩名師優(yōu)課資源，再針對(duì)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);可以借鑒名師的理念和細(xì)節(jié)，思考自己的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)的重難點(diǎn)把握是否精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇是否合理，情景創(chuàng)設(shè)是否真實(shí)自然，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否多元化。

（三）軟件賦能，深入了解學(xué)生學(xué)情

智慧平臺(tái)通過(guò)“釘釘家?！卑l(fā)布智能前測(cè)作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單到班級(jí)群，學(xué)生圍繞前沿知識(shí)及重難點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單并提交。教師批改作業(yè)并查看反饋數(shù)據(jù)，“智能作業(yè)”能直接進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，生成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師則結(jié)合反饋數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，以更好地貼切學(xué)情。

四、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

（一）課前自主探究：線上資源賦能任務(wù)導(dǎo)學(xué)

課前階段，以學(xué)情分析提升導(dǎo)學(xué)效果為核心。教師在智慧平臺(tái)App上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，推送平臺(tái)微課的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)“平臺(tái)微課+任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主探究。智慧平臺(tái)的資源推送，讓學(xué)生有提前的預(yù)習(xí)過(guò)程和課后的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程;課前線上自測(cè)，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的精準(zhǔn)化、實(shí)證化，進(jìn)而能夠用數(shù)據(jù)調(diào)優(yōu)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 2的讀寫課是學(xué)生首次接觸一般過(guò)去時(shí)，有一定的難度，加上篇幅較長(zhǎng)、生詞較多的閱讀文本，本節(jié)課的難度較大。因此在課前，教師需要前置一些稍微簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以降低閱讀難度，提高線下教學(xué)效率。教師可以在課前推送一般過(guò)去時(shí)的線上講解短視頻，輔助設(shè)計(jì)的任務(wù)單（學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課前探究任務(wù)）。學(xué)生完成微課和任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。而“釘釘”上的“智能作業(yè)”可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，平臺(tái)的線上“答疑互動(dòng)”進(jìn)一步為學(xué)生答疑解惑，提升了預(yù)習(xí)的實(shí)效。

（二）課中互動(dòng)研學(xué)：線下活動(dòng)強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)

課中階段，以師生互動(dòng)達(dá)成深度學(xué)習(xí)為取向。多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣化的合作探究活動(dòng)、多形式的學(xué)生展示任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和思維過(guò)程等各個(gè)環(huán)節(jié)都能原生態(tài)地呈現(xiàn)在教師眼前，教師可以更好地掌控課堂全局，有效控制課堂節(jié)奏等。第一，切實(shí)的課程導(dǎo)入。教師首先通過(guò)前測(cè)數(shù)據(jù)點(diǎn)評(píng)和答疑預(yù)熱課堂，再用吟唱、音視頻、說(shuō)唱等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活舊知，引入新知。第二，學(xué)習(xí)理解新知。教師在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地教授新知，利用平臺(tái)“雙師課堂”的講解、提問(wèn)、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。第三，互動(dòng)操練實(shí)踐。教師借助希沃白板互動(dòng)游戲、多形式朗讀、小組討論、表演對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、練中記，反復(fù)操練，深度學(xué)習(xí)，確保全體學(xué)生的全程參與。第四，遷移擴(kuò)展提升。教師設(shè)置新的語(yǔ)用情景，學(xué)生以小組為單位完成探究任務(wù)，輸出語(yǔ)言，綜合運(yùn)用。教師要巡視指導(dǎo)，借助平臺(tái)的投屏功能將成果傳至大屏幕，請(qǐng)學(xué)生展示探究成果，互評(píng)互學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

（三）課后鞏固拓展：個(gè)性輔導(dǎo)促進(jìn)延展提升

課后階段，以個(gè)性輔導(dǎo)促進(jìn)分層教學(xué)為追求。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，具有鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升學(xué)習(xí)水平的重要教學(xué)功能。教學(xué)后更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和達(dá)成，教師具體可以通過(guò)智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)真實(shí)情境的任務(wù)，考查學(xué)生的問(wèn)題解決能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生的后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題推送相關(guān)復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自適應(yīng)的輔導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程中，教師也要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)性差異，推動(dòng)落實(shí)分層教學(xué)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)推送拓展閱讀資料，布置拓展性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

（一）過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前，教師通過(guò)線上作業(yè)或“釘釘智能作業(yè)”的實(shí)時(shí)批閱功能，檢查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果;課中，教師通過(guò)開火車、角色扮演、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)展示等方式促進(jìn)師生的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí);課后，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)批改反饋和個(gè)性化輔導(dǎo)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

（二）數(shù)據(jù)終端

數(shù)據(jù)終端通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析，提供建議和改進(jìn)方向，包括“智能作業(yè)”的個(gè)人和班級(jí)分析報(bào)告、考試成績(jī)分析、學(xué)生在線學(xué)習(xí)軌跡分析、教學(xué)資源分析。

（三）發(fā)展評(píng)價(jià)

發(fā)展評(píng)價(jià)，是通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)期教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的教育成果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而不斷優(yōu)化混合式教學(xué)模式;對(duì)教師實(shí)施混合式教學(xué)的能力進(jìn)行評(píng)估，找出優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn);對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意程度進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的不足，并采取措施進(jìn)行改進(jìn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、教學(xué)實(shí)踐的成效

（一）拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道

依托平臺(tái)資源，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不再局限于傳統(tǒng)的課堂面授?；谄脚_(tái)提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，如精品微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后練習(xí)、數(shù)字教材、智能作業(yè)等，為學(xué)生提供了更全面、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就。

（二）創(chuàng)新了英語(yǔ)教學(xué)的新模式

混合式教學(xué)融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：課前推送智慧平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中采用“名師+助教”雙師授課，發(fā)揮名師微課講解的優(yōu)勢(shì)，凸顯教師教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂互動(dòng)生成的作用;課后分層布置作業(yè)，推送智能作業(yè)，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，該模式突出了以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕了教師負(fù)擔(dān)，有效提高了課堂教學(xué)效率。

（三）提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

優(yōu)質(zhì)豐富、形式多樣、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;數(shù)據(jù)終端、互動(dòng)答疑、及時(shí)反饋，有效發(fā)揮了教學(xué)的診斷功能，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí);個(gè)性化資源推送，鞏固拓展所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)五個(gè)班英語(yǔ)期末的平均分由2022年的83.4分提升到2023年的89.7分，之前兩極分化大的班級(jí)提升度最大，年級(jí)區(qū)綜合排名提升了兩個(gè)位次，整體教學(xué)質(zhì)量有了大幅提升。

（四）促進(jìn)了英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

基于智慧平臺(tái)資源，備課組逐步形成“備—教—研—改”的集體備課思路，即常態(tài)化的交流研討，以名師資源為引領(lǐng)，集聚教學(xué)智慧，碰撞創(chuàng)新的火花，賦能教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師更新了教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重融合信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高了教學(xué)能力。

七、教學(xué)模式反思

學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用了混合式學(xué)習(xí)方法，取得了較顯著的效果：

1. 以優(yōu)課為中心的自主探究。以微課資源為中心的課前導(dǎo)學(xué)，將傳統(tǒng)的“教師先教，學(xué)生后學(xué)”，變成了“學(xué)生自學(xué)、學(xué)生互學(xué)”與“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”的雙向互動(dòng)，真正尊重了學(xué)生的主體地位。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)的智能化。體現(xiàn)為測(cè)試結(jié)果的智能化分析，個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告和班級(jí)學(xué)情的智能分析;教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀況和疑惑，及時(shí)給予反饋和幫助。

3. 多媒體學(xué)習(xí)資源的配套使用。學(xué)習(xí)任務(wù)單配合微課資源的使用，使教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有支架、有評(píng)估、有引導(dǎo)，不僅能學(xué)到知識(shí)，還能提高探究能力和合作能力。

4. “進(jìn)階式”的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。課前、中、后的作業(yè)、任務(wù)和測(cè)試是“進(jìn)階式”的，循序漸進(jìn)的，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和順應(yīng)，學(xué)生能突破總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn);各環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)，彰顯了育人價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）