任冬紅 國(guó)紅延 王利霞

【摘 要】初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直面臨教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)活動(dòng)割裂、機(jī)械記憶低效等詬病。為提升詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效性，文章基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展語(yǔ)境化詞匯教學(xué)：學(xué)習(xí)理解層面，通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇激活學(xué)生的主題詞匯基礎(chǔ)，利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生依托語(yǔ)篇主題語(yǔ)境梳理詞塊，構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)化的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)；應(yīng)用實(shí)踐層面，利用導(dǎo)圖、復(fù)述、回答等多樣化活動(dòng)，深入主題語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)；遷移創(chuàng)新層面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中得體運(yùn)用詞匯知識(shí)，通過(guò)多維評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；語(yǔ)境化；詞匯教學(xué)；初中英語(yǔ)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，初中生要理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，以及在特定語(yǔ)境和語(yǔ)篇中的意義、詞性和功能，并“在特定語(yǔ)境中，根據(jù)不同主題，運(yùn)用詞匯給事物命名，描述事物、行為、過(guò)程和特征，說(shuō)明概念，表達(dá)與主題相關(guān)的主要信息和觀點(diǎn)”［1］20。然而，大部分英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)都習(xí)慣集中講解、背誦、聽(tīng)寫(xiě)等機(jī)械的詞匯教學(xué)模式，無(wú)法保障《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)預(yù)期要求的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中往往存在以下困惑：為什么昨天才聽(tīng)寫(xiě)的單詞今天就沒(méi)有印象了？按照單詞表聽(tīng)寫(xiě)時(shí)能夠過(guò)關(guān)，為什么調(diào)換聽(tīng)寫(xiě)順序或者在具體閱讀中就不理解單詞的意思了？聽(tīng)寫(xiě)時(shí)能記住單詞的發(fā)音和形式，閱讀中也能夠理解單詞的基本意義，但為什么寫(xiě)作時(shí)不能學(xué)以致用？這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效能感較低，使學(xué)習(xí)效率及整體效果受到影響。

造成這些問(wèn)題的主要原因是：教師集中呈現(xiàn)詞匯或拓展詞匯用法時(shí)，學(xué)生對(duì)詞匯及其用法的理解往往脫離語(yǔ)境，缺乏整體性、層次性和連貫性［2］。此外，過(guò)于詳細(xì)的詞匯講解讓學(xué)生難以體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課后記憶大量詞匯也容易給他們?cè)黾宇~外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)［3］。因此，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀念，依托語(yǔ)篇主題和語(yǔ)境合理設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性和層次性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在具有趣味性、真實(shí)性和實(shí)踐性的情境中學(xué)習(xí)詞匯的形式和意義，體會(huì)詞匯的表意功能，熟練運(yùn)用詞匯知識(shí)理解和表達(dá)觀點(diǎn)，獲得成就感，提升詞匯學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施語(yǔ)境化詞匯教學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)篇是承載主題的基本語(yǔ)言單位，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供必要的主題范疇、語(yǔ)境結(jié)構(gòu)和內(nèi)容視角，語(yǔ)言依托語(yǔ)境產(chǎn)生意義。高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)篇特定的語(yǔ)境及其主題內(nèi)容，教師要超越孤立講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施以語(yǔ)境為基礎(chǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)［4］。教師要引導(dǎo)學(xué)生依托主題，整體學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的詞匯形式及其在句子、段落中的語(yǔ)義關(guān)系，梳理具有比較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境等特點(diǎn)的詞塊［5］，體會(huì)文化內(nèi)涵，并在新的情境中加以應(yīng)用，實(shí)施語(yǔ)境化詞匯教學(xué)。

為實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)境化詞匯教學(xué)，教師應(yīng)秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本理念，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等具有關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和進(jìn)階性的系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，整合性學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，綜合提升詞匯學(xué)用能力［1］49，通過(guò)逐漸進(jìn)階與螺旋發(fā)展的邏輯，實(shí)現(xiàn)基于內(nèi)容、聚焦文化、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的深度學(xué)習(xí)［6］。本文結(jié)合北師大版英語(yǔ)九年級(jí)（全一冊(cè)）第7單元Journeys中第21課“To the South Pole”的閱讀教學(xué)，探討基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)境化詞匯教學(xué)策略。

閱讀語(yǔ)篇屬于“人與自然”主題范疇，涉及“熱愛(ài)與敬畏自然”子主題內(nèi)容，講述作者帶領(lǐng)探險(xiǎn)隊(duì)歷時(shí)45天的南極艱難探險(xiǎn)經(jīng)歷，他們通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣力量、精心規(guī)劃路線、選取合適食物以及遵循隊(duì)醫(yī)建議，克服了探險(xiǎn)過(guò)程中所遇到的重重困難，最終到達(dá)目的地，傳達(dá)了堅(jiān)定信念、永不放棄的精神。

（一）通過(guò)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)感知主題語(yǔ)境，構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師首先通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們初步感知主題語(yǔ)境，在走進(jìn)語(yǔ)篇之前明確要解決的問(wèn)題或任務(wù)，在已知與目標(biāo)之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)差距，形成期待，同時(shí)鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞事件發(fā)展過(guò)程及主題意義設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇參與感知與注意、獲取與梳理、概括與整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取與主題相關(guān)的文化知識(shí)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，分析和解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，建構(gòu)并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.借助多模態(tài)手段激活主題背景及詞匯基礎(chǔ)

在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先通過(guò)圖片、數(shù)據(jù)、視頻、符號(hào)、文字等多模態(tài)語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)立體場(chǎng)景，利用生活中的具體現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生置身其中，引發(fā)情感共鳴，激起深層思考，激發(fā)表達(dá)興趣［7］。在這一過(guò)程中，學(xué)生原有的與主題相關(guān)的背景知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)被激活。接著，教師要增強(qiáng)診斷性評(píng)價(jià)意識(shí)，合理解讀學(xué)生在互動(dòng)中反映出的已有詞匯基礎(chǔ)，對(duì)接語(yǔ)篇中運(yùn)用的核心詞匯，診斷學(xué)生欠缺的詞匯知識(shí)，通過(guò)板書(shū)、對(duì)話等形式適時(shí)搭建支架，為后續(xù)閱讀奠定必要的基礎(chǔ)，同時(shí)要及時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

本次課例中，教師先自制視覺(jué)上具有沖擊力的視頻組合，把南極美麗的雪景、企鵝悠閑自得在雪地上行走、人與動(dòng)物和諧相處等圖片組合成第一個(gè)片段，把惡劣天氣下探險(xiǎn)隊(duì)員艱難行走、暴風(fēng)雪導(dǎo)致能見(jiàn)度低、冰船在惡劣天氣中被困等圖片組合成第二個(gè)片段，導(dǎo)入“南極探險(xiǎn)”的主題，使學(xué)生直觀感受主題語(yǔ)境，產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。隨后，通過(guò)問(wèn)題鏈“What do you know about the South Pole？How would the expedition to the South Pole be like？What difficulties might the explorers have？Can they succeed？”，引導(dǎo)學(xué)生整體預(yù)測(cè)。

學(xué)生在八年級(jí)上冊(cè)第9課 “Never Give Up！”已經(jīng)學(xué)習(xí)了expedition、explorer、worst、accident、prepare、careful、ice等相關(guān)詞匯，參考本單元教材圍繞“expedition”主題提供的overcome、route、challenge、injury等詞匯，開(kāi)展小組討論，激活與主題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，初步描述主題現(xiàn)象。教師在學(xué)生互動(dòng)中要注意了解學(xué)生對(duì)已知詞匯的掌握情況，給他們提供未知的詞匯。接著，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)南極探險(xiǎn)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難以及解決方法。這不僅為學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞匯知識(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.圍繞問(wèn)題鏈獲取語(yǔ)篇主題信息及關(guān)鍵詞匯

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問(wèn)題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題［8］。問(wèn)題鏈要充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題之間互相關(guān)聯(lián)，形成高度融合的有機(jī)整體，在師生平等對(duì)話中將學(xué)生對(duì)于主題的認(rèn)知逐步引向深入，喚醒主體意識(shí)，還要提供解決新問(wèn)題的路徑和方式，幫助學(xué)生在新情境中遷移應(yīng)用知識(shí)［9］。

本案例中，教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈：“Who went to the South Pole？How long had the expedition lasted？What difficulties did they have during the expedition？How did they solve them？What made them succeed？”。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀語(yǔ)篇，獲取與主題“expedition”有關(guān)的關(guān)鍵信息和文化知識(shí)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在教材上勾畫(huà)關(guān)鍵信息及核心詞塊，在語(yǔ)境中理解詞匯意義，小組內(nèi)分享交流，共同回答上述問(wèn)題鏈。

3.基于結(jié)構(gòu)化圖表梳理構(gòu)建主題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，學(xué)生從零散的事實(shí)性信息中歸納、提煉和建構(gòu)新的概念性知識(shí)，進(jìn)而整合成有組織、有結(jié)構(gòu)、有層次的圍繞某一特定主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。這可以深化和拓展學(xué)生對(duì)文本主題意義的探究和認(rèn)識(shí)過(guò)程，也可以為后續(xù)開(kāi)展圍繞主題意義探究的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)奠定基礎(chǔ)［10］。對(duì)主題結(jié)構(gòu)的把握是生成詞匯語(yǔ)義網(wǎng)的前提，教師要以詞塊的形式呈現(xiàn)生詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，在上下文語(yǔ)境中關(guān)注詞語(yǔ)的搭配和固定的表達(dá)方式，并在詞匯積累和認(rèn)知加工的過(guò)程中探究主題意義，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知圖示。

為幫助學(xué)生在信息間建立關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解核心詞匯所表達(dá)的意義，教師基于問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)了可視化表格（見(jiàn)表1），為結(jié)構(gòu)化詞匯語(yǔ)義網(wǎng)的建構(gòu)搭建平臺(tái)。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)及語(yǔ)言發(fā)展水平靈活調(diào)整該活動(dòng)的形式，如鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主建構(gòu)具有個(gè)性化的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)。

（二）通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)深入主題語(yǔ)境，內(nèi)化詞匯知識(shí)

在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)展開(kāi)描述、闡釋、分析、判斷等語(yǔ)言實(shí)踐類活動(dòng)，在鞏固知識(shí)的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師要以學(xué)生為課堂主體，通過(guò)一系列不同形式、循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同思維層面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主題意義的探究，通過(guò)與文本互動(dòng)、與伙伴互動(dòng)、與教師互動(dòng)，解釋詞匯的形式、意義及功能，逐漸加深對(duì)文化意涵的理解［11］146并在活動(dòng)中實(shí)踐和內(nèi)化詞匯的用法。

1.設(shè)計(jì)核心詞概括活動(dòng)，深入理解主題詞匯

在閱讀教學(xué)中開(kāi)展核心詞概括等思維化詞匯理解和表達(dá)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，提升其深層閱讀能力［12］。學(xué)生深層閱讀能力的發(fā)展不僅可以促使其探究文本的主題意義，還能在意義探究過(guò)程中提高詞匯復(fù)現(xiàn)的頻率，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題詞塊的深加工，提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本案例中，教師利用核心詞概括活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的一個(gè)形容詞概括作者對(duì)此次南極探險(xiǎn)的感受，再用一個(gè)課文中沒(méi)有的形容詞概括他們應(yīng)對(duì)困難的主要方法。多數(shù)學(xué)生選用課文中的difficult/hard來(lái)表達(dá)此次探險(xiǎn)的艱難，并在小組討論中生成prepared表達(dá)應(yīng)對(duì)困難的關(guān)鍵策略。學(xué)生再次細(xì)讀文章，梳理出支撐自己觀點(diǎn)的言語(yǔ)證據(jù)，探究文本的主題意義（見(jiàn)表2）。這一活動(dòng)提高了主題詞塊的復(fù)現(xiàn)率，并在意義探究中整體學(xué)習(xí)了詞匯的形式、意義和功能，促使詞匯在意義連貫的語(yǔ)境中由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

不難看出，表2中左欄言語(yǔ)證據(jù)與右欄言語(yǔ)證據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系使語(yǔ)篇語(yǔ)際間實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)義上的銜接，學(xué)生通過(guò)在文中找到佐證促進(jìn)結(jié)構(gòu)化詞塊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)搭配和句型的應(yīng)用，例如“Its hard to do、Its not easy to do、so that、keep sb in good shape”，深化對(duì)詞塊的理解與掌握。

2.基于主題意義初步表達(dá)，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)

語(yǔ)言的內(nèi)化對(duì)于培養(yǎng)學(xué)用能力至關(guān)重要，教師要避免從學(xué)習(xí)理解直接過(guò)渡到遷移創(chuàng)新的活動(dòng)，要充分重視語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，利用課堂的交互性和社會(huì)性特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)人自述、同伴交流和小組分享等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入主題語(yǔ)境，內(nèi)化詞匯知識(shí)，鞏固結(jié)構(gòu)化新知。

本案例中，教師首先創(chuàng)設(shè)讀后聽(tīng)錄音模仿朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生整體理解語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，精準(zhǔn)掌握核心詞匯的發(fā)音。隨后，學(xué)生根據(jù)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)表格中的結(jié)構(gòu)化新知，與同伴復(fù)述篇章，初步表達(dá)主題意義。教師根據(jù)學(xué)情，采取小組復(fù)述的活動(dòng)形式，由語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生先復(fù)述，為組內(nèi)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生做好示范，搭建語(yǔ)言支架，小組所有成員共同參與全班展示。最后，師生圍繞“What made them solve the difficulties？”問(wèn)題，根據(jù)對(duì)探險(xiǎn)家歷時(shí)45天的南極艱難探險(xiǎn)活動(dòng)梳理的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，深度提煉并合理評(píng)價(jià)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）通過(guò)遷移創(chuàng)新活動(dòng)超越主題語(yǔ)境，運(yùn)用詞匯知識(shí)

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)源于生活、貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生合理解決問(wèn)題，在富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

1.創(chuàng)設(shè)產(chǎn)出性情境，在遷移內(nèi)化中鞏固詞匯

應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)后，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多產(chǎn)出性情境用于復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生遷移內(nèi)化詞匯，提高學(xué)生詞匯使用的準(zhǔn)確度和流利度［13］。教師可以根據(jù)主題情境設(shè)計(jì)一些貼合學(xué)生生活或者探究類的任務(wù)，如根據(jù)篇章語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、主題詞塊撰寫(xiě)詩(shī)歌，或者結(jié)合生活中的困難提出可行的建議或解決方案，使學(xué)生在有趣、真實(shí)的情境中遷移并鞏固主題詞匯。

本案例中，教師根據(jù)篇章主題意義創(chuàng)設(shè)了“Difficulties to the South Pole”七行詩(shī)任務(wù)，基于學(xué)情，給出詩(shī)歌中探險(xiǎn)者遇到困難的部分內(nèi)容，注明所用詞匯或者詞塊的詞性等要求，請(qǐng)學(xué)生嘗試填空。這個(gè)活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步探究主題意義，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)家的優(yōu)秀品質(zhì)，還有利于學(xué)生在情境中結(jié)構(gòu)化遷移和鞏固詞匯知識(shí)，全面掌握詞匯的形式、意義和功能，根據(jù)語(yǔ)境推斷核心詞塊的用法，真正促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和趣味化。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，在問(wèn)題解決中運(yùn)用詞匯

英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主、合作參與實(shí)踐和探究，用英語(yǔ)完成設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、作品創(chuàng)作和成果交流等任務(wù)［1］41。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是將自己置于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過(guò)積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問(wèn)題［12］。因此，教師可以布置實(shí)踐性活動(dòng)及作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)主題意義的表達(dá)及個(gè)性化發(fā)展。

本案例中，教師創(chuàng)設(shè)了以下生活化項(xiàng)目情境：“近年來(lái)，年輕人越來(lái)越熱衷于攀巖、洞穴探秘、跳傘、攀登野山等探險(xiǎn)活動(dòng)，但由于一些人沒(méi)有做好充足準(zhǔn)備，每當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)都會(huì)有很多人都需要專業(yè)人員救援，甚至不幸喪命。學(xué)校‘探索項(xiàng)目組結(jié)合平谷區(qū)的實(shí)際情況，正在以Expedition為題，征集海報(bào)、小視頻、PPT或者書(shū)面作品等多樣化宣傳資料，以提高學(xué)校師生對(duì)探險(xiǎn)活動(dòng)危險(xiǎn)以及應(yīng)對(duì)策略的認(rèn)識(shí)?！苯處熢谠u(píng)價(jià)量規(guī)中明確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)運(yùn)用“To the South Pole”語(yǔ)篇的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，選擇所需詞塊，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)以及報(bào)刊等學(xué)習(xí)資源自主搜集主題材料和圖片，拓展主題相關(guān)的詞匯知識(shí)。

三、小結(jié)

教師依托主題、參照英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施語(yǔ)境化詞匯教學(xué)，使詞匯學(xué)習(xí)變得有意義、不枯燥，幫助學(xué)生記憶、理解與運(yùn)用詞匯，增加學(xué)生接觸詞匯的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诮浑H驅(qū)動(dòng)下有效提取詞塊，在情境中加以運(yùn)用［14］。在具有整體性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，不僅獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使詞匯學(xué)習(xí)更高效，還增強(qiáng)了詞匯的學(xué)用能力，在問(wèn)題解決中融合發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

教師在以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中，要明晰語(yǔ)境化詞匯教學(xué)在不同階段的重要特征及主要目的。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中感知主題語(yǔ)境，構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，旨在通過(guò)多模態(tài)手段激活學(xué)生主題背景及詞匯基礎(chǔ)，建立信息間的聯(lián)系；應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中深入主題語(yǔ)境，交流運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，旨在促進(jìn)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇，內(nèi)化詞匯知識(shí)，提高詞匯學(xué)用能力；遷移創(chuàng)新活動(dòng)中超越主題語(yǔ)境，旨在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)詞匯知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?；顒?dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要靈活利用教學(xué)評(píng)價(jià)，把學(xué)生在課堂上的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和素養(yǎng)表現(xiàn)作為主要指標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，讓他們體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就，更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，融合提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效能感。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）