沙琦波 浙江省教育廳教研室

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）倡導(dǎo)“以探究和實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實踐的過程”，并提出“強化過程評價，重視‘教—學(xué)—評’一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實踐過程中的真實表現(xiàn)與思維活動”。探究實踐素養(yǎng)是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，但在實際的探究實踐中，許多教師往往重視教而忽視學(xué)生學(xué)，對學(xué)生的活動采取“袖手旁觀”的態(tài)度，很少關(guān)注探究實踐的效果，評價主體單一，缺乏及時的反饋改進(jìn)。這就導(dǎo)致教師的教、學(xué)生的學(xué)、對學(xué)習(xí)效果的評價相互割裂。如果沒有基于探究實踐素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)，對學(xué)生探究實踐素養(yǎng)的培育就會弱化甚至缺失，由此使教、學(xué)、評失位，難以形成合力。因此，我們需要在“教—學(xué)—評”一致性視域下開展探究實踐，這既是充分發(fā)揮探究實踐教育功能的需要，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效舉措。

一、內(nèi)涵：探究實踐中“教—學(xué)—評”一致性的具體表現(xiàn)

具體的目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，不論是學(xué)生的學(xué)、教師的教，還是評價，都是圍繞目標(biāo)展開的，“教—學(xué)—評”一致性也稱作“目標(biāo)—教—學(xué)—評”一致性［1］。由此可看出，“教—學(xué)—評”一致性由目標(biāo)、教、學(xué)、評四個要素組成，目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教是教師指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的行為，學(xué)是學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)的努力，評是師生基于目標(biāo)對學(xué)習(xí)的評價。探究實踐是融合了科學(xué)探究和技術(shù)工程實踐的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是學(xué)生的知識再生產(chǎn)過程。探究實踐有別于課堂教學(xué)，且不是課堂教學(xué)的一種特例，其目的是讓學(xué)生在真實情境中養(yǎng)成“像科學(xué)家和工程師”一樣的意識［2］。因此，就探究實踐中的“教—學(xué)—評”一致性而言，每個要素均具有雙重內(nèi)涵。

（一）目標(biāo)：認(rèn)知++技能

從目標(biāo)來看，科學(xué)探究即學(xué)生在探究過程中發(fā)展起來的科學(xué)探究能力，以及學(xué)生對科學(xué)探究的理解?？茖W(xué)思維是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展，加深學(xué)生對科學(xué)探究理解的關(guān)鍵［3］。科學(xué)探究能力包括：理解科學(xué)探究的一般過程和方法；基于科學(xué)問題提出合理猜想和假設(shè)；制訂方案并搜集證據(jù)，論證猜想和假設(shè)并得出結(jié)論；對探究過程和結(jié)果進(jìn)行評價；等等。這些能力側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知，因此探究實踐中的“教—學(xué)—評”一致性的目標(biāo)內(nèi)涵，包含對學(xué)生探究實踐能力的細(xì)化和具體化，指向動腦動嘴的能力。

科學(xué)實踐不僅指像科學(xué)家那樣進(jìn)行理論和建模等科學(xué)探究活動，還指像工程師那樣進(jìn)行設(shè)計和建造等工程活動［4］?？茖W(xué)實踐的重要特點就是要“動手”，且是在動腦和動嘴基礎(chǔ)上的動手，而動手能力是一種技能，因此探究實踐中的“教—學(xué)—評”一致性的目標(biāo)內(nèi)涵又包含發(fā)展學(xué)生的技術(shù)工程能力，指向技能培養(yǎng)。

（二）教：演示++指導(dǎo)

探究實踐活動的載體有多種形式，小到課堂教學(xué)中的某個具體活動或教師的演示實驗，大到通過探究實踐的方式，解決真實情境中的結(jié)構(gòu)不良問題，從而形成某個科學(xué)結(jié)論或制造某些技術(shù)工程產(chǎn)品等。在處理結(jié)構(gòu)不良問題的大探究實踐活動中，教師扮演的角色往往會在演示和指導(dǎo)間切換，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和技術(shù)工程實踐能力。演示過程側(cè)重于讓學(xué)生通過再現(xiàn)的方式鍛煉探究實踐能力，或為學(xué)生的知識構(gòu)建提供素材等，是一種低級的“教”。指導(dǎo)伴隨在“學(xué)”的過程中，側(cè)重于讓學(xué)生反思內(nèi)化自身的探究實踐行為或思考問題的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)造等能力，是一種高級的“教”。

（三）學(xué)：學(xué)習(xí)++實踐

在探究實踐中，“學(xué)”以學(xué)習(xí)活動任務(wù)為載體，這些學(xué)習(xí)活動任務(wù)鑲嵌在整個探究實踐活動中，包括學(xué)習(xí)和實踐兩個維度。學(xué)習(xí)側(cè)重于認(rèn)知，實踐側(cè)重于技能。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實踐的一般過程和方法，具體方案的設(shè)計，利用科學(xué)原理評價反思科學(xué)結(jié)論或篩選方案和觀點表達(dá)解釋等。實踐內(nèi)容主要包括按照計劃開展實驗并收集證據(jù)，進(jìn)行技術(shù)工程產(chǎn)品的制作和修改迭代，用自制的裝置及實物模型驗證或展示某些原理和設(shè)想等。技術(shù)與工程實踐是科學(xué)實踐的一種形式，由于科學(xué)實踐是在學(xué)生動腦和動嘴基礎(chǔ)上的動手，所以技術(shù)工程實踐是一種基于科學(xué)探究又高于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式或活動開展形式。也就是說，學(xué)習(xí)偏向于科學(xué)探究，實踐偏向于技術(shù)工程實踐。

（四）評：診斷++增值

學(xué)習(xí)評價包括對學(xué)習(xí)的評價和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價。評價和學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是相互交叉的。對學(xué)習(xí)的評價指向的是評價的診斷功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價指向的是評價的增值功能。對學(xué)生的探究實踐，一般以過程性評價為主。教師對學(xué)生的探究實踐方案設(shè)計給予指導(dǎo)，對學(xué)生開展實驗和收集證據(jù)進(jìn)行評價，對學(xué)生制作技術(shù)工程產(chǎn)品進(jìn)行過程評價，并據(jù)此作出反饋等，這些體現(xiàn)的是評價的診斷功能。評價的增值表現(xiàn)為在探究實踐過程中，通過過程評價，為下個環(huán)節(jié)的探究實踐生成資源或改進(jìn)材料。評價的內(nèi)容、形式和主體具有多樣性，與目標(biāo)相關(guān)。

探究實踐中的“教—學(xué)—評”一致性，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下把探究實踐的教、學(xué)、評融合成有機整體，并最終落實目標(biāo)的過程。三者之間是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，隱含“教—學(xué)”“學(xué)—評”“教—評”的復(fù)雜運動，也有“教—學(xué)—評”的整體運動［5］。結(jié)合探究實踐中教、學(xué)、評各要素的特征及“教—學(xué)—評”一致性的一般表現(xiàn)，筆者構(gòu)建了如圖1 所示的關(guān)系模式。

圖1 探究實踐中“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)系模式

二、路徑：探究實踐中“教—學(xué)—評”一致性的實踐邏輯

梳理圖1，筆者得到了探究實踐中“教—學(xué)—評”一致性的實踐路徑，具體如圖2所示。探究實踐被視為科學(xué)探究和科學(xué)實踐的融合，但科學(xué)實踐是基于科學(xué)探究又高于科學(xué)探究的一系列認(rèn)知和社會性的行為活動［6］。下面，筆者以“制作書桌神器”科學(xué)實踐為例，闡述如何在探究實踐中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力。

圖2 探究實踐中“教—學(xué)—評”一致性的實踐路徑

（一）確定探究實踐目標(biāo)

確定探究實踐目標(biāo)是探究實踐中“教—學(xué)—評”一致性的核心。對于具體的探究實踐而言，目標(biāo)既要可操作、可測量、可實現(xiàn)，也要包含認(rèn)知和技能兩個層面的內(nèi)容。同時，目標(biāo)應(yīng)是評價探究實踐是否有效進(jìn)行的依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行探究實踐活動的預(yù)期結(jié)果。也就是說，這些目標(biāo)應(yīng)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和具體問題情境相一致。

在學(xué)習(xí)了電動機知識之后，基于既方便收集書桌上的小紙屑又能吹風(fēng)納涼的情境，筆者讓學(xué)生利用帶風(fēng)葉的電動機制作一款書桌神器。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和學(xué)生已經(jīng)具備的知識，筆者將該探究實踐的目標(biāo)確定為：根據(jù)工程實踐的一般過程，設(shè)計電路圖，滿足書桌神器既能收集小紙屑又能吹風(fēng)納涼的要求（認(rèn)知性目標(biāo)）；動手制作書桌神器，并根據(jù)使用情況進(jìn)行優(yōu)化（技能性目標(biāo)）。

（二）依據(jù)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)

評價任務(wù)由目標(biāo)確定，由于目標(biāo)是基于整個探究實踐而設(shè)定的，因此在目標(biāo)細(xì)化的過程中，評價任務(wù)也要不斷細(xì)化。這是活動過程中的生成，體現(xiàn)于活動實踐中的持續(xù)反饋和學(xué)生的自主參與，就評價設(shè)計而言是預(yù)設(shè)的。不同的評價形式對應(yīng)不同的目標(biāo)類型，如認(rèn)知性目標(biāo)可采用論述式評價或個別交流式評價等，而技能性目標(biāo)可采用表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價等方式，以實現(xiàn)評價與目標(biāo)相匹配［7］。

對學(xué)生設(shè)計的書桌神器方案，既可讓學(xué)生通過自評或他評進(jìn)行論述式評價，也可采用師生或生生對話進(jìn)行個別交流式評價，檢驗設(shè)計的電路圖以及實踐基本步驟是否滿足要求。對于制作的產(chǎn)品，筆者設(shè)計如表1所示的評價量表，讓學(xué)生通過作品展示進(jìn)行終結(jié)性評價（包含技能性目標(biāo)）。

表1 “書桌神器”評價表

（三）依據(jù)評價任務(wù)設(shè)計探究實踐任務(wù)

教師可依據(jù)評價任務(wù)設(shè)計探究實踐任務(wù)。探究實踐任務(wù)是落實目標(biāo)以及學(xué)生進(jìn)行探究實踐的載體，是以評促學(xué)的體現(xiàn)。在書桌神器制作實踐中，需要準(zhǔn)備的器材有帶風(fēng)葉的電動機、細(xì)孔鐵絲網(wǎng)、紙屑收集盒、隔板等。其學(xué)習(xí)任務(wù)有如下三個：一是根據(jù)所學(xué)電路知識，畫出能滿足要求的書桌神器的工作原理圖；二是按照原理圖畫出產(chǎn)品圖，并進(jìn)行展示；三是利用實物制作出對應(yīng)的產(chǎn)品，并根據(jù)使用情況進(jìn)行優(yōu)化。

（四）自主參與探究實踐

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)積極主動地參與探究實踐，是學(xué)的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵。在方案設(shè)計時，教師可鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)其在問題的驅(qū)動下設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過查閱資料、探究實踐等方式探索和發(fā)現(xiàn)知識，解決技術(shù)與工程實踐活動任務(wù)，進(jìn)而提升實踐素養(yǎng)。書桌神器制作實踐中，在方案設(shè)計與優(yōu)化環(huán)節(jié)，學(xué)生既可圍繞任務(wù)進(jìn)行方案設(shè)計、畫出原理圖，也可通過小組合作的形式，對方案和原理圖進(jìn)行評價，進(jìn)而在學(xué)和評的融合之中，達(dá)到自主參與的目的。在后續(xù)的產(chǎn)品制作環(huán)節(jié)，也可如此操作。

（五）及時反饋與調(diào)整

“教—學(xué)—評”一致性強調(diào)及時進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，而反饋和指導(dǎo)的前提是教師跟隨著學(xué)生的實踐參與給予持續(xù)性的評價，評價方式可以是口頭反饋、書面反饋和個別會談等。在實踐中，教師應(yīng)提供準(zhǔn)確、具體和個性化的反饋，幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)之處，體現(xiàn)“教—評”和“教—學(xué)”的一致。在書桌神器制作完成后，學(xué)生可將實物放在班級角展示，或拍成圖片和視頻在微信班級群、朋友圈上展示。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流分享自己的制作過程，如有哪些設(shè)計小技巧、應(yīng)用了什么技術(shù)工程和科學(xué)原理，制作過程中要注意什么問題等。

（六）改進(jìn)探究實踐

“改進(jìn)完善”是學(xué)生進(jìn)行探究實踐的重要環(huán)節(jié)，是“教—學(xué)—評”最終以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的深入體現(xiàn)，也反映了“教—學(xué)—評”是一種閉環(huán)邏輯。在探究實踐活動中，根據(jù)實際效果對產(chǎn)品進(jìn)行修改迭代時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，而且要鼓勵學(xué)生動腦思考、敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)其及時解決出現(xiàn)的問題，從而改進(jìn)并完善物化產(chǎn)品。如有一小組制作的書桌神器只有吹風(fēng)而無吸紙屑功能，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論找出原因，予以改進(jìn)。

總之，在開展科學(xué)探究實踐的過程中，教師應(yīng)確定探究實踐目標(biāo)，設(shè)計探究實踐任務(wù)，并把評價任務(wù)鑲嵌到探究實踐活動中，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，來評價目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生思維、能力的發(fā)展?fàn)顩r，促使學(xué)生有明確目的地學(xué)習(xí)，讓他們看到自己的進(jìn)步和不足。這也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，取長補短，改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到“教學(xué)增值”的目的。

三、意義：探究實踐中“教—學(xué)—評”一致性的素養(yǎng)價值

“教—學(xué)—評”一致性是新課標(biāo)背景下落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式［8］，而探究實踐也是發(fā)展核心素養(yǎng)的主要方式之一。因此，基于科學(xué)課程的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，我們可認(rèn)為探究實踐中“教—學(xué)—評”一致性的意義，既包括對學(xué)生探究實踐素養(yǎng)的提升，也包括對學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維和態(tài)度責(zé)任的培育，二者是探究實踐的“教—學(xué)—評”一致性深層素養(yǎng)價值的具體表達(dá)。

（一）有利于形成科學(xué)觀念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究是探索和了解自然、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題的主要途徑。因此，科學(xué)探究可視為一種學(xué)習(xí)過程，它強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，要求其在學(xué)習(xí)活動中主動形成科學(xué)觀念，理解科學(xué)本質(zhì)［9］。在“教—學(xué)—評”一致性理念引領(lǐng)下開展科學(xué)探究，有助于探究效果“增值”，加深學(xué)生對科學(xué)概念的理解，進(jìn)而凝練為科學(xué)觀念。如在通過“氣孔”概念構(gòu)建幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀的教學(xué)中，教師可基于“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計如下探究實踐活動。

【案例1】“氣孔”探究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能通過觀察熱水中的葉片，證實氣孔的存在；能通過顯微鏡找到真實的氣孔；能設(shè)計模擬實驗，推理得出氣孔的形狀與細(xì)胞吸水、失水的關(guān)系。

情境：蒸騰作用。

問題：水是從葉的什么地方散發(fā)出來的？

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）怎樣發(fā)現(xiàn)氣孔？（2）怎樣觀察氣孔？（3）怎樣模擬氣孔？

［學(xué)生活動］（1）把葉片浸在盛有熱水（60 ℃左右）的燒杯中，觀察到葉面產(chǎn)生氣泡，證明氣孔存在。（2）在低倍顯微鏡下觀察葉片的表皮細(xì)胞，并運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把觀察到的氣孔投影到屏幕上。（3）用2 根長條形的氣球來模擬氣孔。

該探究過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)匹配，教師根據(jù)實驗操作、實驗現(xiàn)象表述、模型制作等對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價，加深學(xué)生對“氣孔”概念的理解，使其形成結(jié)構(gòu)與功能觀。

（二）有利于培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)探究的過程是一個從未知到已知的過程。“培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家一樣探究”，其中的一個意思是讓學(xué)生學(xué)會像科學(xué)家那樣去思考。這是因為科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的模式雖然沒有定式，但其中的科學(xué)思維是通用的?？茖W(xué)實踐是讓學(xué)生像工程師一樣思考，并去制造產(chǎn)品，具有初步的技術(shù)與工程實踐能力，但科學(xué)實踐并非簡單地做個產(chǎn)品，而是在做產(chǎn)品的過程中，培養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)思維［10］?；凇敖獭獙W(xué)—評”一致性理念開展科學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

【案例2】“生石灰干燥劑”探究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能遷移應(yīng)用科學(xué)知識設(shè)計實驗探究干燥劑是否變質(zhì)；能設(shè)計出具有新穎性的探究實驗；能基于明顯的實驗現(xiàn)象作出判斷。

情境：吃××海苔，感受“脆不脆”。

問題：如果海苔不脆，是否說明干燥劑已經(jīng)變質(zhì)？

［學(xué)生活動］以小組為單位，了解干燥劑的主要成分，查閱有關(guān)生石灰的信息資料，自主設(shè)計探究方案。某小組設(shè)計的方案為：取少量干燥劑放入試管中，加水振蕩，用手觸摸管壁，以是否發(fā)熱確定是否含有氧化鈣。對此，有學(xué)生提出不同想法：氫氧化鈣溶于水也會放熱。于是，學(xué)生改進(jìn)實驗方案：（1）取少量干燥劑放入試管中，加過量的鹽酸，觀察是否有氣泡，以此確定是否含有碳酸鈣；（2）先取一定量的干燥劑，再取相同量的氧化鈣，分別放入2 支試管，再各自加入相同量的水，用溫度計測出二者的溫度，若溫度不同，則說明干燥劑中含有氫氧化鈣。學(xué)生匯報獲取的證據(jù)，得出結(jié)論。

對于該探究實驗，教師可引導(dǎo)學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，以設(shè)計實驗方案作為評價指標(biāo)，以原理正確、操作簡單、現(xiàn)象明顯、方案新穎作為評價標(biāo)準(zhǔn)，制成“判斷干燥劑是否已經(jīng)變質(zhì)”實驗方案設(shè)計PTA 量表（如表2所示），在各小組匯報實驗方案的基礎(chǔ)上，讓其他學(xué)生依據(jù)量表對實驗方案進(jìn)行評價，確定星級，對于不是三星級的評價，還需說明理由并提出改進(jìn)建議。這樣的拓展探究，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力、比較分析能力和創(chuàng)新思維。

表2 “判斷干燥劑是否已經(jīng)變質(zhì)”實驗方案設(shè)計PTA 量表

（三）有利于提升態(tài)度責(zé)任

數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟、社會、科技等領(lǐng)域取得的巨大成功引起了教育工作者的關(guān)注，如何利用數(shù)字化技術(shù)推動教育的深刻變革成為當(dāng)前教育學(xué)界探討的焦點問題［11］。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)利用信息技術(shù)輔助手段，如虛擬仿真實驗、數(shù)字化實驗等，讓學(xué)生比較直觀便捷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在“教—學(xué)—評”一致性的探究實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，并利用技術(shù)手段，使學(xué)生保持好奇心和探究熱情，進(jìn)而實施精準(zhǔn)化探究實踐，幫助學(xué)生提升態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)。

【案例3】“金屬與酸反應(yīng)”探究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能運用傳感器技術(shù)進(jìn)行測量；能根據(jù)相關(guān)曲線圖進(jìn)行分析，作出判斷，得出結(jié)論。

情境：鋅和鐵分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng)時，很難根據(jù)產(chǎn)生氣泡的劇烈程度來判斷二者的金屬活動性強弱，而在實驗裝置中加裝傳感器并與電腦連接，可通過繪制的圖形作出判斷。

問題：如何設(shè)計運用傳感器來判斷鋅和鐵反應(yīng)劇烈程度的實驗方案？請繪制氣壓與時間的圖線，并根據(jù)圖線說明實驗結(jié)論。

［學(xué)生活動］取一定量的鐵加入燒瓶中，加入足量的稀鹽酸，塞緊連接有傳感器的瓶塞，用傳感器繪制出一定時間內(nèi)燒瓶中氣壓的變化曲線。再取相同質(zhì)量的鋅做同樣的實驗，得到相關(guān)曲線。比較兩條曲線可知，相同時間內(nèi)，鋅與稀鹽酸反應(yīng)時增加的氣壓比鐵大，可得出鋅的金屬活動性比鐵強。

在這一探究實踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)與評價任務(wù)均指向于學(xué)習(xí)目標(biāo)，能實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。在利用傳感器技術(shù)的過程中，學(xué)生能體認(rèn)社會與技術(shù)的關(guān)系，形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

四、小結(jié)

探究實踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一，在不同的情境下，探究與實踐可作為一個整體，或者作為兩種方式。評價是教與學(xué)之間的橋梁，其關(guān)鍵功能在于獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息，進(jìn)而運用這些信息來支持后續(xù)教與學(xué)的決策，從而保障“教—學(xué)—評”一致性的有效落實［12］。為此，不論是單獨還是融合地開展科學(xué)探究或技術(shù)工程實踐，都要在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下提出評價任務(wù)，并把評價任務(wù)融入整個探究實踐，通過評價反饋的信息及時調(diào)整或改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，把探究實踐的教、學(xué)、評融合成一個有機整體，達(dá)成“教—學(xué)—評”一致性，落實探究實踐發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)而立德樹人的功能。