摘 "要：隨著教育信息化和國家治理體系現(xiàn)代化進程的不斷推進，教育大數(shù)據(jù)對推動數(shù)據(jù)治理和智慧校園建設(shè)的健康發(fā)展作用越來越重要。作為當(dāng)前我國學(xué)校思想政治教育解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，大中小學(xué)思想政治理論課理應(yīng)搭乘信息化時代教育變革的快車，讓大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在聚焦“問題”上著力，為大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新找動力；在深化“改革”上發(fā)力，為大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新增活力；在夯實“保障”上用力，為大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新提效力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù)；大中小學(xué)思政課；協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：G416 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0051-04

當(dāng)下，數(shù)據(jù)驅(qū)動治理已成為社會共識，大數(shù)據(jù)技術(shù)正成為推動各級各類組織機構(gòu)決策方式和治理模式變革創(chuàng)新的新利器。教育信息化2.0時代，教育系統(tǒng)的動態(tài)性、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化特點愈加明顯，教育大數(shù)據(jù)成為推動教育治理科學(xué)發(fā)展的重要工具，大數(shù)據(jù)為教育知識服務(wù)的變革發(fā)展提供了新的可能。大中小學(xué)思想政治理論課理應(yīng)搭乘信息化時代教育變革的快車，有效利用大數(shù)據(jù)資源，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，發(fā)掘大數(shù)據(jù)在其中的價值，讓大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，這也順應(yīng)了智能化時代大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展的現(xiàn)實要求。

一、在聚焦“問題”上著力，為大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新找動力

（一）數(shù)據(jù)產(chǎn)生不規(guī)范、不透明、不安全

在大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新進程中，教育數(shù)據(jù)的產(chǎn)生有其自身的復(fù)雜性和多變性，需要進行多維度的規(guī)范，確保數(shù)據(jù)透明和安全。一是數(shù)據(jù)產(chǎn)生過程多變：大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新教育數(shù)據(jù)不僅包括個體數(shù)據(jù)，也包括各類組織數(shù)據(jù)。除了基本信息和結(jié)果表征數(shù)據(jù)，還有各種教育相關(guān)活動和過程的記錄數(shù)據(jù)。不僅有人為的輸入數(shù)據(jù)，也有機器儀器產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)產(chǎn)生對象和采集過程來看，數(shù)據(jù)產(chǎn)生主體從單一向多元轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)采集過程從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變。二是數(shù)據(jù)質(zhì)量參差不齊。由于數(shù)據(jù)行業(yè)缺乏統(tǒng)一的標準和行業(yè)機制，存在不同的指標混用、不同的總體比較，而且不同數(shù)據(jù)獲取方法的信度和效度不盡相同，這可能導(dǎo)致相同的數(shù)據(jù)會得出完全不同的結(jié)論。另外，由于數(shù)據(jù)提供者和消費者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)不同，當(dāng)帶有一定程度誤差的同一數(shù)據(jù)在多個分析或管道過程中移動時，誤差傳播可能以意想不到的方式復(fù)合，這些都難保證“誠信數(shù)據(jù)”和“數(shù)據(jù)質(zhì)量”。三是數(shù)據(jù)安全存在隱患。大數(shù)據(jù)的價值基礎(chǔ)在于數(shù)據(jù)的可訪問性，但大數(shù)據(jù)的應(yīng)用發(fā)展也增加了數(shù)據(jù)安全風(fēng)險。隨著信息技術(shù)與教育的深度融合發(fā)展，大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新教育數(shù)據(jù)的量化記錄會越來越普遍，開放性會越來越高，教育參與者會越來越透明，伴隨而來的數(shù)據(jù)安全性問題也越來越突出。因此，如何保證教育參與主體知曉自己在教育過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)被合理利用，確保其數(shù)據(jù)權(quán)利和隱私安全，仍然是制約教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的重要因素。［1］

（二）數(shù)據(jù)共享不正規(guī)、不專業(yè)、不統(tǒng)一

在大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新進程中，教育數(shù)據(jù)在各主體間流動共享時，由于現(xiàn)有條件限制呈現(xiàn)出不正規(guī)、不專業(yè)、不統(tǒng)一的情況。一是數(shù)據(jù)共享不正規(guī)。不正規(guī)指專門針對大中小學(xué)思政課教師教育資源共享的官方平臺尚未建成。當(dāng)前，我國大部分各級各類學(xué)校建立了自己的信息服務(wù)平臺，但也僅限于本校范圍內(nèi)推行和服務(wù)，而集成所有大中小學(xué)思政課資源的官方平臺還不成熟甚至沒有搭建。大部分教師不能直接使用大中小學(xué)與思政課相關(guān)的文獻、教材、著作、教輔、課件等資源，勢必影響大中小學(xué)思政課信息數(shù)據(jù)的共享。二是數(shù)據(jù)共享不專業(yè)。不專業(yè)指資源的共享渠道單一且業(yè)余。一方面，沒有專門針對大中小思政課數(shù)據(jù)資源共享的專業(yè)渠道，各個領(lǐng)域的交流分享顯得不專業(yè)；另一方面，即使有一些交流平臺，如一些相關(guān)的App或小程序，但這些平臺上包含的欄目混雜，功能繁多，各種與專業(yè)不相關(guān)的娛樂、游戲、廣告等充斥其中，未關(guān)照到教師資源共享的核心需求。三是數(shù)據(jù)共享不統(tǒng)一。不統(tǒng)一是指數(shù)據(jù)資源共享困難。大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新進程中，校際、區(qū)域產(chǎn)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，主要是滿足自身系統(tǒng)的管理需求，數(shù)據(jù)異源異構(gòu)導(dǎo)致的數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象仍然較為普遍。此外，由不同口徑、不同標準、不同體系產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，其兼容性較低，使得互通共享困難。

（三）管理人才不穩(wěn)定、不充足、不均衡

在大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新進程中，教育數(shù)據(jù)要發(fā)揮其價值和功效，落腳點是要靠人才來支撐和推進，但目前由于人才培訓(xùn)管理使用機制等方面尚不成熟，導(dǎo)致相關(guān)管理人才不穩(wěn)定、不充足、不均衡。一是數(shù)據(jù)管理角色混亂。從各級各類學(xué)校到教育行政管理部門，數(shù)據(jù)治理中權(quán)責(zé)劃分不清，沒有專門的數(shù)據(jù)治理部門，存在多頭管理現(xiàn)象。雖然很多部門單位均建立信息系統(tǒng)，但是建設(shè)的系統(tǒng)分散，數(shù)據(jù)從產(chǎn)生到管理“以我為主”，缺乏規(guī)范的治理流程和統(tǒng)一標準，導(dǎo)致數(shù)據(jù)冗余，數(shù)據(jù)管理角色混亂。二是數(shù)據(jù)管理專業(yè)人才缺乏。教育數(shù)據(jù)管理要求管理人員既要掌握基本的大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能，又要熟悉教育發(fā)展的各項業(yè)務(wù)需求，然而大數(shù)據(jù)與教育治理深度融合方面的專業(yè)性人才非常欠缺。缺少專業(yè)人才戰(zhàn)略支持和規(guī)劃執(zhí)行出現(xiàn)偏差，會加劇數(shù)據(jù)治理的混亂，限制了大數(shù)據(jù)在大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新進程中的作用。三是主體數(shù)據(jù)素養(yǎng)不均衡。目前我國大中小學(xué)思政課教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)不高，如缺乏數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力不強、違反數(shù)據(jù)倫理等。而且，各學(xué)段教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)狀況參差不齊，其理論水平和實踐能力在不同地區(qū)、不同領(lǐng)域、不同學(xué)校、不同部門差異性較大。［2］

二、在深化“改革”上發(fā)力，為大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新增活力

（一）理念更新：轉(zhuǎn)變大數(shù)據(jù)新思維為大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)導(dǎo)向

大數(shù)據(jù)不僅是一種資源、一種技術(shù)，更是一種思維方式，深刻影響和改變著我們的行為和對事物的判斷。大數(shù)據(jù)應(yīng)用于大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新的最大價值在于數(shù)據(jù)治理思維的形成，這對推動大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新走深走實起到引領(lǐng)導(dǎo)向作用。一是注重數(shù)據(jù)化思維培養(yǎng)。要形成全員“重數(shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)、建數(shù)據(jù)”的濃厚氛圍，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)高效便捷的優(yōu)勢，在數(shù)據(jù)收集、發(fā)掘、運用、存儲等方面提高實踐效率，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的管理和決策作用，提高數(shù)據(jù)在大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新中的應(yīng)用價值。二是樹立大數(shù)據(jù)治理意識。作為政府，要改變傳統(tǒng)的治理思維和決策習(xí)慣，實現(xiàn)由單方?jīng)Q策向多中心決策轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新中的決策優(yōu)勢；作為教育行政部門，在進行教育決策、分析重大教育問題以及處理教育突發(fā)事件時，要將大數(shù)據(jù)信息和傳統(tǒng)信息渠道相結(jié)合，精準解讀事件背后的相關(guān)關(guān)系。

（二）技術(shù)創(chuàng)新：促進大數(shù)據(jù)新技術(shù)為大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新提質(zhì)增速

在大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新進程中，數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新至關(guān)重要，有助于促進教育大數(shù)據(jù)治理水平提升，為大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新提質(zhì)增速、保駕護航。一是加強核心技術(shù)開發(fā)。要使大數(shù)據(jù)在大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新進程中的效用得到真正釋放，既要解決相關(guān)數(shù)據(jù)來源，又要對這些數(shù)據(jù)進行有價值的提取，要實現(xiàn)這兩方面的目標，就要借助新的方法、工具和技術(shù)，要有相關(guān)的硬件支撐和技術(shù)革新。二是促進大數(shù)據(jù)技術(shù)與其他智能技術(shù)的融合應(yīng)用。由于“數(shù)據(jù)孤島”現(xiàn)象嚴重，大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新中難以實現(xiàn)各系統(tǒng)數(shù)據(jù)的共享共生，這就要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)與其他智能技術(shù)融合應(yīng)用，諸如數(shù)據(jù)挖掘、深度學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實等先進技術(shù)，打通各系統(tǒng)的技術(shù)壁壘，充分釋放大數(shù)據(jù)的隱藏價值，有效盤活大數(shù)據(jù)資源。三是技術(shù)對抗技術(shù)。大數(shù)據(jù)給大中小學(xué)思政課教師帶來便利的同時，也同樣會產(chǎn)生安全隱私侵犯、道德倫理挑戰(zhàn)等風(fēng)險。面對這種情況，使用者要樹立邊界意識和遵從技術(shù)應(yīng)用適度原則，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的和諧使用、健康運用，同時還需要借助技術(shù)對抗技術(shù)，通過新的隱私保護技術(shù)對抗大數(shù)據(jù)的隱私破壞技術(shù)，比如隱私計算、差分隱私、沙盒機制、區(qū)塊鏈技術(shù)等。［3］

（三）樣態(tài)革新：形成大數(shù)據(jù)新樣態(tài)為大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新形塑范式

大中小學(xué)思政課教育教學(xué)數(shù)據(jù)體量的增加，數(shù)據(jù)存儲與處理技術(shù)的改進，以及相關(guān)分析工具和算法的進步，正顛覆著我們對于傳統(tǒng)思維方式包括思政課的認知，一個新的人機交互、數(shù)據(jù)共享時代正在來臨，多種全新的思政課樣態(tài)正在或?qū)⒁霈F(xiàn)。一是形成用數(shù)據(jù)思考大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新的思維方式。在大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新的進程中，要利用數(shù)據(jù)挖掘、模型分析、可視化交互等手段，將有效萃取、深度分析后的各類數(shù)據(jù)信息資源與管理服務(wù)、治理應(yīng)用、教學(xué)科研等進行深度綁定，形成一個驅(qū)動大中小學(xué)思政課一體化變革創(chuàng)新的大數(shù)據(jù)分析引擎。二是共同探索契合各學(xué)段感知與應(yīng)用數(shù)據(jù)的教學(xué)模式。思政課大數(shù)據(jù)技術(shù)團隊和思政課教師要協(xié)作創(chuàng)新，把握各學(xué)段學(xué)生的特征、規(guī)律和需求，依照課程目標體系、課程內(nèi)容體系和課程設(shè)計體系，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與AI技術(shù)、VR技術(shù)、云計算等綜合配置與集成應(yīng)用，共同探索契合各學(xué)段的感知與應(yīng)用數(shù)據(jù)的教學(xué)模式，為思政課一體化形塑新樣態(tài)。三是構(gòu)建面向大數(shù)據(jù)智能化時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的信息分析范式。要以思政課一體化建設(shè)的有關(guān)數(shù)據(jù)為核心，認真分析大中小學(xué)思政課一體化的主體特征、數(shù)據(jù)邏輯、信息轉(zhuǎn)化等，實現(xiàn)各學(xué)段思政課之間立體、多元、全面的深度融合，構(gòu)建面向大數(shù)據(jù)智能化時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的信息分析范式。［4］

三、在夯實“保障”上用力，為大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新提效力

（一）平臺支撐：打造精準高效的數(shù)據(jù)處理平臺

在大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的過程中，需要有相應(yīng)的硬件支撐，具體要加大大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)力度，構(gòu)建精準高效的數(shù)據(jù)處理平臺，從而通過大數(shù)據(jù)治理平臺使教育數(shù)據(jù)時時在線，實現(xiàn)資源效益最大化。一是大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展平臺的建設(shè)，要以“資源共享、知識互換、思想共識、行動共行”為目標。形成各學(xué)段思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺，扎實推進資源整合、教學(xué)互助、科研交流等協(xié)同和對接，從而化解各學(xué)段資源的分散性、低效性和差異性，增強資源的整體性、協(xié)調(diào)性和共享性，真正滿足教師在教學(xué)、科研、管理等方面的共享需求。二是大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展平臺的功能要科學(xué)合理。從設(shè)計到使用，從技術(shù)到開發(fā)，既要智能化又要普及化，既要操作簡單又要功能齊全，既要為大中小學(xué)思政課教師在資源共享、科研交流和教學(xué)互助多方面提供便捷有效的服務(wù)，又要為各主體的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和提升提供推進的環(huán)境。三是大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展平臺的設(shè)計要整合各方力量。要融合相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才，結(jié)合大中小學(xué)各主體以及主管部門集思廣益、群策群力，突破關(guān)鍵技術(shù)，系統(tǒng)考量、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設(shè)計、科學(xué)布局，構(gòu)建資源廣、數(shù)據(jù)全、判斷精、建模準、反應(yīng)快的數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)，打造出可行、可用、可持續(xù)的大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展平臺。［5］

（二）制度保障：確保教育數(shù)據(jù)發(fā)展安全有序進行

完備的教育數(shù)據(jù)治理制度是實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)在多主體間共享和自由流通的前提，可以為教育數(shù)據(jù)治理實踐提供依據(jù)和指導(dǎo)，確保教育數(shù)據(jù)治理有效運行。一是制定與教育大數(shù)據(jù)有關(guān)的法規(guī)政策。目前，從國家層面針對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)也制定了一些相應(yīng)的法律法規(guī)，明確了數(shù)據(jù)治理的法律地位。但是，隨著“智能+教育”的深入發(fā)展，數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，法律的健全和完善卻顯得滯后，特別是針對教育大數(shù)據(jù)的相關(guān)法律還不健全。因此，要加強教育治理中的大數(shù)據(jù)立法，制定與教育大數(shù)據(jù)有關(guān)的數(shù)據(jù)優(yōu)化、隱私保護與數(shù)據(jù)變現(xiàn)的政策，如制定《學(xué)生個人信息保護法》和《教育信息公開法》等，這是教育治理現(xiàn)代化體制的內(nèi)在要求。二是建立大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新共建共享聯(lián)通機制。一方面，要優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)。大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新要構(gòu)建起開放式、多元化的治理組織結(jié)構(gòu)，建立平臺化治理組織，推動治理組織向扁平化結(jié)構(gòu)發(fā)展；另一方面，要建立共建共享聯(lián)通機制。要以“政府主導(dǎo)+市場化機制”的方式建立大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新領(lǐng)域大數(shù)據(jù)共享機制，由政府牽頭整合資源、制定標準、匯集數(shù)據(jù)、搭建平臺，由各層級、各部門、各領(lǐng)域、各主體協(xié)同參與，真正實現(xiàn)多元共同治理大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新，并讓大數(shù)據(jù)在大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新過程中釋放出更多的技術(shù)紅利。［6］

（三）隊伍建設(shè)：多方深度融合培養(yǎng)教育數(shù)據(jù)治理專業(yè)人才

在大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新進行教育數(shù)據(jù)治理時，既要引導(dǎo)現(xiàn)有思政課人員創(chuàng)新教育信息化治理專業(yè)能力，又要重視數(shù)據(jù)治理專業(yè)人才的培養(yǎng)。一是建設(shè)意識融通的大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新教師隊伍。要將大數(shù)據(jù)意識融通在大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新中，讓教師成為具有大數(shù)據(jù)思維和大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)的教育管理復(fù)合型人才。同時，各主體要不拘一格吸納更多的高端信息技術(shù)人才，使其成為大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新豐富的人力資源。二是多方深度融合培養(yǎng)教育數(shù)據(jù)治理專業(yè)人才。在技術(shù)驅(qū)動的教育環(huán)境中，大中小學(xué)思政課人員需要主動適應(yīng)新技術(shù)，通過多渠道多層次深度培養(yǎng)，讓自己成為教育數(shù)據(jù)治理方面的專家行家。具體而言，國家層面，要加強頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，加強對全國思政課骨干人員的培養(yǎng)培訓(xùn)。學(xué)校層面，要根據(jù)所在任教學(xué)段教師特征采取不同措施，在中小學(xué)學(xué)段，學(xué)校要通過“請進來”和“走出去”對思政課教師進行理論培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)和實操訓(xùn)練。在大學(xué)學(xué)段，要鼓勵大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)課老師與思政課老師相互融入，從理論連通、學(xué)術(shù)相通、技術(shù)融通、實踐貫通入手打造高水平的數(shù)據(jù)治理教學(xué)團隊。從思政課教師自身層面，應(yīng)積極參加各類信息數(shù)據(jù)培訓(xùn)，主動鍛煉自身數(shù)據(jù)能力，以開放的心態(tài)向?qū)I(yè)人士和優(yōu)秀同行交流技術(shù)運用經(jīng)驗。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項目：教育部高校思想政治理論課教師研究專項“大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新研究”（項目編號：22JDSZK0 84）；國家社科基金高校思政課研究專項項目“總體國家安全觀融入大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)一體化研究”（項目編號：21VSZ059） 。

作者簡介：黃偉（1969—），男，重慶工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為學(xué)校思想政治教育 ；何莉（1981—），女，碩士，重慶工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為學(xué)校思想政治教育。