陳忠文

【關(guān)鍵詞】寫作情境；真實；適切；教學(xué)范式

寫作是非常強(qiáng)調(diào)綜合性與實踐性的語文學(xué)習(xí)活動，能較大程度地刻畫和表現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”，既可以指“平日的修養(yǎng)”，也可理解為“經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)行為過程。它也是一個綜合性概念，包括知識、能力、態(tài)度、情感等認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素，常常表現(xiàn)為個體在某一特定情境中具有獨特性的行為等?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）“課程實施”部分明確指出“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”［1］。因此，寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，在當(dāng)下顯得尤為迫切。

一、寫作情境的價值需要開掘

筆者曾在浙江省杭州市濱江區(qū)做過關(guān)于寫作情境的問卷調(diào)查，共向?qū)W生發(fā)放1600 份問卷，收到了1111 份有效問卷。學(xué)生在回答多選題“你在寫作過程中最大的困難是什么”時，61.48%的學(xué)生選擇“無法調(diào)動自己的生活體驗”這一選項，占比最大。教師問卷中，共有92 位語文教師回答了多選題“下列對寫作教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，你贊同哪些說法”，約60%的教師贊同“與其他寫作形式相比，情境任務(wù)型寫作更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升”，然而只有不到30%的教師認(rèn)為“我能設(shè)計良好的寫作情境來促進(jìn)學(xué)生寫作”。

課堂教學(xué)實踐也印證了上述調(diào)查結(jié)果，學(xué)生更喜歡問題具體、能激活其生活體驗的寫作活動。雖然不少教師已經(jīng)認(rèn)識到了寫作情境的重要性，但是情境任務(wù)設(shè)計與實施的能力不足，寫作教學(xué)常常陷入無序、低效的困境。究其原因，主要有兩點。第一，教師對寫作情境的價值認(rèn)知不夠明晰。必須認(rèn)識到，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的［2］，任何寫作都是具體任務(wù)情境下的書面表達(dá)和交流。寫作情境的“真實性”，決定著寫作活動“積極的”程度。從這個意義上來說，沒有為學(xué)生表達(dá)與交流需要創(chuàng)建的寫作情境，就沒有真正的寫作活動。第二，教師對寫作情境的本質(zhì)理解不夠深入。由此帶來的問題有：學(xué)習(xí)活動與學(xué)情分離，無法喚醒學(xué)生的真實體驗；任務(wù)設(shè)計不夠典型，學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗難以在新的情境中遷移運(yùn)用；靜態(tài)的寫作知識不能有效融入情境任務(wù)過程。筆者認(rèn)為需要從理念認(rèn)知與教學(xué)實踐層面審視以上問題。

二、理論認(rèn)知：創(chuàng)設(shè)真實、適切的寫作情境

寫作情境的本質(zhì)在于真實和適切。創(chuàng)設(shè)寫作情境，應(yīng)追求情境能夠準(zhǔn)確反映復(fù)雜且多樣的現(xiàn)實生活，同時考慮到學(xué)生的認(rèn)知背景和實際需要。

1.真實：創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的情境

“真實”強(qiáng)調(diào)情境要與學(xué)生的具體的寫作過程聯(lián)結(jié)，要符合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來素養(yǎng)發(fā)展的需要。夏雪梅認(rèn)為，真實的情境“要讓學(xué)生看到知識和世界的某種聯(lián)系”［3］，注重知識運(yùn)用、能力發(fā)展以及思維方式的真實。要注意的是，真實情境并不等于學(xué)生的實際生活，把生活的畫面、場景照搬到課堂上來，未必就是創(chuàng)設(shè)了真實的寫作情境。荷蘭學(xué)者杰羅姆·范梅里恩伯爾等用“逼真度”描述真實的含義，即“特定的模擬環(huán)境與現(xiàn)實世界一致性的程度”［4］，并認(rèn)為在復(fù)雜認(rèn)知技能的習(xí)得上，模擬任務(wù)環(huán)境的心理逼真度更重要。因此，寫作情境的價值集中體現(xiàn)在幫助學(xué)生去還原與現(xiàn)實世界里產(chǎn)生的相一致的心理感受、情感體驗，形成積極而有意義的寫作認(rèn)知過程。

“不少同學(xué)常覺得自己的文章語言生硬、缺乏文采。為了解決這一問題，班級準(zhǔn)備編寫‘作文語言優(yōu)化手冊，現(xiàn)請你參與完成?！边@樣的活動任務(wù)看似指向了學(xué)生遇到的實際困難，但從課堂實際來看，學(xué)生的寫作思路并未打開，不少學(xué)生并沒有深入思考“ 寫作時為什么需要優(yōu)化語言”“優(yōu)化語言對我完成寫作任務(wù)有什么幫助”等關(guān)鍵問題，結(jié)果只是收集、羅列一些“ 語言技巧”。深層次的原因還是寫作情境的心理逼真度不夠，學(xué)生的心理需求并沒有得到真實還原。他們在課堂上梳理總結(jié)出來的所謂優(yōu)化語言的策略，只是一些去情境化的惰性知識，無法與其內(nèi)心世界同頻共振，無法幫助學(xué)生在現(xiàn)實紛繁復(fù)雜的表達(dá)與交流活動中遷移運(yùn)用知識。

下面的寫作任務(wù)就更具真實度。任務(wù)說明為：我校與貴州丹寨學(xué)校結(jié)對建立了“杭黔學(xué)生學(xué)習(xí)交流群”，請你在群內(nèi)發(fā)布一段個性化的自我介紹，便于大家相互了解。介紹真名、網(wǎng)名、筆名均可，300 字左右。這一情境具有較高的心理逼真度。自我介紹是日常生活中普遍的表達(dá)需要，學(xué)生很容易激活相應(yīng)的心理體驗，將寫作活動與自身生活聯(lián)系起來；個性化表達(dá)的寫作要求，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性言語實踐，抒發(fā)真實、獨特的體驗。寫作是作者與讀者之間運(yùn)用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動［5］，滿足生活需要的寫作極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，他們的語言文字運(yùn)用能力也在寫作過程中得到切實提升。

2.適切：設(shè)計與寫作情境契合的任務(wù)

寫作不僅關(guān)乎遣詞、造句、謀篇，也是寫作者與外界、與內(nèi)心溝通交流的言語生命建構(gòu)。具體情境中的寫作任務(wù)，要以讀者為中心，以達(dá)到表達(dá)與交流目的為旨?xì)w，同時還應(yīng)融入必需的寫作知識，如話題、角色、讀者、體式等。教師須設(shè)計與情境相適應(yīng)和匹配的寫作形式、寫作要求及寫作過程，這樣的寫作任務(wù)才能說是適切的。只有適切的寫作任務(wù)（既符合表達(dá)的真實需要，又契合寫作知識的應(yīng)用過程），才能實現(xiàn)通過寫作實踐來提高學(xué)生熟練運(yùn)用語言能力的目標(biāo)，學(xué)生言語生命里所包含的思維心理、精神境界、情意態(tài)度等綜合素養(yǎng)才能得到成長。

寫作教學(xué)要重視審題、立意、構(gòu)思等，但是僅有這些不足以幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成以表達(dá)交流為目的的寫作任務(wù)。具體鮮活的寫作情境，其實隱含著語篇寫給誰、寫什么以及怎么寫效果最好等要求，指向的是話題、讀者、寫作者意圖、寫作目的、文體形式、得體的語言等元素。教師在設(shè)計寫作任務(wù)時，應(yīng)考慮任務(wù)情境中這些元素的限制和規(guī)定，從而選擇和確定適合學(xué)生的綜合寫作策略。近年國外流行的RAFT 策略就是一種很好的寫作情境分析工具，即分析作者的角色（Role）、讀者（Audience）、方式（Format）、話題（Topic）等要素［6］。教師可據(jù)此設(shè)計寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作為寫作者的角色，指導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的，有效表達(dá)自己的想法。例如，學(xué)校微信公眾號平臺將推出畢業(yè)生成長系列文章，現(xiàn)向全體畢業(yè)班學(xué)子征稿，請任選其中一個板塊，按要求完成寫作。板塊一“我的青春我做主”，為自己寫一篇自我介紹或小傳；板塊二“最美時光遇見你”，給同學(xué)或老師寫一封信；板塊三“學(xué)弟學(xué)妹聽我說”，為即將入校就讀的學(xué)弟學(xué)妹分享自己的學(xué)校生活。這樣的寫作任務(wù)如何進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計呢？教師可借助RAFT 策略，細(xì)致分析其中的要素，在此基礎(chǔ)上搭建支架。以表1 為例，說明如下：

借助RAFT 策略修改進(jìn)階的情境任務(wù)更加契合學(xué)生的表達(dá)需要與能力水平，引導(dǎo)學(xué)生寫作時思考自己所扮演的角色、面向的對象（讀者）、所采用的文體樣式以及所討論的話題，深入體悟?qū)懽髦械慕巧庾R、讀者意識、目的意識和文體意識等。學(xué)生成為具體情境中“活動著的”“有主體人格、情感意志的人”時，才能更好地調(diào)用寫作知識與生活體驗，才會成為實踐活動的主體，感受寫作的真正意義。

三、實踐范式：構(gòu)建豐富立體的寫作情境譜系

美國國家教育進(jìn)步評價（NAEP）體系指出，有效的寫作任務(wù)往往有這樣一些特征：任務(wù)根植于特定而具體的材料中，引導(dǎo)學(xué)生寫給一個具體、真實的交際對象，讓學(xué)生有充分的參與機(jī)會，從而使寫作成為一個真正的交流溝通行為。［7］緊扣“真實”與“適切”兩大原則，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的寫作情境，設(shè)計典型寫作任務(wù)，我們開發(fā)并提煉了四類教學(xué)范式。

1.范式一：設(shè)置個人體驗寫作情境，豐富個性表達(dá)特征

寫作的重要功能是“為自己寫作”“為表現(xiàn)自己而寫作”，通過寫作來表達(dá)自我，探索內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生把思想感情轉(zhuǎn)化為文字的時候，他也在不斷地發(fā)現(xiàn)和提升自我。這類寫作范式比較豐富：從形態(tài)來看，可以是零散的片段，也可以是完整的語篇；從功能來看，可以記錄日常生活，記錄讀書的體會與感悟，講述個人的成長，記敘自己或他人的故事，記錄旅途見聞，虛構(gòu)故事寄托思考感悟等。因此，寫作時需要創(chuàng)設(shè)富有針對性的個人體驗寫作情境，以包容性強(qiáng)且多樣的活動來喚醒學(xué)生的表達(dá)需要，激發(fā)其表達(dá)興趣，深化其個性化體驗。

基于個人體驗寫作情境的寫作教學(xué)范式可概括為：情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分析、角色代入、過程指導(dǎo)?，F(xiàn)以寫作案例“記游”來具體說明設(shè)計實施過程。

【寫作情境】學(xué)校廣播站推出了“秋游擷趣”的板塊，鼓勵同學(xué)們把自己參加秋游的過程與個人體驗寫成文章并投稿。

【任務(wù)分析】回顧秋游過程，展開頭腦風(fēng)暴，寫下自己認(rèn)為的秋游活動中的關(guān)鍵詞。經(jīng)過討論，篩選、組合20 個關(guān)鍵詞，形成秋游“詞云圖”。

【角色代入】在“詞云圖”上選擇兩三個詞語，深入思考并寫下自己選擇這些詞語的理由，然后分組交流討論。在此過程中，學(xué)生對“秋游”再度產(chǎn)生新的個性化體驗與認(rèn)識。

【過程指導(dǎo)】指導(dǎo)學(xué)生把自己選擇的關(guān)鍵詞作為寫作展開的支架：可以作為文章的主題詞，也可以作為敘寫故事的線索，還可以作為文章內(nèi)容的聚焦點，等等。

2.范式二：借助社會生活寫作情境，培養(yǎng)交際語境寫作能力

社會生活寫作情境是一種情景化的、社會化的語用場景，包含特定的讀者、環(huán)境以及寫作要實現(xiàn)的目標(biāo)等。社會生活情境中的寫作，往往是“為不同讀者寫作”“與人交流”的交際性寫作，是為達(dá)到目的的生活寫作，盡力還原或接近真實生活，被視為自然生態(tài)的寫作。實踐取向的交際寫作要求選用真實或擬真的社會情境、任務(wù)場景或者具體語境，加強(qiáng)寫作的針對性與目的性，以得體的表達(dá)來實現(xiàn)交際寫作的功能，正如義教新課標(biāo)對“表達(dá)與交流”確定的目標(biāo)：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！保?］

基于社會生活情境的寫作，可借助“UbD 逆向設(shè)計模板”［9］來構(gòu)建其教學(xué)范式：討論達(dá)到寫作目的的成果；研討、設(shè)定與預(yù)期寫作成果相一致的評估方法和指標(biāo)；設(shè)計并實施具體的寫作活動；評估交流寫作成果并指導(dǎo)后續(xù)修改?，F(xiàn)以六年級下冊第一單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例來闡述。

【寫作情境】學(xué)習(xí)了本單元，我們感受到了多姿多彩的民俗，請你嘗試搜集家鄉(xiāng)的相關(guān)習(xí)俗，寫一篇詳略得當(dāng)?shù)奈恼?，并編入班級《八方風(fēng)俗手冊》。

【寫作成果】個人成果：完成習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》；團(tuán)隊成果：班級制作完成《八方風(fēng)俗手冊》。

【評價標(biāo)準(zhǔn)】根據(jù)內(nèi)容和達(dá)到的寫作目的來確定（見表2）習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)。手冊成冊要求：按主題為文章分類，并整理成冊，根據(jù)文章內(nèi)容配圖，制作合適的封面與目錄。

【寫作過程】學(xué)習(xí)課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》，梳理寫作方法；制作家鄉(xiāng)風(fēng)俗“備忘錄”，采訪相關(guān)人員；整理采訪資料，展示采訪素材；撰寫相關(guān)文章；評點交流，依據(jù)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)修改，輯錄成冊。

3.范式三：創(chuàng)設(shè)項目寫作情境，發(fā)展解決實際問題的綜合素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)正是“ 做中學(xué)”“ 用中學(xué)”“ 創(chuàng)中學(xué)”的典型學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為中心來設(shè)計學(xué)習(xí)過程，并在此過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。設(shè)計項目寫作情境任務(wù)要點有三。

第一，任務(wù)要突出綜合性。寫作是一項綜合性極強(qiáng)的實踐活動，是對各種語言知識和技能、生活經(jīng)驗和文化素養(yǎng)、情感和理解的綜合運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)適切的寫作情境，不僅要綜合語文學(xué)習(xí)中的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等各種實踐活動，還要綜合跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題、社會見識，等等。

第二，任務(wù)要突出核心寫作知識的遷移運(yùn)用。統(tǒng)編語文教材中的寫作知識，包括寫作文體、寫作過程、寫作技巧等。這些知識以不同維度的序列分布，彼此交錯聯(lián)結(jié)，構(gòu)成較為復(fù)雜的體系。比如，三至六年級教材中均有寫人的習(xí)作訓(xùn)練且形成序列：一段話寫一個人、寫出他的特點、運(yùn)用多種方法寫出人物特點、運(yùn)用不同描寫方法表現(xiàn)人物內(nèi)心，以及通過事情寫一個人，表達(dá)真情實感。再如，關(guān)于寫事的方法策略，從小學(xué)到中學(xué)有不同的側(cè)重點：三年級是“學(xué)寫一件簡單的事”，四年級是“寫一件事，把事情寫清楚”“寫一件事，能寫出自己的感受”“按一定順序把事情的過程寫清楚”，五年級是“把一件事的重點部分寫具體”，六年級是“嘗試運(yùn)用點面結(jié)合的寫法記一次活動，到初中階段，則要求“突出中心”“抓住細(xì)節(jié)”“表達(dá)要得體”等。另外，還有寫作體式、程式的不同，如學(xué)寫讀后感、學(xué)寫傳記、學(xué)寫游記、新聞寫作等。項目寫作要以核心寫作知識的運(yùn)用為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的情境任務(wù)需要進(jìn)行知識目標(biāo)的整合，讓學(xué)生在寫作、修改、評價的過程中內(nèi)化知識、結(jié)構(gòu)化知識，形成著眼于“行動”的寫作策略。

第三，任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)并不是意味著難度加大，而是要設(shè)計適切的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力與表現(xiàn)欲。這種挑戰(zhàn)性常常表現(xiàn)在解決問題的復(fù)雜性、方法的多樣性、行動的持續(xù)性、成果以恰當(dāng)?shù)姆绞焦_等方面。

基于項目寫作情境的教學(xué)范式為：選擇和提煉核心寫作知識，情境問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性寫作任務(wù)，確定并推進(jìn)主要的寫作活動，明確寫作成果和公開方式。例如，五年級上冊第五單元習(xí)作為《介紹一種事物》，可以設(shè)計為“如果老物件會說話”的項目式寫作。

【寫作情境】學(xué)校正舉行老物件展覽，請為老物件代言，寫一則具有吸引力的文案，使它在學(xué)校的老物件展覽會上引發(fā)關(guān)注。

【核心知識】說明事物時要突出特征，采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法才能把事物說清楚；挖掘老物件蘊(yùn)含的情感和文化內(nèi)涵，提升文章的立意。

【寫作過程】觀察老物件——馬燈，為它制作一張名片，說明其名稱、結(jié)構(gòu)、用途等。圍繞單元語文要素“把某一種事物介紹清楚”的要求制作說明事物評價量表，評估名片效果并按照單元要求完成。展示學(xué)生采訪素材，討論馬燈承載的老一代人的故事、回憶、情感等。結(jié)合補(bǔ)充材料，思考馬燈在特定年代的價值以及隨著時代發(fā)展逐漸消失的原因。為老馬燈撰寫有情味的文案。評點交流，選擇其他老物件并為其撰寫參展的文案。

【公開方式】錄制微紀(jì)錄片，生成二維碼公開發(fā)表。

4.范式四：創(chuàng)設(shè)思辨寫作情境，提升寫作思維品質(zhì)

寫作要做到立意深刻，以思想的深度來撐起文章的高度，這就需要有良好的寫作思維品質(zhì)。寫作思維品質(zhì)是指在寫作過程中，寫作者所展現(xiàn)出的思維方式、思考深度和思考廣度等方面的品質(zhì)。優(yōu)秀的寫作者應(yīng)具備這樣一些思維品質(zhì)：獨立思考，面對問題和觀點時，能獨立地進(jìn)行思考，形成自己的見解和判斷，不隨波逐流；批判性思維，能深入分析信息，辨別真?zhèn)危l(fā)現(xiàn)問題，提出疑問；發(fā)散性思維，能從不同角度和層面分析問題，拓展思路，使文章更具深度和廣度；能運(yùn)用創(chuàng)造性思維，提出新穎的觀點和獨特的見解，使文章具有獨特性和吸引力。

發(fā)展思維品質(zhì)并非易事，其與寫作者的閱讀視野、生活積淀、思維水平等都有密切聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)思辨寫作情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，是培育和發(fā)展寫作思維品質(zhì)的重要路徑。思辨寫作情境中的問題或主題，一般可以從不同角度去分析。教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題或主題，學(xué)習(xí)運(yùn)用思辨分析的方法，如由果溯因、比較求同、多角度分析等，拓展思維的廣度，挖掘思維的深度，在寫作中生成有價值的創(chuàng)見。相信經(jīng)過長時間的積累和實踐，學(xué)生的寫作思維品質(zhì)一定能有所提升。

基于思辨寫作情境的教學(xué)范式可概括為：整體把握話題或問題，抓住問題或材料的關(guān)鍵處；運(yùn)用思辨分析的方法，挖掘立意的角度；聯(lián)系生活，選擇材料，構(gòu)思成文。下面是筆者的一個教學(xué)案例：

【寫作情境】組織學(xué)生討論話題：我們是選擇做元帥還是做一棵好蘿卜、好白菜？（話題材料：拿破侖曾說，不想當(dāng)元帥的士兵，不是好士兵；楊絳先生又說，用什么料，充什么用。假如是棵蘿卜，就力求做個水多肉脆的好蘿卜；假如是棵白菜，就力求做一棵瓷瓷實實的包心好白菜。蘿卜白菜是日常食用的蔬菜，不求做廟堂上供設(shè)的珍果）

【抓住關(guān)鍵】指導(dǎo)學(xué)生整體把握材料內(nèi)容，抓住問題關(guān)鍵。兩句名言看似矛盾，但仔細(xì)分析又有統(tǒng)一的關(guān)系，其共同點就是要求做到“好”，這就是問題的關(guān)鍵。

【思辨分析】名句填空，分析句子間的關(guān)系，從中學(xué)會思辨分析材料的方法。如下所示：

●近朱者赤，近墨者黑。（順向思考）

●出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（逆向思考）

●海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（分析因果）

●這世界不只有眼前的茍且，還有詩與遠(yuǎn)方。（選擇比較）

●生存還是毀滅，這是個問題。（選擇比較）

●每個人都有自己的星星：對旅行的人來說，星星是向?qū)?。對別的人來說，星星只是些小亮光。對另外一些學(xué)者來說，星星就是他們探討的學(xué)問。對我所遇見的那個實業(yè)家來說，星星是金錢。（求同比異）

組織學(xué)生討論，由果溯因，多角度分析問題，得出不同的看法。比如，從互補(bǔ)的角度分析，既要有遠(yuǎn)大理想、目標(biāo)，也要踏踏實實；做好“蘿卜白菜”了，才能實現(xiàn)做“元帥”的夢想；做好當(dāng)下普通的自己，未來再向遠(yuǎn)大理想進(jìn)發(fā)。從比較的角度分析，如果只有“蘿卜白菜”的水平，做不了“元帥”，做好“蘿卜白菜”也很好。從選擇的目標(biāo)分析，既可以仰望天空，心懷夢想，也可以踏踏實實，走好腳下。從求同的角度分析，每個人都可以認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，做最好的自己。

【聯(lián)系生活】尋找自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)歷與問題分析之間的聯(lián)結(jié)點，組織材料，完成寫作任務(wù)。

四、反思與期待

從實踐過程來看，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境和設(shè)計適切的寫作任務(wù)，確實能激活學(xué)生的寫作思維，解決現(xiàn)實問題，喚醒學(xué)生的寫作動機(jī)，促進(jìn)其在真實的語言運(yùn)用情境中培育自己的言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。但是，我們也注意到當(dāng)下在應(yīng)試泥潭中內(nèi)卷的學(xué)生視野狹窄，體驗難以深刻。同時，情境的創(chuàng)設(shè)還要關(guān)注時代的發(fā)展變化、滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)和身心成長過程中的個性化需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計更具靈動性且有操作性的教學(xué)范式，是一個值得長期研究的課題。