吳繼桃　李凌慧

【關鍵詞】整本書閱讀；育人價值；實踐策略

在小學階段，引導學生大量閱讀，有助于實現(xiàn)閱讀力和學習力的提升，對學生的終身發(fā)展起到積極作用?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）明確將整本書閱讀納入語文課程內容體系，引導學生在語文實踐活動中，綜合運用多種方法閱讀整本書，積累整本書閱讀經驗，豐富精神世界。

一、整本書閱讀的育人價值

1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中提出，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。這是國內最早提出要讀整本書的觀點。此后，提倡整本書閱讀的呼聲從未間斷過。義教新課標背景下，抓實、落細整本書閱讀是踐行立德樹人理念的有力抓手，具有鮮明的時代意義和重要的育人價值。

時代需要。在快速發(fā)展的時代，國家急需培養(yǎng)能擔當未來使命的新時代接班人。閱讀已不僅僅是繼承家風文脈的個人行為，更是國家層面的要求。積極有效的閱讀可以幫助學生在閱讀中汲取知識、形成能力、健全人格，培育具有家國情懷、國際視野的公民。

教育需要。從2001 年版《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出“讀整本的書”到《義務教育語文課程標準（2011 年版）》再次強調要“讀整本的書”，再到義教新課標將“整本書閱讀”作為學習任務群提出，整本書閱讀成了語文教學不可或缺的內容。

學生發(fā)展需要。小學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀習慣和提升閱讀能力的關鍵期，閱讀可以讓學生在知識的海洋中找到人生方向，獲得成長的力量。

二、整本書閱讀的實踐策略

有專家指出，整本書閱讀主要是讓學生學會讀某一類型的書，比如長篇小說、歷史著作、人物傳記、社會科學著作等。針對不同類型的書，提供相應的方法引導學生去讀，可以拓寬學生的閱讀視野，使其掌握更多閱讀的方法?；诖耍P者認為推進整本書閱讀可重點關注以下策略。

1.把握選書原則，培養(yǎng)閱讀興趣

面對浩瀚書海，優(yōu)選閱讀的圖書、激發(fā)學生閱讀興趣是開啟閱讀之路的重要任務。挑選書目時應遵循規(guī)律性、經典性和豐富性等原則。

規(guī)律性。挑選圖書時，教師應遵循兒童認知規(guī)律，挑選適合不同年齡段兒童的書籍，激發(fā)其閱讀興趣。統(tǒng)編語文教材“快樂讀書吧”針對不同年級學生的閱讀水平作了相應的圖書推薦：一年級閱讀童謠和兒歌，二年級閱讀童話故事，三年級閱讀經典童話和寓言故事，四年級閱讀神話故事和科普讀物，五年級閱讀民間故事和古典名著，六年級閱讀兒童小說和世界名著。

經典性。讀者可以從經典書籍中汲取豐富的營養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材中除“快樂讀書吧”有推薦書目以外，還有課文后推薦的書目。如課文后推薦的《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。義教新課標的附錄《關于課內外讀物的建議》、教育部印發(fā)的《中小學生課外讀物進校園管理辦法》、教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心發(fā)布的《中小學生閱讀指導目錄》中，都有指導性較強的選書建議。

豐富性。學生應廣泛閱讀不同類型的圖書，擴大閱讀面。如童話、寓言、詩歌、散文、文學名著、科普類讀物、歷史故事、名人傳記等展現(xiàn)的是不同的世界，教師都可以推薦。

2.注重閱讀過程的指導，學習閱讀方法

常用的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽讀，常用的策略有概括、聯(lián)結、預測等。整本書閱讀歷時相對較長，意志力不強的學生容易半途而廢，因此教師需要靈活運用閱讀方法與策略引導學生堅持讀完整本書。

（1）讀前啟動

閱讀前，教師需要根據(jù)整本書的字數(shù)、情節(jié)難易度、學生閱讀速度等制訂閱讀計劃，靈活運用閱讀方法，引發(fā)學生的閱讀期待。

首先，導語激趣，引發(fā)期待。統(tǒng)編語文教材的“快樂讀書吧”板塊都精心設計了導語。如五年級下冊“快樂讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》設計了總導語“諸葛亮足智多謀，李逵魯莽剛猛，孫悟空神通廣大，林黛玉多愁善感……”對四大名著之一的《西游記》另有精彩導語“漫漫取經路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有師徒四人堅定的背影和永不停歇的腳步……”這些導語都可以直接運用。對于《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》及其他課外推薦的書目，教師可以自行設計導語。

其次，設置懸念，驅動預測。如在啟動《湯姆·索亞歷險記》的閱讀時，教師可以設置“一位生性頑皮，但心地善良的男孩湯姆和他的好朋友哈克來到荒涼的墓地，目睹了一場兇殺案，真兇會放過他們嗎”的懸念，學生在預測接下來可能發(fā)生的故事后再開啟閱讀，在閱讀過程中驗證自己的猜測。

最后，精彩賞析，引起共情。如在啟動《魯濱遜漂流記》閱讀時，教師可以范讀魯濱遜第四次出海時船觸礁，全船唯有他一人幸存的片段。學生從教師時而恐懼得令人窒息，時而因看到海岸線又充滿勝利喜悅的語氣語調中，可以與魯濱遜產生共鳴，從而迫不及待地想開啟整本書閱讀。

（2）讀中推進

閱讀推進課是學生整本書閱讀過程中的一個“驛站”，主要以學生已有的閱讀收獲為基礎，注重在閱讀行動中促進其思維的發(fā)展。具體包括以下三種方式。

寫批注。教師可引導學生在文字精彩處作批注，及時寫下自己的閱讀感受與思考，邊讀邊摘錄精彩語句，在具體的思考、感悟和鑒賞中提高閱讀水平。

制作思維導圖。整本書閱讀面臨文字多、信息量大、人物關系復雜、故事情節(jié)曲折等問題，給學生的閱讀帶來一定困難。制作思維導圖，可以幫助學生厘清文章脈絡，加深對文本內容的理解。如在啟動《西游記》閱讀時，教師可以指導學生將師徒取經途中遇到的困難分別列出來；閱讀《魯濱遜漂流記》時，可以將魯濱遜四次出海的經歷用圖表或魚骨圖呈現(xiàn)出來；閱讀《丑小鴨》時，可以將丑小鴨變成白天鵝的過程中遇到的挫折用情節(jié)繩呈現(xiàn)出來等。

賞析與交流。聚焦文本中的人物形象、環(huán)境描寫、故事情節(jié)等精彩片段進行賞析，與同名作品改編的影視片段進行對比，對閱讀過程中遇到的困惑進行交流探討等，集思廣益，提升閱讀水平。

（3）讀后分享

與他人分享閱讀收獲和體會，不但可以提高學生的語言表達能力，還可以拓寬學生的閱讀視野和知識面。

課堂交流。交流的內容可以是學到的新鮮詞語或精彩語句，也可以是心得體會或與同伴閱讀的故事，還可以是自己或小組合作制作的好書推薦單。

書面展示?？梢栽诎嗉壩幕瘔堎N學生制作的好書推介、撰寫的閱讀感悟、設計的主題手抄報、摘抄的好詞好句等內容，還可以開辟學生閱讀反饋表張貼專區(qū)，也可以利用學校宣傳櫥窗展示學生的閱讀作品等閱讀成果。

線上分享。學生可以在班級群或學校閱讀平臺發(fā)布自己的讀書心得，還可以將紙質成果拍照分享，也可以將好書推介或故事講述錄制成小視頻并發(fā)布。

3.發(fā)揮閱讀評價的作用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

評價有多種分類，其中最常見的是美國心理學家布魯姆提出的診斷性評價、形成性評價和終結性評價。用好這三種評價，可以有效發(fā)揮評價的導向與激勵作用，助力學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（1）診斷性評價

診斷性評價多在閱讀前進行，其作用是明確評價對象閱讀前的準備情況，以便制訂個性化指導方案?？梢酝ㄟ^觀察記錄分析或編制特殊試卷等方式形成診斷性評價，比如，測算一定時間內學生閱讀的文字數(shù)量，檢測學生能否正確、流利、有感情地朗讀文章，能否準確解答閱讀理解題等。

（2）形成性評價

形成性評價在閱讀過程中進行，其作用是分析學生閱讀過程中存在的問題，以及時發(fā)現(xiàn)與解決問題。

比如，通過檢查閱讀反饋表、讀書筆記、圖書批注等對學生的閱讀態(tài)度和閱讀習慣進行評價，在自制手抄報、好書推薦海報、思維導圖與概述故事等過程中評價學生讀寫繪的能力，在創(chuàng)編故事、創(chuàng)作繪本、誦讀表演等系列活動中評價學生的綜合能力。

（3）終結性評價

終結性評價又稱總結性評價，多在閱讀活動結束后進行。終結性評價的作用是對被評價者進行全面鑒定，為甄別和選拔服務，主要是以預先設定的閱讀目標為基準，對閱讀作業(yè)、問卷調查等進行綜合性評價。

4.家校聯(lián)動共育，提升學生綜合素養(yǎng)

實踐證明，家校聯(lián)動共育可以有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

（1）學校層面

營造悅讀環(huán)境。充分利用學校的公共空間，可以在樓梯拐角處或其他公用場所設置開放性書吧，在校內宣傳櫥窗和各班級門前走廊閱讀反饋區(qū)域展示學生的閱讀作品或閱讀之星的證書。

強化師資力量。針對部分教師整本書閱讀指導能力不強的問題，學?？梢酝馀山處焻⒓訉ｎ}培訓，邀請專家來校講座，教研組和備課組學習研討等；開展校內整本書閱讀學習任務群設計、閱讀指導課評比等活動；以賽代訓，積極承辦各級閱讀活動，讓更多的老師在活動中得到鍛煉與成長。

開發(fā)特色課程。以跨學科為主線，開發(fā)包括人文科學、社會科學、自然科學等領域為主要內容的分年級校本融合課程；以素養(yǎng)提升為導向，采用“學科+閱讀”的方式開發(fā)多主題、全學科、分年級的拓展延伸課程。

開展豐富多彩的活動。管理好碎片時間，提倡早上和中午提前到校的學生進校就進班，進班就讀書；晚上親子共讀時間不少于半小時；組織各種主題活動，如語言藝術節(jié)、師生共讀、群星講堂、親子誦讀表演、跳蚤書市等；每學期開展系列閱讀評比活動，如書香家庭、書香班級、小作家、閱讀之星評選等。

（2）家庭層面

營造溫馨的家庭閱讀氛圍。為孩子創(chuàng)設專屬于個人的書吧，購置符合孩子年齡特點的優(yōu)質圖書，在孩子經?；顒拥膮^(qū)域放置其感興趣的圖書。

融入孩子的日常生活。在合適的時間、場合，家長可以讓孩子談談書中的人物、講講故事情節(jié)、分享讀書感悟，陪伴孩子賞讀好詞好句，關注孩子的閱讀進度和閱讀狀態(tài)等。

參與學校組織的閱讀活動。積極參加學校組織的親子活動，獲獎的家庭可以為其他孩子分享讀書故事；家長協(xié)助孩子準備“課前三分鐘閱讀交流”，提升孩子的言語表達力和自信心。

整本書閱讀是學生成長的重要路徑之一，將閱讀的種子播撒進學生的心田，用閱讀成就夢想，用書香浸潤童年。