賴金婷 黃文杼

［摘要］ 統(tǒng)編小學(xué)語文教材設(shè)置習(xí)作單元，各板塊之間環(huán)拱而成以“習(xí)作大概念”為核心的聚合體。以四年級下冊第五單元為例，以“習(xí)作大概念”為核心，通過“生本關(guān)聯(lián)，確立項(xiàng)目主題；情境貫穿，生成項(xiàng)目作業(yè)；支架輔助，優(yōu)化項(xiàng)目探究；素養(yǎng)表達(dá)，呈現(xiàn)項(xiàng)目成果；反思迭代，促進(jìn)項(xiàng)目拓展”等路徑與策略，設(shè)計(jì)習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作知識由“從學(xué)到用”走向“學(xué)用一體”，“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)從“低階”走向“高階”，推動(dòng)他們成長為具有項(xiàng)目知識遷移和創(chuàng)新解決問題等綜合能力的學(xué)習(xí)者。

［關(guān)鍵詞］ 習(xí)作單元；項(xiàng)目化作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元由精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作五個(gè)板塊組成，寫作知識從發(fā)現(xiàn)、提煉、嘗試、還原到活用，層層遞進(jìn)，匯聚成有效的單元習(xí)作訓(xùn)練場，指向“完成一篇習(xí)作任務(wù)”。那么，如何讓單元寫作知識由“從學(xué)到用”走向“學(xué)用一體”，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，綜合提升習(xí)作單元的育人價(jià)值？筆者嘗試將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用于習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)，生成具有現(xiàn)實(shí)意義的習(xí)作單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生單元習(xí)作創(chuàng)設(shè)“情境場”，提供“活動(dòng)場”，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下合作探究，在實(shí)踐性語境中反復(fù)浸潤，以此提升他們的言語表達(dá)和問題解決能力，真正實(shí)現(xiàn)“從單元寫作知識轉(zhuǎn)化為表達(dá)素養(yǎng)”的目標(biāo)。下面，以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第五單元為例，探討習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑與策略。

一、生本關(guān)聯(lián)，確立項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題的確立是習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂。我們以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）為綱，以習(xí)作單元大概念為基準(zhǔn)，溝通教材（文本）與學(xué)生（生本），來確立習(xí)作單元項(xiàng)目化主題。學(xué)生在習(xí)作單元項(xiàng)目主題引領(lǐng)下，主動(dòng)挖掘習(xí)作素材、積累表達(dá)方式、生成習(xí)作項(xiàng)目成品，項(xiàng)目化作業(yè)便能成為習(xí)作單元教學(xué)的基礎(chǔ)與支撐。

1.基于單元，提煉項(xiàng)目目標(biāo)

習(xí)作單元圍繞“完成一篇習(xí)作任務(wù)”匯集了習(xí)作知識點(diǎn)，建構(gòu)了單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)網(wǎng)，這為開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了有利條件。聚焦習(xí)作要素，提煉核心知識，以單元整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，能有效推動(dòng)學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。四年級下冊第五單元人文主題為“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，語文要素為“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄ＵM教材各板塊之間一脈相承、融會貫通，呈現(xiàn)出聚合性、遞進(jìn)式特點(diǎn)?！皩懹斡洝笔潜締卧慕K極任務(wù)，“游”是單元的核心內(nèi)容，“感”是單元所要表達(dá)的主旨。學(xué)生在學(xué)習(xí)零散的“寫游記”習(xí)作要點(diǎn)時(shí)，串聯(lián)內(nèi)化，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，習(xí)得表達(dá)范式，逐步提升語言表達(dá)能力。

2022版課標(biāo)指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。”基于此，立足單元整體，緊扣項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要點(diǎn)，結(jié)合游記這一類文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，我們提煉出本單元的習(xí)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：能夠記錄自己游覽景點(diǎn)時(shí)的“游程”“游觀”“游感”，在觀察的基礎(chǔ)上融入主觀性、情感性，努力從觀察體驗(yàn)邁向?qū)徝佬袨椤?/p>

2.立足學(xué)情，鎖定項(xiàng)目重點(diǎn)

學(xué)情分析、學(xué)情診斷有助于找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，精準(zhǔn)把握習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，并以此為主線設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)。如此，學(xué)生就能在“學(xué)與用”中尋找知識，在“想與創(chuàng)”中探索知識，在“理與悟”中整理知識，形成結(jié)構(gòu)化的寫作知識。以四年級下冊第五單元為例，筆者在進(jìn)行單元任務(wù)發(fā)布、討論有關(guān)話題之前，安排學(xué)生進(jìn)行游記試寫，通過“初試身手”，充分暴露學(xué)生在寫游記過程中的真實(shí)問題，呈現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)。經(jīng)過梳理，學(xué)生的游記初稿主要存在如下問題：游覽順序不夠清楚，過渡不夠自然；重點(diǎn)景物特點(diǎn)不夠鮮明；情感表達(dá)較為生硬。從習(xí)作初始能力到學(xué)后能力之間的這段“差距”，既是習(xí)作單元教學(xué)的難點(diǎn)，也是項(xiàng)目化作業(yè)主題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)理論，我們聚焦“游記”大概念，從學(xué)生的試寫問題出發(fā)，以終為始，重構(gòu)習(xí)作單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程，并由此生成項(xiàng)目化作業(yè)（見圖1）。

基于單元解讀和學(xué)情分析的“雙向適配”，語文要素與人文主題的“雙向著陸”，本單元項(xiàng)目化作業(yè)主題確立為“‘文游世遺景點(diǎn)，飽覽泉州美景”，這一方面是基于“泉州：宋元中國的世界海洋商貿(mào)中心”項(xiàng)目被列入《世界遺產(chǎn)名錄》這一熱點(diǎn)事件，對學(xué)生而言具有新鮮感和親近感，能引發(fā)他們學(xué)習(xí)游記寫作的真實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)“真寫作”；另一方面，賦予學(xué)生“世遺景點(diǎn)宣傳人”的角色，讓他們基于“游程、游觀、游感”等問題，展開深度項(xiàng)目探究，并在這個(gè)過程中逐步建構(gòu)“游記”大概念，實(shí)現(xiàn)“深寫作”，彰顯游記寫作的交流價(jià)值。

二、情境貫穿，生成項(xiàng)目作業(yè)

圍繞項(xiàng)目主題，將習(xí)作單元大概念多元轉(zhuǎn)化為情境任務(wù)，并充分融入、貫穿于各個(gè)板塊的項(xiàng)目化作業(yè)中，能使學(xué)生趣學(xué)、會學(xué)，實(shí)現(xiàn)“用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)”。在分項(xiàng)小任務(wù)解決過程中，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐，互動(dòng)分享，在完成項(xiàng)目化作業(yè)的同時(shí)，能夠“形成有利于自身和社會發(fā)展的語言能力及品質(zhì)”。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)習(xí)作熱情

驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化作業(yè)的關(guān)鍵樞紐，它將核心知識用問題的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并站在兒童的立場，為學(xué)生搭建“沉浸式情境”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考、付諸實(shí)踐，消除他們的畏難心理，讓習(xí)作變得有意思、有意義。2022版課標(biāo)要求，緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)。對于四年級下冊第五單元項(xiàng)目化作業(yè)，基于項(xiàng)目主題，聚焦“游記”大概念和“游蹤、游觀、游感”三個(gè)子概念，結(jié)合學(xué)生年齡與生活體驗(yàn)，做了驅(qū)動(dòng)性問題的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)：

親愛的同學(xué)們，近日，“泉州：宋元中國的世界海洋商貿(mào)中心”成為我國第56項(xiàng)世界文化遺產(chǎn)。為了讓大家更好地了解泉州22處世遺景點(diǎn)，我校公眾號開辟了“‘文游世遺景點(diǎn)，飽覽泉州美景”欄目，但還缺少內(nèi)容，希望同學(xué)們踴躍投稿喲！

這一驅(qū)動(dòng)性問題，既結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，又注重媒介運(yùn)用，有效地將單元靜態(tài)習(xí)作轉(zhuǎn)換成實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)、閱讀、表達(dá)。情境化創(chuàng)設(shè)和任務(wù)式搭建使碎片化、重復(fù)性、點(diǎn)狀式的作業(yè)樣式發(fā)生了根本性變化，讓學(xué)生在真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)下，化“被動(dòng)表達(dá)”為“主動(dòng)表達(dá)”，在“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，獲得個(gè)體可遷移的寫作知識，并提高知識的運(yùn)用能力。

2.板塊推進(jìn)，分解習(xí)作難點(diǎn)

結(jié)合習(xí)作單元編寫體例和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的要求，習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)內(nèi)容應(yīng)對不同思維層次的學(xué)生提出難度適宜的要求，以板塊活動(dòng)的形式，循序漸進(jìn)，螺旋上升，幫助學(xué)生通過個(gè)體思考與合作探究相結(jié)合的方式，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突破習(xí)作難點(diǎn)。針對四年級下冊第五單元項(xiàng)目化作業(yè)，筆者嘗試以統(tǒng)整、遞進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)推進(jìn)，通過多篇聯(lián)讀、單篇悟讀、細(xì)節(jié)品讀等方法進(jìn)行突破，以“游蹤、游觀、游感”重構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分層融入每個(gè)板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)練交融，形成項(xiàng)目化作業(yè)體系。

板塊一：投稿初嘗試。通過學(xué)前試寫，聚焦真實(shí)問題。板塊二：小編獻(xiàn)妙招。以“游程——游覽順序”為經(jīng)，以“游觀——重點(diǎn)景物”為緯，以“游感——游覽感受”為提升點(diǎn)，將本單元中的課文（習(xí)作例文）寫作知識點(diǎn)進(jìn)行整合，從內(nèi)容與形式上分別搭建支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究，實(shí)現(xiàn)情境、知識與方法的融會貫通。學(xué)生從讀學(xué)寫，學(xué)習(xí)教材范文，借助閱讀所得，就能逐步完善、優(yōu)化游記初稿。板塊三：成果發(fā)布會。由“成果評改→成果發(fā)布→成果反思→成果拓展→交流實(shí)踐”五項(xiàng)活動(dòng)組成，注重評價(jià)運(yùn)用、知識建構(gòu)、反思迭代，逐步引導(dǎo)學(xué)生完善游記寫作認(rèn)知，促進(jìn)游記寫作知識的結(jié)構(gòu)化，并在交流實(shí)踐中遷移運(yùn)用所學(xué)知識。

如此，情境化、模塊化的習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)將從零散走向聚合，從抽象走向具體，從潛在的靜態(tài)走向任務(wù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)，最終通過“讀中學(xué)、用中學(xué)、悟中學(xué)”提升語言表達(dá)素養(yǎng)。

三、支架輔助，優(yōu)化項(xiàng)目探究

有效的支架輔助，能促進(jìn)學(xué)生更好地理解項(xiàng)目、深度探究、智慧表達(dá)。在實(shí)施習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)的各個(gè)階段，學(xué)習(xí)支架都應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，提供素材，給予方法，助力學(xué)生從“學(xué)得”寫作知識走向“習(xí)得”表達(dá)素養(yǎng)。

1.知識支架，構(gòu)建內(nèi)容框架

知識支架提供“寫什么”。根據(jù)習(xí)作單元的表達(dá)需要，搭建合適的知識支架，幫助學(xué)生喚醒舊知、勾連生活，搜集、整理相關(guān)信息，找到具體的寫作內(nèi)容。通過可視化支架，學(xué)生能“看見”隱性知識，“看見”思維過程，并在模仿、內(nèi)化和創(chuàng)造中搭建起完善的寫作內(nèi)容體系。

四年級下冊第五單元項(xiàng)目化作業(yè)，通過設(shè)計(jì)表格型支架聚焦“要素點(diǎn)”，設(shè)計(jì)問題型支架連起“問題鏈”，設(shè)計(jì)導(dǎo)圖型支架統(tǒng)整“發(fā)展面”，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拾級而上，逐步達(dá)成習(xí)作單元目標(biāo)。比如，“板塊一：投稿初嘗試”，搭建表格型支架，通過“游一游”“看一看”“說一說”“記一記”四個(gè)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的“實(shí)習(xí)場”，讓學(xué)生在多元感官交織互動(dòng)下，增強(qiáng)感受，獲得認(rèn)知，為習(xí)作素材積累、謀篇布局、言語建構(gòu)等方面打下基礎(chǔ)。而以泉州世界文化遺產(chǎn)22個(gè)景點(diǎn)為主要內(nèi)容的二維碼，則屬于輔助性知識支架，能幫助學(xué)生打破時(shí)空界限，為他們選擇游記素材拓寬思路。

2.方法支架，獲得習(xí)作策略

方法支架聚焦“怎么寫”。習(xí)作單元寫作知識蘊(yùn)藏在課文和習(xí)作例文中，要在激活學(xué)生已有的書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極向單元中的課文和習(xí)作例文借“方法”，搭建“方法支架”，為他們“完成一篇習(xí)作任務(wù)”提供有效的寫作技能和策略。為此，習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)緣本尋文，以文帶文，由課內(nèi)知識點(diǎn)逐步拓展到課外，促使學(xué)生由“學(xué)得”到“習(xí)得”再到“悟得”，最終實(shí)現(xiàn)“寫得”。

四年級下冊第五單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，基于預(yù)寫問題，在“板塊二：小編獻(xiàn)妙招”中，合理選取并組合文本，形成方法支架。針對“游覽順序不夠清楚，過渡不夠自然”的問題，設(shè)計(jì)多篇聯(lián)讀作業(yè)，把《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》這三篇課文與習(xí)作例文當(dāng)成一個(gè)整體，通過多文本視角關(guān)聯(lián)、對比，巧用路線圖、思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“如何厘清路線，寫清‘游程”。針對“重點(diǎn)景物特點(diǎn)不夠鮮明”的問題，分層設(shè)計(jì)單篇悟讀作業(yè)——借《記金華的雙龍洞》中“孔隙”的描寫，發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生采用“直觀描寫”和“真實(shí)感受”相結(jié)合的方法寫出孔隙“狹小”的特點(diǎn)，從而解決“如何寫出靜態(tài)景物的特點(diǎn)”問題，如圖2所示。

3.“孔隙”是葉圣陶爺爺游雙龍洞時(shí)印象最深刻的景點(diǎn)。他是怎么寫出“孔隙”特點(diǎn)的？閱讀《記金華的雙龍洞》第五自然段，完成下面練習(xí)。

通過品析《海上日出》中晴天時(shí)海上日出的變化描寫，發(fā)現(xiàn)巴金先生抓住日出時(shí)顏色、光亮、位置等角度寫出海上日出的“奇觀”，從而突破“如何寫出動(dòng)態(tài)景物的特點(diǎn)”問題。進(jìn)階式的支架設(shè)計(jì)，有效化解了“將重點(diǎn)景物的特點(diǎn)寫清楚，寫清‘游觀”這一難點(diǎn)。

針對“情感表達(dá)較為生硬”的問題，則設(shè)計(jì)品讀細(xì)節(jié)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)情感表達(dá)可融于“恰當(dāng)用詞”“關(guān)鍵語句”“修辭手法”中，在探究理解中提升“寫清‘游感”的能力。方法性支架的設(shè)計(jì)，越貼近學(xué)生，越能為他們在完成習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)的過程中提供墊腳石，為他們理解、把握與遷移“游記”大概念形成強(qiáng)大支撐。

四、素養(yǎng)表達(dá)，呈現(xiàn)項(xiàng)目成果

指向素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生基于單元情境任務(wù)，借助項(xiàng)目化作業(yè)展開探究實(shí)踐而形成的寫作知識和寫作思維深度融合的項(xiàng)目成品。以線上呈現(xiàn)和線下互動(dòng)相互交融，全方位、多角度展示項(xiàng)目成品，既為學(xué)生提供了更加個(gè)性化的成果展示方式，又讓學(xué)生樹立了習(xí)作交流的情境意識、對象意識。

1.傳統(tǒng)媒介，推進(jìn)多元互動(dòng)

“傳統(tǒng)媒介”是指傳統(tǒng)意義上的大眾傳播方式，如向同學(xué)和家長展示、班級公開展示等。本單元項(xiàng)目化作業(yè)“板塊三：成果發(fā)布會”，設(shè)計(jì)“我的作品大家評”活動(dòng)。在展示分享學(xué)習(xí)成果過程中，學(xué)生以“世遺景點(diǎn)宣傳人”的角色，借助習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)評價(jià)量規(guī)，如表1所示，展開自評、他評、改后評，從中取長補(bǔ)短。一篇篇修改前、修改后的習(xí)作記錄了學(xué)生的蛻變和成長，也激發(fā)了他們的習(xí)作成就感。通過傳統(tǒng)媒介展示、發(fā)表，以聚合的形式開展立體評價(jià)，帶著學(xué)生在習(xí)作中走幾個(gè)來回，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果輻射，以及學(xué)生語言表達(dá)能力、交際能力的提高。

2.創(chuàng)意傳達(dá)，實(shí)現(xiàn)成果輻射

“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意傳達(dá)”是指學(xué)生根據(jù)既有的經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象，創(chuàng)造性地使用微信朋友圈、班級個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間等，以多元、創(chuàng)新、融合的方式，綜合展現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)成果的共享與共學(xué)，同時(shí)引發(fā)讀者對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。本單元項(xiàng)目化作業(yè)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，就是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意傳達(dá)的過程。通過微信公眾號“‘文游世遺景點(diǎn)，飽覽泉州美景”欄目持續(xù)推送學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在自發(fā)地分享與傳播中，不僅能實(shí)現(xiàn)自身從觀察體驗(yàn)邁向?qū)徝佬袨?，而且能?shí)現(xiàn)文化反思與涵育。在“板塊三：成果發(fā)布會”中，筆者還設(shè)計(jì)了“世遺景點(diǎn)宣傳人：我為作品配視頻”個(gè)性化展示活動(dòng)，學(xué)生通過制作音頻、拍攝視頻等方式進(jìn)行創(chuàng)作，融合多媒介、多學(xué)科進(jìn)行展示分享。這一過程中，學(xué)生化身為“世遺景點(diǎn)宣傳人”，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力得以培養(yǎng)，“文心”自然生根發(fā)芽，“著奇觀”也水到渠成，他們未來的美好生活將有無限可能。

五、反思迭代，促進(jìn)項(xiàng)目拓展

習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)不僅要設(shè)計(jì)便于學(xué)生拓展探究、激活思維、提升素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐任務(wù)，還應(yīng)為學(xué)生提供思維外顯化的學(xué)習(xí)工具和體驗(yàn)過程。如此，學(xué)生便能積極梳理、反思寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成可遷移的寫作思維方式，促使他們更富有熱情、更具創(chuàng)造性地投入習(xí)作大概念的持續(xù)探索和深度理解中。

1.知識建構(gòu)，積累表達(dá)范式

習(xí)作單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)促進(jìn)思維不斷優(yōu)化的過程。在學(xué)生的寫作思維從低階向高階發(fā)展過程中，“回顧反思”是一個(gè)不可或缺的策略和環(huán)節(jié)。通過回顧反思，學(xué)生再度認(rèn)識學(xué)習(xí)過程，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，將所習(xí)得的寫作知識、經(jīng)驗(yàn)、思想、方法自主組織為完善的結(jié)構(gòu)化體系，以便遷移運(yùn)用，提高自身的寫作思維能力和問題解決能力，促進(jìn)元認(rèn)知能力的發(fā)展。

本單元項(xiàng)目化作業(yè)，在“板塊三：成果發(fā)布會”中設(shè)立“習(xí)作反思單”，學(xué)生在“交流平臺”中反思習(xí)作問題、回顧解決方法、建構(gòu)知識框架，在“理與悟”中內(nèi)化游記寫作知識。當(dāng)零散的游記知識結(jié)構(gòu)化為“大概念”時(shí)，學(xué)生就具備了應(yīng)用知識、分析問題、解決問題的能力，當(dāng)能力能夠靈活遷移轉(zhuǎn)化時(shí)，寫作素養(yǎng)的形成便指日可待了。

2.活動(dòng)延伸，品鑒美好生活

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。拓展性活動(dòng)作為習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)的延伸點(diǎn)，是對學(xué)生已經(jīng)結(jié)構(gòu)化的單元寫作知識的再檢測、再運(yùn)用。這樣的活動(dòng)，融學(xué)習(xí)與成長于一體，通過“立言”而“立人”。

本單元項(xiàng)目化作業(yè)，在板塊三中最后設(shè)計(jì)了“兩岸美景交流會”任務(wù)。這一拓展性活動(dòng)，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，通過游記、畫作、視頻等方式為臺灣小朋友介紹祖國的美景，融語文實(shí)踐和互動(dòng)交流于一體，在創(chuàng)新的寫作實(shí)踐活動(dòng)中遷移游記寫作能力，提升審美素養(yǎng)，厚植人文底蘊(yùn)。為促進(jìn)“交流實(shí)踐”的深入開展，還配套設(shè)計(jì)了活動(dòng)評價(jià)單，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的全程伴隨。通過設(shè)置“活動(dòng)參與”“活動(dòng)成果”“成果展示”三個(gè)評價(jià)維度，運(yùn)用多元主體評價(jià)方法，多樣交互評價(jià)方式，評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式兼顧，重點(diǎn)考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)成果的拓展、“游記”大概念的升級而蓄力、續(xù)航。

總而言之，習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)要立足素養(yǎng)本位，以學(xué)生發(fā)展為本，通過關(guān)聯(lián)“生本”，立足“驅(qū)動(dòng)”，巧用“支架”，呈現(xiàn)“作品”，致力“反思”，促進(jìn)單元寫作知識在言語建構(gòu)中逐漸“內(nèi)化”，在言語實(shí)踐中慢慢“活化”，在言語表達(dá)中有效“結(jié)構(gòu)化”，進(jìn)而形成單元寫作“大概念”。當(dāng)學(xué)生真實(shí)性卷入、沉浸式學(xué)習(xí)、全方位提升時(shí)，他們就能進(jìn)階成長為具有項(xiàng)目知識遷移和解決實(shí)際問題等綜合能力的學(xué)習(xí)者。

［本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“基于‘讀思達(dá)教學(xué)法的語文大單元教學(xué)實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號：KCA2023115）階段性研究成果］

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賴金婷? ?福建省德化縣龍潯中心小學(xué)。

黃文杼? ?福建省德化縣教師進(jìn)修學(xué)校，高級教師。