徐曉明

在核心素養(yǎng)的時(shí)代語境下，2022年版課標(biāo)在繼承了前版課標(biāo)的基本精神上，將整本書閱讀鄭重寫進(jìn)課標(biāo)，進(jìn)一步提出“整本書閱讀”作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)，并首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了目標(biāo)、內(nèi)容及要求?？梢?，整本書閱讀越來越受重視。然而，在實(shí)際閱讀中，學(xué)生缺少過程性的指導(dǎo)和引領(lǐng)?！胺叛蚴健遍喿x的現(xiàn)象大量存在，學(xué)生讀沒讀，讀得怎么樣，閱讀情況千差萬別。教師的指導(dǎo)也大都停留在讓學(xué)生說說感動(dòng)的情節(jié)、喜歡的片段，分享一些閱讀的感受和體會(huì)，這樣淺層的閱讀教學(xué)效能低下，效益有限。如何推進(jìn)整本書有效閱讀？我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面找準(zhǔn)著力點(diǎn)。

一、依托教材，課內(nèi)得法

書是閱讀的起點(diǎn)，首先應(yīng)解決讀什么的問題。統(tǒng)編本教材中隱藏著大量“整本書”的元素，從一年級(jí)起每冊(cè)都有快樂讀書吧推薦閱讀書目。

除此之外，單篇課文也是閱讀書目的來源。如五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，《摔跤》一文選自徐光耀的《小兵張嘎》，我們可以實(shí)現(xiàn)從一篇課文到一本書的拓展延伸。三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》的作者秦文君，她的作品《男生賈里》和《女生賈梅》恰好適合三年級(jí)學(xué)生閱讀，我們就可以順勢推薦。當(dāng)然，書目的選擇除了來自教師的推薦外，根據(jù)學(xué)生的興趣自由選擇同樣重要。如果一切都被規(guī)定，則很難激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。

2022年版課標(biāo)提及“綜合運(yùn)用多種方法”。多種方法從哪里來？我認(rèn)為很大一部分來自教師平時(shí)課文教學(xué)中對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，尤其是教材中學(xué)過的閱讀策略，如教材三至五年級(jí)逐級(jí)編排了預(yù)測策略單元、提問策略單元、閱讀要有一定的速度、有目的的閱讀等。除了這些策略單元，閱讀方法和策略還以隱性的方式呈現(xiàn)在普通單元中。五年級(jí)下冊(cè)經(jīng)典名著單元滲透的跳讀、讀回目、聯(lián)系上下文猜測、借助資料、結(jié)合影視作品等閱讀方法，這些閱讀策略需要教師在課內(nèi)依托教材進(jìn)行扎實(shí)的指導(dǎo)并落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)整本書的閱讀中遷移運(yùn)用。

二、利用任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)

“整本書閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要設(shè)計(jì)出一個(gè)具有驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展閱讀興趣、習(xí)得閱讀方法、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、拓展閱讀視野、豐富精神世界，成為積極自主的閱讀者和學(xué)習(xí)者。教師需要有步驟地做好以下幾件事。

1.有策略地坐實(shí)整本書教學(xué)解讀

整本書的核心在“整”字上，要用“整”的意識(shí)和眼光，聚焦一本書的文體特質(zhì)與核心價(jià)值，做好整本書的教學(xué)解讀。首先應(yīng)從整本書的內(nèi)容、主題入手，分析這是一本什么樣的書，再結(jié)合課標(biāo)、教材等明確其閱讀的價(jià)值是什么，再站在學(xué)生立場討論其興趣點(diǎn)、生長點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)等，明確基本讀書方法，確立讀書計(jì)劃。換句話說，就是要做好三點(diǎn)：一是讀明白這是一本什么樣的書（內(nèi)容+主題+語言風(fēng)格）；二是想清楚為什么選擇讀這本書（課標(biāo)依據(jù)+閱讀價(jià)值+學(xué)生需求）；三是討論怎樣讀這本書（興趣激發(fā)+困難挑戰(zhàn)+策略運(yùn)用）。

2.科學(xué)地設(shè)計(jì)整本書核心任務(wù)

在確定好閱讀價(jià)值、目標(biāo)后，我們需要“設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)”。首先應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀整本書的核心任務(wù)，這是整合目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源和評(píng)價(jià)的總?cè)蝿?wù)，是貫穿整本書閱讀全過程的核心任務(wù)。核心任務(wù)設(shè)計(jì)需要教師結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生本位尋找最佳切入角度，聚集文本的核心價(jià)值。以《列那狐的故事》閱讀教學(xué)為例，核心任務(wù)設(shè)計(jì)為：完成閱讀單“我眼中多變的列那狐”。這樣的核心任務(wù)需要學(xué)生通過閱讀全書后，借助書中關(guān)鍵事件的把握，來概括列那狐在不同境況中表現(xiàn)出的不同性格特點(diǎn)，從而體會(huì)狐貍性格的復(fù)雜性，有助于學(xué)生多角度辯證地看待問題，使學(xué)生具有閱讀整本書的驅(qū)動(dòng)力和整合力。

3.有邏輯地分解子任務(wù)

閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)僅有核心任務(wù)是不夠的，還需要圍繞核心任務(wù)有步驟、有層次、有邏輯地進(jìn)行子任務(wù)的分解。學(xué)生通過完成子任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)扎實(shí)有效地完成核心任務(wù)。

子任務(wù)的設(shè)計(jì)路徑可以嘗試從以下幾個(gè)方面展開：

（1）基于文本內(nèi)容梳理、理解設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。一整本書往往內(nèi)容龐雜、人物眾多、關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，信息量很大。學(xué)生在閱讀的過程中，只關(guān)注一些零散的信息，缺乏系統(tǒng)整合的意識(shí)，會(huì)出現(xiàn)顧前不顧后的現(xiàn)象，增加閱讀的難度。面對(duì)這樣的問題，我們可以通過設(shè)計(jì)基于文本內(nèi)容梳理和理解的子任務(wù)來驅(qū)動(dòng)閱讀。如閱讀《草房子》時(shí)可以布置梳理人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清人物關(guān)系及人物性格特點(diǎn)。當(dāng)閱讀一本篇幅較大、情節(jié)復(fù)雜的書時(shí)，可以設(shè)計(jì)梳理情節(jié)圖譜的閱讀單的任務(wù)來理清行文脈絡(luò)，整理故事梗概。

（2）依據(jù)不同課型設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。閱讀教學(xué)中，一般會(huì)以導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課三種課型引導(dǎo)學(xué)生完成整本書的閱讀。我們可以根據(jù)不同課型的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)子任務(wù)。以《孤獨(dú)的小螃蟹》一書為例，導(dǎo)讀課以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開啟學(xué)生的閱讀期待為主要目的。它的任務(wù)為：通過閱讀書名、封面、插圖信息等，猜一猜小螃蟹為什么會(huì)孤獨(dú)，初識(shí)小螃蟹，請(qǐng)為它設(shè)計(jì)人物形象圖。要以這樣的任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生閱讀。推進(jìn)課承擔(dān)著解決閱讀中遇到的問題，鞏固閱讀策略并調(diào)整完善下一步閱讀計(jì)劃的任務(wù)，要讓閱讀達(dá)到一定的深度，要在細(xì)節(jié)處駐足停留。因此，任務(wù)可設(shè)計(jì)為：站在小紙鳥、獅子、小烏龜、小青蟹的角度，以第一人稱的口吻講講自己與小螃蟹之間的故事。交流課以分享閱讀收獲、交流閱讀感受為主。驅(qū)動(dòng)可任務(wù)設(shè)計(jì)為：結(jié)合書中的內(nèi)容為小螃蟹準(zhǔn)備一場完整的頒獎(jiǎng)禮。

（3）以思辨式問題設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)?！盁o須深度思考的問題是偽問題，無法判斷優(yōu)劣的任務(wù)是假任務(wù)?！遍喿x需要思維的參與。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)有自己的想法與感受，對(duì)作品所傳遞的觀念、觀點(diǎn)，可以批判地接受。思辨式問題任務(wù)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生把閱讀中的想法表達(dá)出來，激活學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更有深度地閱讀。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們要有意識(shí)地通過思辨式問題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，將閱讀轉(zhuǎn)化為思維的活動(dòng)。思辨式驅(qū)動(dòng)問題可以指向文本核心教學(xué)價(jià)值，也可以指向核心人物或者是文本的主題、主旨等。具有選擇性、開放性的問題能推動(dòng)學(xué)生的閱讀與思考走向縱深。但此類設(shè)計(jì)應(yīng)注意避免“將閱讀問題化”，即完全采用“問題—答案”的教學(xué)邏輯來組織教學(xué)活動(dòng)，讓閱讀似乎只是為了尋找答案，而沒有運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程和方法，從而消解了整本書閱讀的真正意義。

（4）以“輸出式”活動(dòng)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。閱讀不僅是一種“輸入”活動(dòng)，更是一種“輸出”活動(dòng)。學(xué)生閱讀整本書的過程也是重構(gòu)文本的過程。教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)閱讀感受、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀收獲的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。教師可采用以下活動(dòng)設(shè)計(jì)：口頭表達(dá)類，即辯論賽、小組討論、“我”為____代言、故事分享會(huì)、戲劇表演等；創(chuàng)意寫作類，即繪制思維導(dǎo)圖、畫漫畫、制作人物小報(bào)、寫推薦詞、寫頒獎(jiǎng)詞、寫反思錄、續(xù)寫故事等。通過多種活動(dòng)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量，錘煉閱讀能力。

三、借助多種方式，全程評(píng)價(jià)

2022年版課標(biāo)指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)?！边@告訴我們整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)考察的是閱讀整本書的全過程，是學(xué)生在閱讀全過程中的素養(yǎng)發(fā)展情況，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施也應(yīng)該是全過程性的。教師需要運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式來考察學(xué)生在閱讀實(shí)踐中表現(xiàn)出來的參與程度、思維發(fā)展以及閱讀成果，記錄學(xué)生真實(shí)、完整的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)方式可以是具體操作性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)；也可以針對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的完成情況，師生共同制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；還可以通過讀寫思辨、創(chuàng)意寫作等方式進(jìn)行成果性評(píng)價(jià)。無論何種評(píng)價(jià)形式，都應(yīng)更好地觀照學(xué)生的閱讀主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的興趣，使其閱讀素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中得到提升和完善。

總之，整本書閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

（作者單位：山東威海市高區(qū)沈陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴