張瀟丹

一、跨學科主題的概述

2022年版課標的變化之一是提倡學科融合，設立跨學科學習拓展型學習任務群，拓寬了語文學習和運用領域，加強了學科間的相互關聯(lián)，突出了語文課程的綜合化實施和實踐性要求。

基于語文核心素養(yǎng)的導向，整本書的閱讀可以有主次地融入其他學科知識，借助不同學科的資源來推進，實現(xiàn)多學科思維方式的碰撞與交融，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高學生語言文字的運用能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。現(xiàn)以《一百條裙子》為例，將整本書閱讀放在學科融合的視域下，提煉整本書閱讀教學的可行性策略，推進整本書閱讀的縱深開展。

二、跨學科學習活動的設計及分析

全景式閱讀教學是個系統(tǒng)性工程，依據(jù)《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》《中國小學生基礎閱讀書目》，我校構建了一至五年級“整本書閱讀體系”。在整本書閱讀策略上，我們注重閱讀的層次，如檢視閱讀、基礎閱讀、分析閱讀、反芻閱讀；注重閱讀方法的指導、閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀品質(zhì)的提升。在整本書共讀中，我們不僅關注學生情感、態(tài)度、價值觀的改變，更有自己的讀書和寫作上的收獲。這也是整本書閱讀教學與平時單篇課文教學的區(qū)別所在，或者可以理解為整本書共讀課為課堂教學所做的補充性服務。如《一百條裙子》的閱讀教學，從“粗讀”回顧讀書方法、“品讀”感受人物形象和整本書主題、“多讀”積累文本內(nèi)容、“悟讀”寫作特點等幾大方面入手進行交流。把重點落在學生通過小組交流，抓住關鍵性事件，對比感受人物形象品質(zhì)這一主題上，引領學生咀嚼文字，從而走進人物內(nèi)心世界，讓學生的閱讀真正能與自己的生命發(fā)生關聯(lián)，體會到閱讀的快樂。

學科融合不是多個學科知識的簡單堆砌，而是學科知識、學科思維、學科方法、學科倫理、學科精神的交叉勾連。其關鍵在于發(fā)掘可融合的內(nèi)容，這就要求教師在教學過程中找準學科融合的基點，尋找各學科內(nèi)容與整本書閱讀之間的關聯(lián)，為學生提供多學科融合的視角，從而使學生獲得整本書閱讀的結構化認知，積累整本書閱讀經(jīng)驗，訓練閱讀能力。知識融合是學科融合的基本要求。每一門學科都不是孤立存在的，必然與其他學科在知識上相互關聯(lián)?！兑话贄l裙子》這本書融合數(shù)學、英語、音樂、美術、道德與法治等多學科，通過查閱書籍資料、欣賞不同裙子的圖片、分析和探究不同裙子形狀及顏色的變化，學習主人公旺達身上的美好品質(zhì)等，引導學生在身心體驗中提高對美術的創(chuàng)造能力。同時能根據(jù)故事中旺達身上發(fā)生的事情，學習處理和正確解決實際問題，提高學生的合作能力、表達能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

童話對于三年級學生來說并不陌生。2022年版課標在第一學段的閱讀目標中提出：“讓學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！北景咐诮y(tǒng)編本教材三年級上冊第三單元“童話王國”主題，用“感受童話豐富的想象”這一關鍵概念，融合多學科，引發(fā)學生的探究性和創(chuàng)造性實踐。以學科本位“品童話，悟童話”，多學科融合“唱童話，繪童話”雙線并行的模式，進行跨學科學習活動，開展沉浸式童話學習體驗。

（一）學習進程

1.情境導入。

泰戈爾《飛鳥集》中有一句詩說：“你看不見你的真相，你所看見的只是自己的影子。寬容是一種美德，是美好心靈的體現(xiàn)；愿望都是在遠方的，任何人都是可以熱情地朝著遠方望去的?！贝蠹彝ㄟ^查找資料的方式進行了初步探究，這次跨學科主題學習我們以閱讀的方式走進這樣一本書——《一百條裙子》，走進自己的內(nèi)心。

2.驅(qū)動性問題。

整本書閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)是任務活動的設計，以學生的閱讀活動為主體，采用任務驅(qū)動的方式。教師根據(jù)每本書的特性，運用多樣的語文實踐活動和真實的閱讀情境，有效連接和支撐各項學習任務，形成整本書閱讀教學的學習任務連續(xù)體。學生在任務驅(qū)動下，將各學科知識自然融通，在實踐探究中學會運用閱讀積累解決現(xiàn)實問題，推動自身思維向更深處鋪展。

師生共同探討研究《一百條裙子》的驅(qū)動性問題。

問題一：一百條裙子是真的裙子嗎？

問題二：佩琪和瑪?shù)侔Ｊ鞘裁礃拥呐ⅲ?/p>

問題三：旺達和同學們之間經(jīng)歷了什么樣的事情？最終結果怎么樣？

問題四：這一百條裙子最后去向哪里呢？

問題五：在旺達身上，我們學到哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢？

3.主題學習。

一百條裙子的發(fā)展歷程：

（1）一百條裙子的由來：旺達用彩色畫筆畫出的美麗裙子。

（2）佩琪和瑪?shù)侔Ｊ鞘裁礃拥呐?？自信、漂亮、受歡迎、喜歡嘲笑別人、不勇敢……

（3）旺達和同學們最后的結果是什么？旺達轉學走了，同時也給同學們寫了回信，還把自己畫的一百條裙子送給大家，傳遞著愛與美好。

（4）一百條裙子的去向：掛在了教室里，也掛在我們每個人的心中。

（5）在旺達身上學到的優(yōu)秀品質(zhì)：寬容、善良、大度、樸實、有美好的心靈和愿望……

4.合作探究。

項目組1：佩琪和瑪?shù)侔Ｊ鞘裁礃拥呐ⅲ?/p>

（1）每個學生選擇兩處關于佩琪和瑪?shù)侔５拿鑼戇M行研究。

（2）運用上網(wǎng)查資料、閱讀書籍、結合實際生活案例等方法進行研究。

（3）通過以下幾種方式進行交流：制作思維導圖、制作PPT、交流問題（如“你更認同哪個同學的觀點，理由是什么”等）。

項目組2：旺達和同學們之間經(jīng)歷了什么樣的事情？最終結果怎么樣？

（1）每位同學選擇一個事件進行研究。

（2）你選擇的這個事件在文中起著怎樣的作用？

（3）你選擇的這個事件結果是怎樣的？

（4）用思維導圖的方式展示你的研究成果。

項目組3：一百條裙子的去向。

（1）選擇文中提到一百條裙子的部分初步研究。

（2）深入研究這一百條裙子到底指什么。

（3）深入研究圍繞這一百條裙子發(fā)生的有趣事件。

（4）研究成果展示與介紹。

項目組4：服裝工廠（迪尚、時裝店）社會實踐。

（1）參觀前準備：平板電腦、記錄本、筆；水壺、口罩、一次性手套；“民族服飾”項目制學習方案。

思考問題：布是怎樣裁剪的？衣服是怎樣縫制的？

（2）參觀后整理服裝是如何制作的：繪圖打板（電腦繪制圖紙、打印圖紙）、裁剪、縫制（縫邊、打邊、釘扣）、熨燙（蒸汽式熨燙）、質(zhì)檢、包裝。

5.匯報交流。

班級分享：輪流主持、分享交流、討論研究。

（二）項目成果展示（評價量表）

第一階段活動評價：學生依據(jù)自己的活動情況進行自評，家長依據(jù)評價表格督促引導孩子開展探究活動。（見表1）

第二階段活動評價：學生依據(jù)自己的活動情況進行自評，小組內(nèi)開展互評。（見表2）

第三階段個人交流評價：依據(jù)自己的習作進行自評，小組內(nèi)開展互評。（見下頁表3）

第四階段小組成果展示評價：小組依據(jù)本組的活動情況進行自評，組與組之間開展互評，教師進行總評。（見下頁表4）

三、跨學科教學案例的啟示與評價

開展閱讀評價，不只是為了評價學生，更是為了發(fā)現(xiàn)學生的生長點，以此提供個性化的指導，促進學生的學習真實發(fā)生。從學生的參與度來講，本次《一百條裙子》跨學科主題學習很好地調(diào)動了學生的積極性，學生對設計自己喜歡的裙子更是躍躍欲試，體會到創(chuàng)作的快樂以及和同伴分享的樂趣。

本次跨學科主題學習活動，整個過程環(huán)環(huán)相扣，通過跨學科綜合學習探究，體驗感知，設計創(chuàng)作，激發(fā)了學生主動學習的同時，啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的全面提升，這與新課標提出的跨學科學習和“以美育人”的目標高度匹配。開展這樣的跨學科主題學習，學生腦洞大開，他們不再拘泥于課上的單一知識，積極參與學習中的各項挑戰(zhàn)。他們努力利用跨學科的知識和體驗學習探究、創(chuàng)造，和小組團隊密切合作。積極發(fā)表自己獨到的見解、新奇的想法和創(chuàng)意的設計思路，大大增強了自信心。學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力顯著提升。

學科融合視域下的整本書閱讀通過探尋學科融合的鏈接點、搭建學生閱讀的支撐點、找準閱讀推進的發(fā)力點、關注閱讀評價的生長點等系列教學活動，引導學生主動進行整本書閱讀。學生在不同學科知識、思維的融合中，不斷積累整本書閱讀經(jīng)驗，提升整本書閱讀能力，豐富自我精神世界，從而彰顯整本書閱讀的育人價值，為提升核心素養(yǎng)奠基。

（作者單位：山東威海市高區(qū)沈陽路小學）

責任編輯 楊壯琴