陳宛玉 羅藝馨 許銑銘 周鳳輝

作者簡介：陳宛玉，男，河南南陽人，心理學(xué)博士，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部講師、碩士生導(dǎo)師，主要從事生涯發(fā)展與教育研究；

羅藝馨，女，廣西河池人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要研究方向為生涯發(fā)展與教育；

許銑銘，女，廣西貴港人，廣西物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育專任教師，主要從事心理健康教育研究；

周鳳輝，女，湖南邵陽人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要研究方向為生涯發(fā)展與教育.

（1.廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部，廣西 桂林 541000；2.廣西物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 貴港 537000）

摘要：為探究興趣—專業(yè)匹配度對師范生從教意向的影響機(jī)制，采用問卷法對887名師范生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：興趣—專業(yè)匹配度、從教意向、專業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同兩兩顯著正相關(guān)；職業(yè)認(rèn)同在興趣—專業(yè)匹配度與從教意向之間發(fā)揮部分中介作用，專業(yè)承諾→職業(yè)認(rèn)同也在二者之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩；谘芯拷Y(jié)論，研究建議從有效選擇專業(yè)、提升專業(yè)承諾、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同等方面促進(jìn)師范生從教意向。

關(guān)鍵詞：興趣—專業(yè)匹配度；從教意向；專業(yè)承諾；職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：20955995

（2024）03003107

一、問題提出

教師是發(fā)展教育的第一資源，也是人才培養(yǎng)、國家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福的基石。黨和國家歷來重視教師培養(yǎng)，近年來更是陸續(xù)出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教育類研究生和公費師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革實施方案》《關(guān)于做好2021屆教育類研究生和公費師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革工作的通知》等一系列政策，為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)以及促進(jìn)師范生從教樂教提供了重要依據(jù)和保障。高等師范院校是教師培訓(xùn)的主陣地，而師范生又是教師隊伍的重要來源，因此，加強(qiáng)師范生專業(yè)能力培訓(xùn)，提高師范生從教意向，不失為一條增強(qiáng)教師隊伍力量的有效途徑［1］。國家出臺了一系列促進(jìn)師范生質(zhì)量培訓(xùn)的政策，以強(qiáng)化職前教師培訓(xùn)，然而，就目前大學(xué)生從教意愿的現(xiàn)狀而言，情況不容樂觀。宋萑等發(fā)現(xiàn)多數(shù)師范生愿意從教， 但未把從教作為第一職業(yè)選擇的師范生也不在少數(shù)［2］；蔣國華對某高校小學(xué)教育專業(yè)的從教意向調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生不愿意從教或抱無所謂態(tài)度的人高達(dá)444％，而低年級學(xué)生則高達(dá)563%

［3］。如何促進(jìn)師范生從教意向的提升、加強(qiáng)師范生專業(yè)能力培養(yǎng)，是我們關(guān)注的焦點問題。

從教意向指特定主體對專業(yè)認(rèn)知或職業(yè)認(rèn)同顯性的、綜合的表現(xiàn)形態(tài)

[3]?，F(xiàn)有研究對師范生從教意向的現(xiàn)狀展開了調(diào)查，探討了師范生從教意向的內(nèi)外部影響因素，如個人特質(zhì)、家庭背景、政策認(rèn)知、院校環(huán)境等［4］。研究發(fā)現(xiàn)，興趣—專業(yè)匹配度是影響個體從教意向的重要內(nèi)部因素，會為其從教注入情感活力［5］。但鮮有研究探討興趣—專業(yè)匹配度究竟如何影響師范生從教意向，其作用機(jī)制是什么。據(jù)此，本研究以個人—環(huán)境匹配理論和職業(yè)興趣理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，探討師范生從教意向的影響機(jī)制，從而為國內(nèi)高校完善師范專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)，切實提升從教意向提供措施路徑。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）興趣—專業(yè)匹配度與從教意向的關(guān)系

興趣—專業(yè)匹配度是指個人的專業(yè)興趣與實際所學(xué)專業(yè)或職業(yè)的匹配程度［6］，分為主觀興趣—專業(yè)匹配度和客觀興趣—專業(yè)匹配度［7］。根據(jù)個人—環(huán)境匹配理論，當(dāng)人的特征與環(huán)境提供的資源相匹配時，就會產(chǎn)生積極的結(jié)果，反之，當(dāng)人的特征與環(huán)境特征不匹配時，會導(dǎo)致精神和身體上的壓力［8］。職業(yè)興趣理論表明個體會積極尋找與自己興趣相契合的工作或?qū)W習(xí)環(huán)境［9］，在教育環(huán)境中學(xué)生有不同的偏好，尤其表現(xiàn)在專業(yè)的選擇上，即興趣—專業(yè)匹配度，兩者的一致性可以帶來更好的結(jié)果［10］。同時已有實證研究表明興趣—專業(yè)匹配度與從教意向顯著相關(guān)［11］。真正想要教書、喜歡教育專業(yè)而選擇開始教師教育的師范生，報告了更高的教學(xué)承諾并表現(xiàn)出更高的從教意向［12］。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H1：興趣—專業(yè)匹配度正向預(yù)測師范生從教意向。

（二）專業(yè)承諾的中介作用

專業(yè)承諾指的是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同并愿意為之付出努力的積極態(tài)度和行為，是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要動力源泉，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量［13］。高山川等人發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)的基本興趣對其專業(yè)承諾具有顯著預(yù)測作用［14］，同時，專業(yè)承諾這種積極的學(xué)習(xí)心理對專業(yè)滿意度和擇業(yè)結(jié)果具有預(yù)測作用。根據(jù)社會認(rèn)知生涯理論，學(xué)業(yè)承諾是個體對學(xué)業(yè)階段體驗的綜合反映［15］，不同專業(yè)承諾水平的學(xué)生在規(guī)劃未來職業(yè)時會表現(xiàn)出很大的差異，專業(yè)承諾水平高的學(xué)生更愿意選擇在自己專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)或從事相關(guān)工作［16］。實證研究表明，真正想要教書、喜歡教育專業(yè)而選擇開始教師教育的師范生，報告了更高的教學(xué)承諾并表現(xiàn)出更高的從教意向［17］。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H2：專業(yè)承諾在興趣—專業(yè)匹配度與從教意向間起中介作用。

（三）職業(yè)認(rèn)同的中介作用

師范生職業(yè)認(rèn)同是指個體對教師職業(yè)的認(rèn)可，以及是否愿意長期從事教師職業(yè)的心理感受［18］。根據(jù)個人—環(huán)境匹配理論，個體與環(huán)境越匹配，就越能接受這個群體的價值觀和規(guī)范，從而產(chǎn)生更加積極的態(tài)度和行為，如更高的留職意愿。馬紅宇等人發(fā)現(xiàn)由于喜愛、適合從事教育工作而選擇成為師范生的個體其職業(yè)認(rèn)同水平更高[18]，這說明興趣和專業(yè)的一致性會讓師范生認(rèn)同和關(guān)心與之專業(yè)相關(guān)的群體，進(jìn)而越能接受對應(yīng)職業(yè)的價值觀和規(guī)范，從而形成職業(yè)認(rèn)同，提高從教意向。實證研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同對于師范生從教意向具有顯著預(yù)測作用［19］［20］［21］，社會同一性理論認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同決定了個體對工作的基本態(tài)度，影響個體的自我認(rèn)知和職業(yè)情感［22］，因此師范生唯有在內(nèi)心確立對教師這一職業(yè)的認(rèn)同后，才能從工作中獲得滿足和價值，從而提升其從教意向。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H3：職業(yè)認(rèn)同在興趣—專業(yè)匹配度與從教意向中起中介作用。

（四）專業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

專業(yè)承諾類比專業(yè)滿意度，能夠反映學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，而從業(yè)意向是職業(yè)認(rèn)同的最終行為表現(xiàn)［23］。安海燕認(rèn)為教師對自己所從事職業(yè)的喜愛、認(rèn)同及投入程度會形成一種良性循環(huán)，因認(rèn)同而堅守，因承諾堅守而更加認(rèn)同［24］。專業(yè)承諾高的個體對該專業(yè)有著更加積極的感覺和態(tài)度，是影響個體進(jìn)行生涯決策的重要影響因素［25］。職業(yè)認(rèn)同作為一種積極的情感態(tài)度，反映了專業(yè)承諾對能否促進(jìn)師范生職業(yè)認(rèn)同的重要作用，應(yīng)注重師范生興趣與專業(yè)相匹配，以提升專業(yè)承諾水平，促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而豐富對師范專業(yè)的認(rèn)知，增強(qiáng)專業(yè)歸屬感，在今后更有傾向選擇教師作為個人職業(yè)，并且認(rèn)可教師職業(yè)，努力成為優(yōu)秀的教師。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H4：專業(yè)承諾、職業(yè)認(rèn)同在興趣—專業(yè)匹配度對從教意向的影響上起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

綜上所述，本研究將從個人—環(huán)境匹配理論和職業(yè)興趣理論的視角出發(fā)，試圖考察興趣—專業(yè)匹配度對師范生從教意向的作用機(jī)制，并構(gòu)建了興趣—專業(yè)匹配度、專業(yè)承諾、職業(yè)認(rèn)同、從教意向的理論模型（如圖1所示）。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以在讀師范生作為研究對象，共發(fā)放填寫問卷 982份，回收有效問卷887份，有效率為 903%。其中男生 163 人，占184%，女生 724 人，占816%；城鎮(zhèn)298人，占336%，農(nóng)村589人，占664%；獨生人數(shù)有178人，占201%，非獨生有709人，占799%。

（二）研究工具

1.專業(yè)承諾量表

采用連榕等編制的專業(yè)承諾量表［26］，該量表共有 27 題，分為四個維度：情感承諾（9個條目）、理想承諾（7個條目）、規(guī)范承諾（5個條目）、繼續(xù)承諾（6個條目），采用Likert 5點評分法，15分代表“完全不符合”至“完全符合”。本研究中該量表的Cronbach's α系數(shù)為094。

2.興趣—專業(yè)匹配度量表

采用Bai在2016年修編的興趣—專業(yè)匹配度量表[6]，該量表包括4個題目，采用7點量表，17代表“非常不同意”至“非常同意”。本研究中該量表的Cronbach's α系數(shù)為081。

3.師范生職業(yè)認(rèn)同感量表

采用王鑫強(qiáng)等人編制的師范生職業(yè)認(rèn)同感量表（PISNS）［27］。該量表包含12個題目，采用5點計分，15表示“完全不同意”到“完全同意”，包含職業(yè)意愿與期望（3個項目）、職業(yè)意志（3個項目）、職業(yè)價值（3個項目）和職業(yè)效能（3個項目）四個維度。本研究中該量表的Cronbach's α系數(shù)為088。

4.從教意向量表

參考了張河森編制的《免費師范生從教意愿調(diào)查問卷》［28］和徐士皓編制的《免費師范生職業(yè)發(fā)展意愿調(diào)查問卷》［29］，設(shè)計了7個題目來測量師范生從教意向。量表采用Likert五點計分，15分表示“完全不符合”至“完全符合”。本研究中該量表的Cronbach's α系數(shù)為094。

（三）數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計分析

首先使用SPSS 260對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計以及相關(guān)分析，接下來使用Amos240構(gòu)建鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ瓦M(jìn)行中介效應(yīng)檢驗［30］。

四、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

由于本研究是采用問卷調(diào)查的非干預(yù)、非實驗方法來對被試進(jìn)行測試，而采用自我報告法的研究中可能存在共同方法偏差（Common Method Bias）。通常而言，為實現(xiàn)控制共同方法偏差的需要，可采用統(tǒng)計控制及程序控制兩種方法。統(tǒng)計控制上主要應(yīng)用Harman單因子檢驗法，程度控制方面則要求在施測期間被試需要匿名，整個施測流程嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行［31］。50個題項的探索性因子分析所得結(jié)果表明，特征值大于1的因子共8個，且首個因子方差解釋率為3540%（<50%），證明本次研究中不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計分析

各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)矩陣如表1所示。師范生的興趣—專業(yè)匹配度、專業(yè)承諾、職業(yè)認(rèn)同、從教意向的平均分在354～466之間。相關(guān)分析結(jié)果顯示，興趣—專業(yè)匹配度與從教意向呈顯著正相關(guān)，積差相關(guān)系數(shù)為038，為中效應(yīng)量，假設(shè)H1成立。專業(yè)承諾與從教意向呈顯著正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)為047，為中效應(yīng)量。職業(yè)認(rèn)同與從教意向成顯著正相關(guān)，其系數(shù)為079，為大效應(yīng)量。結(jié)果表明，變量間的相關(guān)系數(shù)呈中高度相關(guān)，數(shù)值在038～079之間，且均達(dá)到了顯著性水平，研究假設(shè)得到初步支持。

表1興趣—專業(yè)匹配度、專業(yè)承諾、職業(yè)認(rèn)同與從教意向的描述統(tǒng)計及相關(guān)分析（n=887）

（三）鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗

Amos240生成的結(jié)果如圖2、表2所示，在構(gòu)建的中介模型中，興趣—專業(yè)匹配度正向預(yù)測專業(yè)承諾（β=071， ?p<0001）和職業(yè)認(rèn)同（β=013， p<0001）。專業(yè)承諾對職業(yè)認(rèn)同也有積極的影響（β=046， p<0001）。職業(yè)認(rèn)同與從教意向高度相關(guān)（β=076， p<0001）。

圖2鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>

中介分析結(jié)果表明，興趣—專業(yè)匹配度可以通過兩條途徑影響從教意向：（1）興趣—專業(yè)匹配度→職業(yè)認(rèn)同→從教意向，（2）興趣—專業(yè)匹配度→專業(yè)承諾→職業(yè)認(rèn)同→從教意向，假設(shè)H3、H4成立，假設(shè)H2不成立。二者的中介效應(yīng)分別為010（013*076）和025（071*046*076）。使用Amos240進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗：通過偏差矯正的非參數(shù)百分位Bootstrap 法檢驗中介效應(yīng)，重復(fù)取樣 5000 次，并計算95%置信區(qū)間［32］，如果Bootstrap95%的置信區(qū)間不包含 0，則說明參數(shù)估計值顯著，反之則不顯著，具體分析結(jié)果如表2所示。專業(yè)承諾的95%置信區(qū)間為[-0017，0087]，包含0，因此不作為獨立中介，職業(yè)認(rèn)同作為獨立中介，95%置信區(qū)間為[0010，0186]，不包含0。這表明只有職業(yè)認(rèn)同的獨立中介作用效果顯著，研究假設(shè)H2不成立、H3成立。

同時，專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同作為興趣—專業(yè)匹配度對學(xué)業(yè)壓力之間關(guān)系的鏈?zhǔn)街薪椋?5%置信區(qū)間為[0180，0328]，不包含0。這表明專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同的鏈?zhǔn)街薪樽饔眯Ч@著，研究假設(shè)H4成立。興趣—專業(yè)匹配度對從教意向的總效應(yīng)值為0383，總間接效應(yīng)值為0382，總間接效應(yīng)占總效應(yīng)的9974%。

中介檢驗的結(jié)果表明，專業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同對從教意向的影響起完全中介作用，且這一中介作用包含了兩條路徑：職業(yè)認(rèn)同的單獨中介作用，以及專業(yè)承諾→職業(yè)認(rèn)同的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

五、討論

（一）師范生興趣—專業(yè)匹配度與從教意向的關(guān)系及其作用機(jī)制

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，興趣—專業(yè)匹配度與從教意向存在顯著正相關(guān)，進(jìn)一步回歸分析的結(jié)果也表明，興趣—專業(yè)匹配度對從教意向具有顯著的正向預(yù)測作用，但當(dāng)專業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同進(jìn)入回歸方程后，興趣—專業(yè)匹配度對從教意向的直接預(yù)測作用就變得不顯著了，這一結(jié)果與之前的研究有所不同［33］。選擇與自己興趣相匹配的專業(yè)固然重要，但匹配的一些積極效果一般而言是需要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)過程一起發(fā)揮作用的，培養(yǎng)過程依舊是專業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果根據(jù)興趣選擇專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中感覺不到專業(yè)吸引力，現(xiàn)實與期望之間存在較大落差，仍然會對自己所選擇的專業(yè)失去興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，最終降低專業(yè)承諾和專業(yè)滿意度[25]，而專業(yè)承諾對于師范生進(jìn)入教師行業(yè)意向并愿意留任具有重要作用［34］。也就是說，在興趣—專業(yè)匹配度對從教意向的影響過程中，存在著中介變量致使其直接聯(lián)系不顯著。

（二）職業(yè)認(rèn)同的中介作用

研究證實了職業(yè)認(rèn)同是興趣—專業(yè)匹配度和從教意向之間的獨立中介，興趣—專業(yè)匹配度會增加對教師的職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而增加師范生的從教意向。由于師范生區(qū)別于一般大學(xué)生，職業(yè)定向較為明確，選擇師范專業(yè)在一定程度上可以說是選擇了教師職業(yè)方向。學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)強(qiáng)烈，能在專業(yè)學(xué)習(xí)中深化對職業(yè)的認(rèn)同感，這與之前的研究一致［35］。職業(yè)認(rèn)同越高的師范生，對自身和教師環(huán)境的認(rèn)識就越清晰。因此，面對不確定性時，他們能積極調(diào)整不良情緒和行為，避免產(chǎn)生不切實際的幻想和自我懷疑。確定了自己的職業(yè)定位后，他們的從教意向也會隨之提高［36］。

（三）專業(yè)承諾、職業(yè)認(rèn)同的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)承諾、職業(yè)認(rèn)同在師范生興趣—專業(yè)匹配度與從教意向之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。興趣—專業(yè)匹配度是專業(yè)變化意圖，即專業(yè)承諾的最佳預(yù)測器。在教育環(huán)境中，興趣—專業(yè)匹配度高的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的課程更有趣，他們會不斷有動力學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)的過程。相比之下，興趣—專業(yè)匹配度低的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去，并且更有可能改變他們現(xiàn)在的專業(yè)去尋找一個更好的興趣—專業(yè)匹配度［37］。學(xué)術(shù)興趣與他們的專業(yè)是一致的學(xué)生通常對專業(yè)有更高的承諾［38］。結(jié)果還表明，更高的專業(yè)承諾會增加職業(yè)認(rèn)同。陳立認(rèn)為，專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)，專業(yè)承諾高的學(xué)生在職業(yè)決策中會有更高的自我效能感，他們憑借認(rèn)知、動機(jī)和情緒情感過程的調(diào)節(jié)，影響他們的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)選擇和規(guī)劃，并預(yù)測他們未來的職業(yè)決策和發(fā)展［39］。

六、建議

（一）重視生涯教育，幫助學(xué)生有效選擇專業(yè)

對于學(xué)生個人來說，在選擇師范專業(yè)時不只專注于教師職業(yè)的工作特性等原因，還需做好自我了解并選擇符合自身興趣的師范專業(yè)。對于中小學(xué)生而言，生涯教育能為學(xué)生高考專業(yè)選擇提供有效地輔助。首先是能夠幫助學(xué)生通過專業(yè)測評得出對自我興趣、人格特質(zhì)、能力、價值觀的認(rèn)知，其次提供信息、資源、平臺、工具讓他們對選科、專業(yè)以及未來的職業(yè)本身以及之間的關(guān)系進(jìn)行充分地外部探索，最后輔導(dǎo)學(xué)生做出適合自己的生涯規(guī)劃，避免課程選擇和專業(yè)選擇帶著盲目性，導(dǎo)致興趣與專業(yè)不匹配，從而影響大學(xué)的學(xué)習(xí)、畢業(yè)求職和就業(yè)。因此，在中小學(xué)加入生涯教育輔導(dǎo)是非常有必要的，可建設(shè)專業(yè)的生涯教師隊伍和生涯課程，為學(xué)生建立只屬于自己的生涯規(guī)劃檔案，開展各種校內(nèi)外實踐活動。針對高校方面，招生時只憑借分?jǐn)?shù)與志愿似乎不足夠，可以采取一定的自主招生入學(xué)形式，加入考核學(xué)生與師范專業(yè)是否匹配的面試環(huán)節(jié)，而非單純地考核專業(yè)知識；同時，經(jīng)常更新校園的網(wǎng)站，提供專業(yè)院系、學(xué)校和部門的詳細(xì)描述，詳細(xì)說明其培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)成果，目的是讓學(xué)生做出明智決定，避免進(jìn)入不適合他們興趣的領(lǐng)域。此外，高校還可以與中小學(xué)緊密聯(lián)系，并對社會開放，以便未來的大學(xué)生更好地了解不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，比如開放大學(xué)教室和實驗室等給中小學(xué)生參觀、為中學(xué)教師和生涯老師提供相關(guān)專業(yè)發(fā)展課程，促進(jìn)學(xué)科生涯化與生涯學(xué)科化的融合。

（二）重視專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)生的專業(yè)承諾

專業(yè)培養(yǎng)方面旨在提升學(xué)生的專業(yè)承諾。高校應(yīng)改進(jìn)課程和教學(xué)質(zhì)量，重視師范專業(yè)和學(xué)校氛圍的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的興趣和對專業(yè)的承諾，比如以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)方法，提供更多的實踐機(jī)會，運用有效的教學(xué)策略，給予完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資源；也可通過改變教學(xué)設(shè)置，例如在1+3培養(yǎng)模式下，學(xué)生在第一年學(xué)習(xí)公共課程，了解了專業(yè)方向后，選擇了其他的專業(yè)或者決定保持這個專業(yè)，后三年則進(jìn)入師范專業(yè)課程，或是給予學(xué)生更多轉(zhuǎn)換專業(yè)、選擇第二專業(yè)的機(jī)會，讓學(xué)生的興趣更好地適應(yīng)他的專業(yè)以及未來的職業(yè)選擇。讓師范生認(rèn)可師范專業(yè)的規(guī)范和培養(yǎng)方式，將從教當(dāng)成自己的責(zé)任，避免出現(xiàn)師范院校師范專業(yè)不如其他專業(yè)受到重視的局面。此外，還應(yīng)該開展生涯規(guī)劃，提供就業(yè)和求職指導(dǎo)，增強(qiáng)師范生的生涯適應(yīng)力，提高師范生對未來就業(yè)的積極預(yù)期，幫助師范生明確目前對教師的需求會逐步上升。

（三）重視職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

首先，在師范生入學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們了解教師職業(yè)的特點和價值，幫助他們明確自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。通過職業(yè)規(guī)劃課程、教師職業(yè)發(fā)展講座等方式，讓師范生更全面地了解教師職業(yè)的發(fā)展前景和未來趨勢。其次，通過組織師范生參加教育實習(xí)、觀摩課堂教學(xué)等活動，讓他們更深入地了解教師職業(yè)的實踐性和復(fù)雜性。同時，也可以鼓勵師范生參加各類社會實踐活動，讓他們在實踐中感受到教育的重要性和價值，從而增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同感。最后，作為未來的教師，師范生應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。通過思想教育、社會實踐等方式，讓師范生認(rèn)識到教育的使命和價值，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和使命感，從而更加自覺地投入到教師職業(yè)中，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。最重要是讓師范生愛上師范專業(yè)，挖掘師范生的特長，幫助其樹立職業(yè)理想和抱負(fù)，能在從教中實現(xiàn)自我價值，最終提升職業(yè)認(rèn)同確立從教意向。

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The relationship between interestingmajor matching degree and teaching intention of

normal university students： the chain mediating role of professional

commitment and professional identity

Chen Wanyu1，Luo Yixin1，Xu Xianming2，Zhou Fenghui1

（1.Department of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi， 541000；

2.Guangxi Logistics Vocational and Technical College， Guigang， Guangxi， 537000）

Abstract：In order to explore the mechanism of the influence of interestsmajor matching degree on the teaching intention of normal university students， the questionnaire method was used to investigate 887 normal university students. The results showed that interestmajor matching degree， teaching intention， professional commitment and professional identity were significantly positively correlated. Professional identity plays a part of mediating role between interestmajor matching degree and teaching intention， and professional commitment → professional identity also plays a chain mediating role between them. Based on the conclusion of the study， it is suggested to promote the teaching intention of normal university students from the aspects of effective selection of majors， enhancing professional commitment and strengthening professional identity.

Keywords：

Interestingmajor matching degree， Teaching intention， Professional commitment， Professional identity

（責(zé)任編校：馮衛(wèi)國）