韓斌育 唐建芳

［摘要］“雙減”落地，促使學(xué)生減壓減負(fù)成為現(xiàn)實(shí)，課后減負(fù)意味著課堂學(xué)習(xí)高效的必然。初中語文教材中小說體量龐大，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作用較大。靶向閱讀可填補(bǔ)初中生身心快速發(fā)展的不適應(yīng)，有益初中小說教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。本文試從定靶層面挖掘初中小說高效課堂構(gòu)建的本真內(nèi)涵，而后從瞄靶層面探究構(gòu)建的阻滯因素，進(jìn)一步探究打靶層面構(gòu)建的實(shí)踐路徑。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；靶向閱讀；初中小說；高效課堂

［基金項(xiàng)目］南充市社科研究“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“‘雙減視域下初中語文高效課堂構(gòu)建”（編號(hào)：NC22B345）。

［作者簡介］韓斌育（1971），男，西華師范大學(xué)文學(xué)院，副教授，從事比較文學(xué)與文化研究；唐建芳（1996），女，西華師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事中國語言文學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G633.33［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

2021年“雙減”政策的出臺(tái)，致力于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，［1］是具有前瞻性和長遠(yuǎn)性的教育政策，突出了立德樹人導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位學(xué)生課堂教學(xué)效能的提高，助推了小說高效課堂構(gòu)建。

一、定靶：初中小說高效課堂構(gòu)建的本真內(nèi)涵

“雙減”雖減時(shí)卻不減效，減量卻不減質(zhì)，更注重教師教學(xué)的有效性，尤其是精心優(yōu)化課堂教學(xué)，這為高效課堂構(gòu)建帶來契機(jī)。而精準(zhǔn)靶向閱讀可使初中小說教學(xué)有的放矢、有章可循、有力可發(fā)，從而助益課堂高效構(gòu)建。

“高效”，《漢語大詞典》釋義為“效能高；效力大”［2］，其與“減負(fù)”息息相關(guān)。課堂效率提高意味著學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，要效率必然對單位時(shí)間所能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)做出調(diào)整。課堂有時(shí)間的限制，但不受思想廣度的限制。高效課堂最早由李炳亭2006年提出，以“高效率、高效益、高效果”［3］為核心。國內(nèi)多所學(xué)校至此掀起課堂改革浪潮，總結(jié)歸納出各具特色的高效課堂模式?！案摺保瑥?qiáng)調(diào)的是現(xiàn)在時(shí)態(tài)的發(fā)展，“效”注重完成時(shí)態(tài)的收效，二者并聯(lián)，是對課堂寬度的探索，高效課堂處于一個(gè)動(dòng)態(tài)生發(fā)的過程，是師生在一堂課時(shí)間內(nèi)雙向作用的高效率課堂。

“靶”，《說文解字》中釋義為：“轡革也”［4］和“射之的”［5］，即“練習(xí)射擊或擊箭的目標(biāo)”［2］189?！跋颉?，《辭源》釋義有“方向”“歸向”［5］483之意?！鞍邢蜷喿x”則是一種聚焦目標(biāo)定向的閱讀，循本溯源，從閱讀伊始就統(tǒng)籌全局，是使學(xué)生能夠高效閱讀的方式?！案咝А币I(lǐng)下的課堂，教師“全盤灌輸”的固有觀念已然成為過去式，取而代之的是“厘清主次”“靶向明確”的高效課堂教學(xué)觀念，該課堂是對小說本真趣味的探索，讓教學(xué)充滿人文情懷，順勢提高課堂效率。

二、瞄靶：初中小說高效課堂構(gòu)建思路

小說信息容量大，對人物把握、心理分析需有不同見解，學(xué)生獨(dú)立思考有時(shí)陷入困境，亟需教師的點(diǎn)撥或相助，師生教、導(dǎo)、學(xué)、練有效溝通、良性互動(dòng)，達(dá)成高效課堂的構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)小說閱讀課堂的高效，需設(shè)定明確可行的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的靶向直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度和效度，教師需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容實(shí)事求是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，正確地認(rèn)識(shí)并瞄準(zhǔn)靶向尤其重要。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向指引，課前閱讀準(zhǔn)備

充分的閱讀可以幫助學(xué)生了解小說的全貌，對人物有基本的認(rèn)知，教師需要將學(xué)生所要讀的小說名著提前羅列清單，并督促學(xué)生做好相應(yīng)閱讀。若教師僅將目標(biāo)定為課前展示，而課堂實(shí)際卻背離甚遠(yuǎn)，則教學(xué)環(huán)節(jié)開展困難重重，學(xué)生被動(dòng)驅(qū)使，就會(huì)缺少目的與規(guī)劃。

（二）靶向教學(xué)流程靈活掌控，以成效為重

教學(xué)目標(biāo)是教師因教學(xué)要求所設(shè)，并非不可變通，若過分強(qiáng)調(diào)則易忽視教學(xué)成效之根本。對初中生而言，閱讀活動(dòng)是囊括知覺、思維、記憶、想象等多重因素參與的認(rèn)知活動(dòng)，閱讀目標(biāo)可以視課堂實(shí)際情況變化而進(jìn)行微調(diào)，課堂節(jié)奏按師生互動(dòng)需要來調(diào)整，以免目標(biāo)設(shè)置浮于表面、固于程式，難具備靶向性。

（三）避免教學(xué)慣習(xí)，打破固定課堂

小說閱讀課堂著眼于“讀”之根本，無讀無印象，需要積極引導(dǎo)學(xué)生理性思辨，調(diào)動(dòng)主動(dòng)思維和拓展意識(shí)，而不要矮化為知識(shí)搬運(yùn)工。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生和知識(shí)創(chuàng)生的過程，課堂不能成為教師閱讀“個(gè)人秀”與“一言堂”，經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)與固化課堂模式，只會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)造性思維難以生發(fā)，激情日漸消退，閱讀課堂喪失靈性。

（四）破除“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)，注重整體素質(zhì)與差異化

應(yīng)摒棄單純的知識(shí)考查，注重學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)培養(yǎng)；避免考試甄別，忽視個(gè)體差異。教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)落實(shí)到對學(xué)生主體的關(guān)注和整體素質(zhì)提升上，而非量化的數(shù)字。閱讀理解是建立在學(xué)生思維能力發(fā)展程度上，并非一錘定音，更不能因考試的失利否定學(xué)生學(xué)習(xí)能力。小說閱讀容量龐大，教師解讀視角不一，學(xué)生理解并非一朝一夕，加之差異化的個(gè)體，學(xué)生差異得不到關(guān)注，其效果會(huì)日漸式微。

教師需要打破常規(guī)、固定的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能、主動(dòng)思維、興趣愛好等，不囿于分?jǐn)?shù)、不局限于結(jié)果生成，應(yīng)關(guān)注其全面發(fā)展的可能性，如此小說閱讀的高效課堂才能生成。

三、打靶：初中小說高效課堂構(gòu)建路徑

義務(wù)教育語文課程的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中與閱讀相關(guān)的任務(wù)群占4個(gè)，小說教學(xué)建立在閱讀基礎(chǔ)之上，其地位不言而喻?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第四學(xué)段學(xué)生閱讀做了相應(yīng)規(guī)定，要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”［6］14。閱讀在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（一）閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重在“讀”而后“悟”

讀哪一類書，如何由淺入深，需要教師引導(dǎo)，對書單的羅列不可或缺。有導(dǎo)向和興趣加持，助益于小說文本探究并拓展小說關(guān)聯(lián)性知識(shí)，既聯(lián)系生活，又增強(qiáng)自我閱讀和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與趣味性，一舉三得。教師要設(shè)置學(xué)生彈性閱讀時(shí)間，使學(xué)生每日進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每日閱讀一部分，寫下自己的閱讀心得與體會(huì)，備注自己疑惑之處，自行嘗試是否能解決，若不能則將該問題加以標(biāo)示，做好充分閱讀準(zhǔn)備。

（二）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)使閱讀學(xué)習(xí)有章可循

小說閱讀教學(xué)需明確目標(biāo)，靈活實(shí)施。目標(biāo)的呈現(xiàn)應(yīng)靶向當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，對小說文本中人物形象的探究，或是對小說文本中社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境作用的分析，皆是課堂所能承載的容量所在。對閱讀課堂“度”的靶向，皆能為學(xué)生所吸收消化，而非強(qiáng)行中斷導(dǎo)致小說學(xué)習(xí)的不連貫，加重課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。目標(biāo)的靶向可以引領(lǐng)學(xué)生以最佳的效率走向閱讀縱深處。因此，目標(biāo)靶向閱讀的中心位置，由此宕開，帶動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要旨，以點(diǎn)帶面，從讀帶動(dòng)“思”，而后學(xué)會(huì)“悟”。課堂的高效緣發(fā)于閱讀伊始處，目標(biāo)則是助推劑，靶向助力課堂內(nèi)容的擇取、方法的采用以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，從而使學(xué)習(xí)有所所獲。

（三）創(chuàng)設(shè)靶向情境，通感式聚焦定位

教無定法，然課堂有限，需精簡而為。課堂伊始教師運(yùn)用音視頻現(xiàn)代技術(shù)手段將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移至課堂中。多感官配合，聚焦導(dǎo)向課堂，進(jìn)而對問題由淺入深地層層剖析，向?qū)W生傳遞正向價(jià)值觀。

首先，要注意反復(fù)斟酌，導(dǎo)向育人。教師可以運(yùn)用影視畫面講述小說主要內(nèi)容，還可通過朗誦，或是師生共同演繹的方式活躍課堂氛圍，煥發(fā)課堂生機(jī)。演繹方式可用畫像的方式豐滿小說人物形象，用思維導(dǎo)圖的方式理順小說思路，用對比的方式探究小說主題等。教師需緊跟隨時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，導(dǎo)向明確，增強(qiáng)學(xué)生參與感，煥發(fā)課堂活力，助益育人。

其次，注意分層設(shè)置，成效指引。小說閱讀學(xué)習(xí)也是由易到難的過程，針對學(xué)生差異，教師需要積極思考與之適配的問題，讓全員參與課堂、共享課堂，真正融入課堂。對問題的分層定靶，使教師得以不斷審視教學(xué)習(xí)慣，反思設(shè)置靶向是否準(zhǔn)確。問題著眼于學(xué)生的理性思考，如小說中呈現(xiàn)的社會(huì)環(huán)境的變遷，導(dǎo)致人們心理落差的遞增；舊式傳統(tǒng)工具手藝的淘汰，導(dǎo)致某種職業(yè)消逝的嘆惋；不同時(shí)空的交錯(cuò)，導(dǎo)致人間溫情期盼的感慨等。問題的設(shè)置最終指向人，提問視角多元，導(dǎo)向課堂溫度，助推課堂學(xué)習(xí)高效。提問貫穿小說閱讀教學(xué)始終，對問題的靶向直指高效課堂。學(xué)生循序漸進(jìn)思考小說中的人物關(guān)系，人物性格變化，真正對內(nèi)容了然于心，而后小說教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。

（四）課后評(píng)價(jià)擇宜而為

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“過程性評(píng)價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果”［6］46。評(píng)價(jià)是長期性的，避免以偏概全。評(píng)價(jià)手段多樣，但需擇宜而為，透過評(píng)價(jià)反饋教學(xué)效果，進(jìn)而不斷完善創(chuàng)新教學(xué)方法，助推課堂效益的提升。為此，首先，以“五育融合”為指引，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)需從切實(shí)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)出發(fā)，剔除重復(fù)無效作業(yè)，開展“五育并舉”的實(shí)踐活動(dòng)，并對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行多層級(jí)評(píng)定，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有活力、有激情的學(xué)習(xí)空間。導(dǎo)向課堂實(shí)效檢測，對學(xué)生進(jìn)行全方位綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為“雙減”筑基賦能。其次，重構(gòu)師生關(guān)系，構(gòu)建靈活多元評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生作為平等的“他者”，教師應(yīng)做好整體與局部評(píng)價(jià)的規(guī)劃，持續(xù)跟蹤課堂學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深思適當(dāng)?shù)闹R(shí)體系。教師可通過課堂觀察、作業(yè)檢查、課后談話等多種評(píng)價(jià)手段，收集、記錄學(xué)生日常表現(xiàn)，系統(tǒng)改進(jìn)小說閱讀盲點(diǎn)，適時(shí)調(diào)控、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因，助力課堂學(xué)習(xí)的靶向與高效。

評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生小說閱讀課堂上所學(xué)成果，除了書面形式的反饋，小說表演活動(dòng)的開展亦有助于學(xué)生思維的創(chuàng)新。學(xué)生可以通過角色表演感受人物情感，或是通過辯論賽的方式探究文本主旨，皆有助于課堂知識(shí)的鞏固。教師的肯定可讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，分層化、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)可記錄學(xué)生成長印跡，達(dá)到評(píng)價(jià)與激勵(lì)的目的。

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