■摘 要：嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育類型化發(fā)展趨勢(shì)下，從中職學(xué)校構(gòu)建類型化人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)實(shí)要求出發(fā)，從中國(guó)傳統(tǒng)建筑的榫卯結(jié)構(gòu)中汲取靈感，構(gòu)建并實(shí)施具有校本特色的“榫卯式嵌入”育人模式，有效推動(dòng)人文教育與專業(yè)教育、企業(yè)教育與學(xué)校教育、就業(yè)教育與升學(xué)教育的相互“嵌入”。推動(dòng)了師資隊(duì)伍的高質(zhì)量建設(shè)，提升了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，打造出了具有類型特色的中職教育品牌。

■關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；類型教育；“榫卯式嵌入”；育人模式

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，明確提出要強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色。2022年，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以立法形式確立了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位的教育類型定位。

職業(yè)教育作為一種類型教育，擁有其獨(dú)特的類型特點(diǎn)和發(fā)展邏輯，因此必然要求職業(yè)院校構(gòu)建形成類型化的人才培養(yǎng)體系、類型化的辦學(xué)體制機(jī)制以及類型化的組織管理模式。

一、“榫卯式嵌入”育人模式的構(gòu)建邏輯

在此背景下，嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校充分把握中職教育類型化發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮自身建筑專業(yè)化學(xué)校優(yōu)勢(shì)，將中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的榫卯結(jié)構(gòu)概念引入人才培養(yǎng)體系建設(shè)。學(xué)習(xí)借鑒榫卯結(jié)構(gòu)中所蘊(yùn)含的“天人合一”“互補(bǔ)共生”“和諧相長(zhǎng)”等哲理，根據(jù)中職教育跨越企業(yè)和學(xué)校、跨越產(chǎn)業(yè)和教育、跨越知識(shí)和技術(shù)的類型特點(diǎn)，從環(huán)境、師資、課程三個(gè)維度出發(fā)，通過(guò)人文教育與專業(yè)教育相互嵌入，優(yōu)化環(huán)境育人功能；企業(yè)教育與學(xué)校教育相互嵌入，提升師資育人水平；就業(yè)教育與升學(xué)教育相互嵌入，強(qiáng)化課程育人效果，構(gòu)建形成了具有校本特色的“榫卯式嵌入”育人模式。

二、“榫卯式嵌入”育人模式的構(gòu)建路徑

（一）人文教育與專業(yè)教育“榫卯合一”，優(yōu)化環(huán)境育人功能

學(xué)校根據(jù)榫卯結(jié)構(gòu)中所蘊(yùn)含的“天人合一”思想，以校園人文景觀建設(shè)為載體，將人文教育與專業(yè)教育相互嵌入、榫卯合一。

學(xué)校圍繞“紅船精神”“魯班精神”“工匠精神”“勞動(dòng)精神”“建筑文化”等人文教育核心內(nèi)涵，建設(shè)完善了校園文化識(shí)別系統(tǒng)。設(shè)計(jì)了以古代建筑構(gòu)件“斗拱”為主標(biāo)志的?；眨痪帉?xiě)了弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化和現(xiàn)代建筑業(yè)發(fā)展歷程的校歌《建工建功》；以中國(guó)古代建筑大師魯班、李冰等命名學(xué)校主干道；以中國(guó)近現(xiàn)代建筑大師梁思成、林徽因、茅以升等命名學(xué)校主體建筑，并配二維碼方便學(xué)生掃碼了解建筑大師們的傳奇事跡和思想理念。在宿舍樓的架空層空間，設(shè)置古今代表性建筑模型觀賞區(qū)和建筑特色文化元素展示區(qū)，讓學(xué)生在日常生活中也能夠沉浸在建筑文化之中。

學(xué)校還對(duì)校園內(nèi)的展館、長(zhǎng)廊、雕塑、墻面等進(jìn)行了美化，打造形成了獨(dú)具建筑特色的“魯班鎖”“責(zé)任石”“清廉園”“魯小筑”“古建印象”等校園景觀，將中國(guó)人文傳統(tǒng)與建筑藝術(shù)以可見(jiàn)、可觸、可感的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使文化景觀所傳遞的意蘊(yùn)在潛移默化中流入師生心中。

其中，“古建印象”景觀是學(xué)校在校內(nèi)原有民國(guó)時(shí)期厚生絲織廠主樓舊址基礎(chǔ)上以“活化”形式修繕改造而成的古建筑文化體驗(yàn)中心。2018年，獲批為嘉興市中等職業(yè)教育職業(yè)體驗(yàn)中心，成為中小學(xué)生開(kāi)展職業(yè)啟蒙、發(fā)展職業(yè)興趣、規(guī)劃職業(yè)生涯的公共教育場(chǎng)所，使得學(xué)校凝練形成的人文精神和建筑文化向更廣泛的大眾層面輻射。

（二）企業(yè)教育與學(xué)校教育“榫卯共生”，提升師資育人水平

學(xué)校根據(jù)“榫卯結(jié)構(gòu)”中所蘊(yùn)含的“互補(bǔ)共生”思想，以校企共建師資隊(duì)伍為載體，使企業(yè)教育與學(xué)校教育相互嵌入、“榫卯共生”。

學(xué)校依據(jù)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局要求，持續(xù)強(qiáng)化校企師資共建共享。積極吸納來(lái)自浙江禾城工程管理有限公司等多家行業(yè)企業(yè)的專家學(xué)者和技術(shù)技能大師共計(jì)59位專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才、優(yōu)秀管理人才，來(lái)校擔(dān)任兼職教師。校企通過(guò)共同制定并實(shí)施師資培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)方案和課程體系等方式，推動(dòng)企業(yè)教育與學(xué)校教育相互融合。

在此基礎(chǔ)上，組織常態(tài)化學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提升共同體內(nèi)部在技術(shù)研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)、師資培育等方面的合作深度和廣度。選拔不同層次的專業(yè)教師進(jìn)駐合作企業(yè)，通過(guò)企業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐鍛煉，提升教師企業(yè)實(shí)踐能力，及時(shí)了解掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)、建筑“四新”技術(shù)。專業(yè)教師參加行業(yè)協(xié)會(huì)事務(wù)，擔(dān)任管理職務(wù)，搭建行業(yè)與職業(yè)教育互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺(tái)。教師與企業(yè)、行業(yè)、職教領(lǐng)域?qū)＜乙煌剿魅瞬排囵B(yǎng)模式、開(kāi)發(fā)專業(yè)課程、參與產(chǎn)品及技術(shù)研發(fā)，服務(wù)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展和人才培育工作。在校企師資共同體內(nèi)部逐步建設(shè)完善“人才成果共育共享”“教科研成果共研共享”“一體化行業(yè)研訓(xùn)”等活動(dòng)的配套制度。

通過(guò)校企師資共建共享，不僅有效促進(jìn)了校企資源和人才的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升了師資隊(duì)伍的綜合能力，也進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的有效銜接，企業(yè)教育與學(xué)校教育的相互融合，促進(jìn)了學(xué)校育人質(zhì)量和水平的提高。

（三）就業(yè)教育與升學(xué)教育“榫卯相協(xié)”，強(qiáng)化課程育人效能

學(xué)校根據(jù)“榫卯結(jié)構(gòu)”中所蘊(yùn)含的“和諧相長(zhǎng)”思想，以中高職一體化課程改革為載體，使就業(yè)教育與升學(xué)教育相互嵌入、“榫卯相協(xié)”。

學(xué)校依據(jù)有關(guān)文件要求，聯(lián)合高職院校、緊密型合作企業(yè)、培訓(xùn)中心，啟動(dòng)嘉興市首個(gè)“多對(duì)一”中高職一體化試點(diǎn)，深入開(kāi)展“三企二校一中心”人才培養(yǎng)實(shí)踐。其中“三企”為浙江省先達(dá)裝飾設(shè)計(jì)工程有限公司、浙江年代建設(shè)工程有限公司、嘉興市禪意軟裝策劃設(shè)計(jì)有限公司三家業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)，“二?！睘榧闻d市建筑工業(yè)學(xué)校、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，“一中心”為建筑技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心。院校企三方共同研制人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“中職生—學(xué)徒—高職生—準(zhǔn)員工”的成長(zhǎng)路徑，建立“五階段四轉(zhuǎn)變”培養(yǎng)新體系，確保分段培養(yǎng)有效實(shí)施。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省中高職一體化課程改革方案》有關(guān)要求，進(jìn)行一體化課程改革。通過(guò)對(duì)建筑類專業(yè)崗位（群）崗位職責(zé)和工作過(guò)程以及職業(yè)能力等的剖析，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，遵循教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人力資源社會(huì)保障部職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)及“1+X”技能等級(jí)證書(shū)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)專業(yè)課程體系。與合作企業(yè)共建數(shù)據(jù)庫(kù)，從業(yè)務(wù)需求、技術(shù)需求、人才需求和任務(wù)匹配程度，以大數(shù)據(jù)為手段，開(kāi)發(fā)“數(shù)字建筑”崗位標(biāo)準(zhǔn)勝任力模型，確定技能標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校還根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)考核的內(nèi)容及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“書(shū)證融通”的專業(yè)課程及評(píng)價(jià)體系。設(shè)定占比60%的結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)相關(guān)的“X”證書(shū)，以“X”證書(shū)的綜合考核、操作考核作為測(cè)評(píng)手段，實(shí)行以證代考；占比40%的過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要以課程的日常教學(xué)為載體獲取形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

2023年，學(xué)校教改成果《校企共建“培育+認(rèn)證+就業(yè)”平臺(tái)，打造數(shù)字建筑人才培養(yǎng)“全閉環(huán)”》獲評(píng)浙江省職教改革發(fā)展優(yōu)秀典型案例。

三、“榫卯式嵌入”育人模式的實(shí)施效果

學(xué)校通過(guò)構(gòu)建實(shí)施“榫卯式嵌入”育人模式，使傳統(tǒng)文化智慧在新時(shí)代職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展中煥發(fā)了生機(jī)，為中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)類型化發(fā)展、多樣化發(fā)展提供了值得學(xué)習(xí)借鑒的成熟樣板，打響了具有類型特色的中職教育品牌。

近兩年，學(xué)生參加技能競(jìng)賽獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)57人次、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)27人次、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)74人次，并斬獲了2023年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽銀牌。學(xué)校足球隊(duì)獲得了2023年嘉興市青少年校園足球聯(lián)賽中職組冠軍，并代表嘉興市參加浙江省第十四屆中小學(xué)生校園足球賽獲三等獎(jiǎng)，同時(shí)還贏得了“體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)”。學(xué)?；@球隊(duì)代表浙江省出征中國(guó)第二屆中等職業(yè)學(xué)?；@球錦標(biāo)賽，獲全國(guó)賽第十名的好成績(jī)，創(chuàng)造了嘉興高中段籃球隊(duì)的最佳戰(zhàn)績(jī)。

近兩年，教師在市級(jí)及以上教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)或獲得相關(guān)榮譽(yù)118人次，其中省級(jí)及以上獲獎(jiǎng)54人次。教師參加省市級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率達(dá)到87%，教科研參與率接近100%，在全市領(lǐng)跑。

學(xué)校品牌知名度與美譽(yù)度逐年提升，先后獲得浙江省三星級(jí)社會(huì)評(píng)價(jià)組織、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用證書(shū)考點(diǎn)標(biāo)桿院校、BIM證書(shū)試點(diǎn)先進(jìn)單位等多項(xiàng)榮譽(yù)，贏得了社會(huì)大眾的廣泛好評(píng)。

參考文獻(xiàn)

[1]田克勤，鄭自立.堅(jiān)定文化自信的三個(gè)基本維度[J].思想理論教育，2016（10）.

[2]溫小云.校園文化與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合點(diǎn)[J].課程教育研究，2020（2）.

[3]吳華等.金山區(qū)：融合育人，讓教育發(fā)生在每一個(gè)場(chǎng)景[J].上海教育，2020（10）.

[4]李小球.推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的三個(gè)著力點(diǎn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（21）.

[5]張森，鄧晶晶.“雙高”建設(shè)視域下高職學(xué)校中華秀傳統(tǒng)文化育人模式研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）.

[6]王金夫，宋佳君.文化浸潤(rùn) 匠心育人 厚植校園文化培育職業(yè)素養(yǎng)[J].職業(yè)，2021（4）.

（作者：范曉春，嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)）