收稿日期：20231231

基金項(xiàng)目：2022年鄭州大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：新文科理念下歷史專業(yè)國(guó)際關(guān)系史課程改革新探究（2022ZZUJGLX140）；2020年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：人類命運(yùn)共同體視域下的緬甸對(duì)華關(guān)系史研究（2020-ZZJH-453）。

作者簡(jiǎn)介：楊芳芳（1988—），女，河南新鄉(xiāng)人，鄭州大學(xué)歷史學(xué)院講師，歷史學(xué)博士，主要從事近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系史研究。

摘" 要：

隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)家急需具有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才。為激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，中國(guó)高校歷史類專業(yè)課程教學(xué)需要采用多維度的創(chuàng)新型教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源輔助教學(xué)；完善課程體系設(shè)置，除講述歷史上各大國(guó)的興衰史和世界的現(xiàn)代化與整體化進(jìn)程外，新時(shí)期的歷史課程體系設(shè)置上應(yīng)注重“第三世界”國(guó)家或地區(qū)的歷史與文化，并增設(shè)歷史文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源課程和史學(xué)理論方法課程；積極創(chuàng)新教學(xué)模式方法，利用研討式、體驗(yàn)式和實(shí)踐式等多種教學(xué)組織形式，通過“大班教學(xué)、小組研討”、歷史情景演示和制作紀(jì)錄片等實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：歷史類專業(yè)；課程教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008777X（2024）02003305

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的傳播變得前所未有的便捷和快速。2021年3月教育部辦公廳發(fā)布了《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》，指出“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，探究智慧環(huán)境下新文科專業(yè)的課堂教學(xué)改革模式。以學(xué)生為中心，立足促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推進(jìn)新興技術(shù)在文科教育教學(xué)中的深度應(yīng)用，創(chuàng)新課內(nèi)課外師生互動(dòng)機(jī)制”［1］。把握信息技術(shù)與教育的深度融合，將信息技術(shù)和資源全方位地應(yīng)用并融入專業(yè)教學(xué)，這對(duì)促進(jìn)教育信息化和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。對(duì)于中國(guó)高校歷史類專業(yè)課程的教學(xué)來說，如何依托現(xiàn)代信息技術(shù)提高教與學(xué)的質(zhì)量、積極創(chuàng)新教學(xué)方法并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是當(dāng)前面臨的重要問題。關(guān)于歷史類專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，一是知識(shí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)的歷史學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握世界各大文明的興衰史、歷史上的重大事件和重要人物及世界文明之間的互動(dòng)關(guān)系等方面的知識(shí)，能夠?qū)?fù)雜的歷史現(xiàn)象和問題進(jìn)行解釋和分析。二是能力目標(biāo)。具備搜集并運(yùn)用中外文獻(xiàn)史料進(jìn)行歷史研究或理論分析等方面的能力，利用信息技術(shù)推動(dòng)專業(yè)知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)中。教學(xué)中應(yīng)注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生自主思考與溝通表達(dá)能力。三是思政目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生寬闊的國(guó)際視野、歷史人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感等大格局和大情懷，讓他們能夠關(guān)心國(guó)際社會(huì)，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)，服務(wù)國(guó)家，承擔(dān)起時(shí)代賦予的責(zé)任和使命。為此，本研究積極構(gòu)建歷史類專業(yè)多維度的教學(xué)創(chuàng)新模式和新路徑，探討歷史類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐效果，以帶動(dòng)師生充分利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步提升歷史類專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，以期推動(dòng)歷史類專業(yè)課程的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、歷史類專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

在知識(shí)大爆炸的信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)信息的方式越來越多元化，傳統(tǒng)的照本宣科和填鴨式教學(xué)無法把學(xué)生從智能設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）吸引到課堂上，更遑

論課下的自覺學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，如何利用信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為歷史類專業(yè)教學(xué)服務(wù)是我們必須考慮的問題。

歷史類專業(yè)課程旨在使學(xué)生能夠從宏觀上客觀看待人類世界從古代走向現(xiàn)代的歷史過程和政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域的發(fā)展演變歷程，了解歷史上的大國(guó)興衰歷程及其原因，深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)形成的歷史背景，并能夠結(jié)合已有的歷史知識(shí)分析當(dāng)今國(guó)際政治中的重大問題。目前，歷史類專業(yè)在中期論文制、與文學(xué)院或外語學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)以及提高國(guó)際化水平等方面進(jìn)行了一系列初步探索，但在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中仍面臨一些難題。經(jīng)調(diào)查，歷史類專業(yè)教學(xué)存在的主要問題有：第一，教學(xué)內(nèi)容與體系過于陳舊單一。教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識(shí)弱、缺乏融合教學(xué)能力，課程體系缺乏第三世界區(qū)域國(guó)別歷史、歷史文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和史學(xué)理論方法等相關(guān)課程。第二，教學(xué)方式單調(diào)。教師仍以講授和知識(shí)輸出為主，缺乏多種媒體和一些實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)手段，降低了學(xué)生思考積極性和課堂參與感，不能更好地吸引學(xué)生興趣。一些教師過分注重歷史知識(shí)的記憶和掌握，無法打破教科書的限制而加入更多的案例、視角和分析深度，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維分析能力，限制了他們的創(chuàng)新和實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生自我思考和批判能力較為欠缺。第三，教學(xué)資源獲取效率低下。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)量多、信息資源量大。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。教學(xué)資源質(zhì)量不容易分辨，有效資源獲取時(shí)間成本高。第四，學(xué)生對(duì)歷史類專業(yè)了解有限，對(duì)所學(xué)歷史內(nèi)容缺乏直觀感受，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)科責(zé)任意識(shí)低。學(xué)生普遍存在學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)興趣不高、創(chuàng)新思維能力較弱、實(shí)踐能力較差等情況。這些問題需要教師通過課程教學(xué)改革探索新的教學(xué)理念與模式。

二、歷史類專業(yè)課程教學(xué)改革新路徑

除傳授歷史學(xué)知識(shí)外，高等院校歷史類專業(yè)教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。本研究旨在發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、關(guān)注和回應(yīng)大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展訴求、創(chuàng)新教育教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建歷史類專業(yè)多維度的教學(xué)創(chuàng)新模式。

（一）教學(xué)內(nèi)容方面的改革

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)最為重要的因素，其內(nèi)涵是否充實(shí)是課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程內(nèi)容缺乏吸引力與感染力，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生無心聽課。據(jù)調(diào)查，88%的學(xué)生表示“教師講課很精彩時(shí)不會(huì)玩手機(jī)”，72%的高校學(xué)生表示在課堂上“對(duì)教學(xué)內(nèi)容很感興趣時(shí)不會(huì)玩手機(jī)”［2］。由此可見教師和教學(xué)內(nèi)容在高校課堂學(xué)習(xí)中的重要作用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使得多媒體教學(xué)成為可能，應(yīng)鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。歷史類專業(yè)課程需要適當(dāng)使用信息資源輔助教學(xué)，如充分利用歷史人物肖像圖、歷史地理變遷圖、歷史漫畫和歷史影像還原史實(shí)，呈現(xiàn)歷史人物、歷史事件和歷史概念等專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生更加生動(dòng)地理解和記憶歷史知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。第一，在視覺文化盛行的影像時(shí)代，利用現(xiàn)代信息技術(shù)如數(shù)字化圖片、視頻等資料進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容改革，有助于打造知識(shí)內(nèi)涵與趣味性相統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。有實(shí)驗(yàn)證明，通過影像輔助教學(xué)，能夠提升課堂效率和內(nèi)涵，增強(qiáng)課程的情景化與吸引力，提高學(xué)生的理解力、聽課興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)，較好地完成教學(xué)任務(wù)。［3］第二，歷史人物圖像有助于發(fā)揮歷史領(lǐng)袖人物的精神引領(lǐng)作用。真實(shí)的人物形象有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)偉大的歷史人物并理解其歷史貢獻(xiàn)，樹立英雄榜樣，提高學(xué)生的歷史使命感和現(xiàn)實(shí)責(zé)任感?？傊?，教學(xué)內(nèi)容的趣味性提升有助于增強(qiáng)課程本身的專業(yè)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合新一代年輕學(xué)子對(duì)知識(shí)的審美追求，也符合高等教育信息化的實(shí)際需要。

（二）課程體系方面的改革

課程體系設(shè)置直接影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與研究興趣，歷史類專業(yè)要注重課程體系的更新。第一，關(guān)注第三世界的歷史文化。歷史類專業(yè)課程主要講述歷史上大國(guó)的興衰史如中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本等大國(guó)通史、國(guó)際關(guān)系史、世界經(jīng)濟(jì)史、世界軍事史等專門史，對(duì)小國(guó)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的歷史重視不夠。隨著第三世界對(duì)世界體系發(fā)揮著越來越大的作用和影響，歷史類專業(yè)應(yīng)重新編排和設(shè)置課程體系，注重第三世界國(guó)家或地區(qū)的歷史與文化，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。教師可根據(jù)各校學(xué)科發(fā)展特色重點(diǎn)講述非洲、中東、東南亞等對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展極為重要的國(guó)家或地區(qū)的歷史，關(guān)注它們的歷史變遷、文化特征和外交政策。關(guān)于埃及、伊朗等第三世界國(guó)家的歷史講述會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族國(guó)家多樣性、現(xiàn)代化理論、亞非民族國(guó)家構(gòu)建的理解，銘記“不忘本來、吸收外來和面向未來”的價(jià)值觀念。第二，重視中外關(guān)系史課程的設(shè)置。隨著中國(guó)的迅速崛起，課程體系也應(yīng)突出中國(guó)在世界歷史上的重要作用，構(gòu)建偉大的中國(guó)形象。比如古代中國(guó)的“天下觀”與東亞封貢體系的穩(wěn)定性、“一戰(zhàn)”中的華工出國(guó)“以工代戰(zhàn)”、中國(guó)在抗日反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的巨大作用、“二戰(zhàn)”時(shí)東南亞華僑對(duì)祖國(guó)的幫助、毛澤東時(shí)期的中國(guó)在世界兩極格局中的巨大平衡作用、新中國(guó)在反對(duì)帝國(guó)主義和霸權(quán)主義以及促進(jìn)全世界民族解放運(yùn)動(dòng)方面的積極貢獻(xiàn)等。這些歷史知識(shí)有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生建立國(guó)家自強(qiáng)和民族自信的品格。第三，設(shè)立歷史文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源課程。信息技術(shù)的發(fā)展帶來豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，面對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)資源，若缺乏教師的指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生難以有效獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。如何準(zhǔn)確有效地查找相關(guān)歷史文獻(xiàn)是開展歷史類專業(yè)教學(xué)和研究的前提，因此歷史類專業(yè)應(yīng)增設(shè)歷史文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源課程，介紹歷史類專業(yè)可資利用的原始檔案數(shù)據(jù)庫、電子圖書數(shù)據(jù)庫和中外文期刊數(shù)據(jù)庫。該課程可以降低資源獲取成本，提高資源獲取效率，提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究的前沿動(dòng)態(tài)，挖掘有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源，初步開展課程論文的相關(guān)研究，為畢業(yè)論文和研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第四，增設(shè)史學(xué)理論與方法課程。史學(xué)理論方法有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，提升分析和判斷能力?？傊纬珊屯晟片F(xiàn)有的課程體系，突出第三世界尤其是“一帶一路”沿線國(guó)家與地區(qū)的歷史文化，注重歷史文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，掌握基本的史學(xué)理論方法，既有利于滿足國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，也符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

（三）教學(xué)組織形式方面的改革

信息技術(shù)時(shí)代，僅僅傳授專業(yè)知識(shí)已無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，能力、技能和素養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。講授、提問、討論和演示匯報(bào)是教師常用的教學(xué)組織形式，教師可以設(shè)計(jì)好學(xué)生在每一種教學(xué)組織形式中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的主體作用及相應(yīng)的方式方法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中自始至終進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)組織形式以2～4種為宜。［4］傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式教學(xué)，主要是課件與板書相結(jié)合進(jìn)行講授，形式單一古板，這種“滿堂灌”現(xiàn)象，缺乏新意。這種教學(xué)組織形式只注重傳授專業(yè)知識(shí)，而忽略了學(xué)生的積極參與、獨(dú)立思考和知識(shí)的自主運(yùn)用，已不能滿足新時(shí)代課程教學(xué)活動(dòng)需要多樣化組織形式和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。歷史類專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新可以采用多種教學(xué)組織形式以豐富課程教學(xué)，如研討式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)等，并將這些多樣化教學(xué)活動(dòng)計(jì)入課程成績(jī)。豐富的教學(xué)組織形式能有效銜接“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，完全發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一是采用教師設(shè)置問題、學(xué)生進(jìn)行探究的研討式教學(xué)。教師可采用問題探究式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題供學(xué)生思考，如為何說三十年戰(zhàn)爭(zhēng)是近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系的開端、維也納體系是否維持了19世紀(jì)的和平、帝國(guó)主義擴(kuò)張對(duì)殖民地地方社會(huì)的影響、聯(lián)合國(guó)比之于國(guó)聯(lián)有何進(jìn)步之處、蘇聯(lián)何以走向解體等，學(xué)生針對(duì)這些問題建立學(xué)術(shù)興趣小組進(jìn)行討論。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的歷史檔案文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)資源，通過搜集網(wǎng)絡(luò)資料鍛煉信息檢索、篩選和分析的能力，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)術(shù)研究能力。教師可以通過“大班教學(xué)、小組研討”的方式給予有困難的學(xué)生具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，及時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和精準(zhǔn)教學(xué)，加強(qiáng)師生溝通和生生互動(dòng)。研討式教學(xué)有助于激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二是應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)呈現(xiàn)歷史景象。課程可以歷史情景演示的方式分工進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)重大歷史議題的討論，如拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)后維也納會(huì)議對(duì)恢復(fù)歐洲統(tǒng)治秩序的討論，“一戰(zhàn)”后巴黎和會(huì)對(duì)處置德國(guó)、奧匈帝國(guó)和奧斯曼土耳其的討論，雅爾塔會(huì)議對(duì)聯(lián)合國(guó)安理會(huì)否決權(quán)的討論等，不同學(xué)生擔(dān)任不同國(guó)家的代表進(jìn)行發(fā)言，由此讓他們對(duì)真實(shí)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與交往體系有切身感受。他們可以在模擬會(huì)議中將碎片化知識(shí)串聯(lián)、系統(tǒng)組織并呈現(xiàn)出來。體驗(yàn)式教學(xué)模擬了近乎真實(shí)的歷史情景，加深了對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，使抽象的知識(shí)在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思維的綜合運(yùn)用。情景演示的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了活躍寬松的課程氛圍，引導(dǎo)并督促學(xué)生課下自主查找與閱讀文獻(xiàn)。體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了個(gè)性化教育觀念，學(xué)生能夠基于自己的偏好與能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和知識(shí)創(chuàng)新性。

三是通過實(shí)踐式教學(xué)服務(wù)社會(huì)。在大學(xué)本科教育中，高校普遍重視理論基礎(chǔ)課，實(shí)踐課程則極少。歷史類專業(yè)應(yīng)積極利用信息化技術(shù)將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)歷史類專業(yè)教育的應(yīng)用性，促進(jìn)歷史故事的傳播。在智能化背景下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展歷史紀(jì)錄片的制作與宣傳。學(xué)生可以小組的形式選擇紀(jì)錄片制作的主題，分工查找相關(guān)圖片、新聞報(bào)道、歷史影像、采訪記錄、回憶錄與日記資料，自制紀(jì)錄片腳本與配音，最終以5至10分鐘短視頻的方式呈現(xiàn)一個(gè)歷史小知識(shí)，如拜占庭帝國(guó)的滅亡、中世紀(jì)的黑死病、克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)、德意志的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、希特勒的崛起、珍珠港事變、諾曼底登陸、勃蘭特的新東方政策、柏林墻的倒塌等。紀(jì)錄片的制作與宣傳是一種將信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的典型案例。實(shí)踐式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的決策能力與信息獲取能力，提高了學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的自主性，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

上述這些學(xué)習(xí)小組積極探索、合作交流并解決問題的學(xué)習(xí)方式有助于實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：第一，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交流與探究討論的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、溝通表達(dá)能力、展示評(píng)價(jià)能力及實(shí)踐動(dòng)手能力。第二，學(xué)生小組的研討有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)的接受者成為知識(shí)的運(yùn)用者，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，避免夜郎自大的心理滋生。第三，研討式教學(xué)方式也有助于教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在研討過程中，教師將標(biāo)準(zhǔn)化授課與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力與學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。這種將讀書、討論與制作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生在自主探索完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、提升能力。正如意大利著名教育家瑪莉婭·蒙特梭利所言：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”［5］教師將兩三種教學(xué)組織形式相結(jié)合，可以使歷史類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，融入分組討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)，打破以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式向新型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

三、歷史類專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐效果

這些教學(xué)改革新路徑在實(shí)踐中取得了顯著效果，提高了教育信息化水平，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，而且提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，教師通過利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正和更新，使之更加生動(dòng)有趣。在教授的世界通史、近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系史和冷戰(zhàn)史專題等課程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源更新了課程內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)都融入了歷史人物圖像、歷史地理變遷圖、歷史漫畫和歷史影像短視頻，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終榮獲“省教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)”和“省教學(xué)標(biāo)兵”稱號(hào)。在課程中的具體實(shí)踐是：利用國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源完善授課內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與歷史人物肖像圖、不同時(shí)代的地理變遷圖和歷史影像片段交相呼應(yīng)，既使課堂生動(dòng)形象，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與專業(yè)興趣。由于課堂上教學(xué)時(shí)間的限制，紀(jì)錄片、歷史類電影影像資料可根據(jù)課程講解需要利用“剪映”或“快剪輯”等軟件剪輯制作成短視頻，做到適時(shí)適量。但需注意的是，影像是用來輔助教學(xué)而非替代教學(xué)，影像資料應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。根據(jù)學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)上評(píng)教的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)制作精良的課件好評(píng)如潮，圖片與影像資料讓他們對(duì)所述歷史有極強(qiáng)的代入感，理解起來更為輕松且印象深刻；穿插的相關(guān)紀(jì)錄片能夠激發(fā)課堂的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多種方式增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，與眾不同且很新穎，加深了學(xué)生對(duì)歷史專業(yè)的了解與喜愛。

其次，教學(xué)體系增加了有關(guān)第三世界地區(qū)歷史的內(nèi)容。根據(jù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，課程在重點(diǎn)突出大國(guó)的興衰歷程外，也應(yīng)涵蓋第三世界國(guó)家或地區(qū)的歷史文化，如講述關(guān)于中東、東南亞、南亞等“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的歷史文化。通過這樣的設(shè)計(jì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生對(duì)多元文化如伊斯蘭文化、佛教文化和印度教文化的認(rèn)知，培養(yǎng)了他們的跨文化交流能力。學(xué)生評(píng)教結(jié)果顯示，關(guān)于“一帶一路”沿線國(guó)家的歷史知識(shí)介紹拓寬了學(xué)生視野，促使他們對(duì)第三世界的關(guān)注大增，很多同學(xué)的中期論文選題也將研究視角選擇為第三世界國(guó)家。

再次，歷史類專業(yè)教學(xué)通過“大班教學(xué)、小組研討”、歷史情景演示或制作紀(jì)錄片等實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師由知識(shí)傳遞者變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者與督導(dǎo)者。無論是研討式、情景演示式還是紀(jì)錄片制作的教學(xué)方法，都可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在課程研討會(huì)上，很多同學(xué)由此查找并認(rèn)真閱讀了大量網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料，分組討論時(shí)暢所欲言，氣氛熱烈，在充分交流中打破思想枷鎖，碰撞出智慧火花，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，班級(jí)形成相互競(jìng)學(xué)的氛圍。課堂討論發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階學(xué)習(xí)能力。［6］通過研討式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，提高了學(xué)習(xí)的深度和廣度。歷史情景演示和歷史紀(jì)錄片短視頻的制作與宣傳是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、輸出知識(shí)、服務(wù)社會(huì)的體現(xiàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為課程研討式學(xué)習(xí)方式突出了以學(xué)生為本的理念，能夠鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，全面培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，教師能較為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用豐富的表揚(yáng)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功的快樂，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)的思維和方法去分析當(dāng)今社會(huì)的一些問題，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

在信息化時(shí)代背景下，歷史類專業(yè)教學(xué)面臨諸多問題，尤其是未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)問題，本文提出了歷史類專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新探索的路徑和建議，歷史類專業(yè)可以通過豐富課程教學(xué)內(nèi)容、更新課程教學(xué)體系與利用研討式教學(xué)方法等課程教學(xué)改革新路徑激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)自主性，努力培養(yǎng)高素質(zhì)歷史學(xué)創(chuàng)新型人才，并以培養(yǎng)學(xué)識(shí)寬闊的復(fù)合型人才為最終目標(biāo)。由于這些方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)踐證明效果顯著?？偟膩碚f，教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］" 教育部辦公廳.關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202103/t20210317_520232.html.

［2］" 駱紹燁，莊美連.大學(xué)生課堂手機(jī)依賴現(xiàn)狀及成因分析［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（1）：146-150.

［3］" 張一文，張靈，韓世姣.“影像化生存”背景下《大學(xué)語文》教學(xué)新探［J］.高教探索，2020，（12）：34-39.

［4］" 別敦榮.大學(xué)教學(xué)改革新思維和新方向［J］.中國(guó)高教研究，2020，（5）：66-70.

［5］" 羅映紅.高校混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索［J］.高教探索，2019，（12）：48-55.

［6］" 趙炬明，高筱卉.關(guān)于實(shí)施“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的思考［J］.中國(guó)高教研究，2017，（8）：36-40.

［責(zé)任編輯" 鄧" 雯］

An Exploration and Practice on Innovative Teaching for History Majors

Yang Fangfang

（School of History，Zhengzhou University，Zhengzhou 450001 China）

Abstract： With the rapid development of national social-economic and modern information technology， the country urgently needs applied talents with professional knowledge reserves， strong practical abilities， and innovative consciousness. To stimulate students interest in professional learning and cultivate their innovative， practical， and comprehensive abilities， the teaching of history courses in Chinese universities needs to adopt a multidimensional innovative teaching model： encourage teachers to change traditional teaching concepts， using modern information technology and resources to assist teaching， such as making use of various forms of media such as images， audio， and video to present historical figures， historical events and concepts; to improve the curriculum system， in addition to discussing the rise and fall of major powers in history and the modernization and integration process of the world， the curriculum system should focus on the history and culture of “the Third World”， and add courses on historical literature network resources and historical theory methods; at the same time， actively innovate teaching models and methods， utilizing various teaching organizational forms such as seminar， experiential， and practical， through practical activities such as “class teaching， group discussions”， historical scenario demonstrations， and documentary production， to stimulate students learning interest， improve classroom interaction effects， enhance students learning initiative and creativity， and enhance their practical abilities. These new paths of teaching reform have achieved significant results in practice， improving the level of educational informatization， not only enabling students to master knowledge， but also improving teaching quality and comprehensive literacy of students.

Key words：History Majors;Course Teaching;Teaching Innovation;Teaching Practice