摘要：在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，有助于提高語文課堂教學效率。文章主要闡述在核心素養(yǎng)視域下，提升學生自主閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；自主閱讀；教學策略

在核心素養(yǎng)視域下，語文教師改變以往傳統(tǒng)的硬性灌輸教育，以激發(fā)學生主動性為主要教學抓手，讓學生變被動學習為主動學習，從而提高教學效率。在開展閱讀教學時，教師應(yīng)該引導學生進行自主閱讀，開展自主分析和自主評判，讓知識的吸收過程變得具有動態(tài)感，有利于學生的長遠發(fā)展。

一、設(shè)計閱讀任務(wù)，激發(fā)自主閱讀興趣

教師在教授知識的同時要注重將更多具有活力的因素引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學變得豐富多彩，形式多樣。在學生閱讀前布置閱讀任務(wù)，讓學生在閱讀過程中做到有的放矢。另外，教師在學生完成閱讀后，應(yīng)該以提問的方式了解學生的閱讀成果，并及時點評，要注意以鼓勵為主。

例如，教師在進行《荷塘月色》這節(jié)教學時，應(yīng)該引導學生有意識地發(fā)覺作者在寫景過程中運用的寫作方法，讓學生選定合適的視角，去跟隨作者的筆觸去探知作家筆下美不勝收的景色。學生在對全文進行通讀后，能大致體會到荷塘月色的獨特美景，然后結(jié)合特定句段的賞析，對文章意境進行深入透徹地理解。教師還可以讓學生結(jié)合文章表達進行深入感受，提高學生的感知力，同時豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力，高效完成教學目標。

二、優(yōu)化閱讀形式，推進自主閱讀進程

所謂自主閱讀，是在閱讀教學過程中盡最大可能激發(fā)學生的學習自主性，讓學生的主體地位在教學過程中真正得以展現(xiàn)。這對教師教學方式的轉(zhuǎn)變提出了高要求，需要教師以潤物無聲的方法，讓學生發(fā)生潛移默化地改變。

比如，教師在講授朱自清的散文《荷塘月色》時，應(yīng)以具體的教學目標為指引組織學生展開探索式閱讀，并且需要對作者的行文思路進行整理和概括。在學生閱讀結(jié)束后，讓學生將自己的閱讀成果在班級內(nèi)進行展示。這為學生搭建一個自由交流的平臺，讓學生的思想得以傳播和發(fā)展，使其增強學習自信，對學生的長遠發(fā)展益處頗多。最后，教師根據(jù)學生的發(fā)言，進行全面深入地評判，對學生閱讀過程中存在的問題及時指出，對每位學生展現(xiàn)出來的閃光點給予鼓勵，讓閱讀教學始終保持良性循環(huán)持續(xù)發(fā)展。

《荷塘月色》這篇散文，在寫作手法上亮點頻出。學生經(jīng)過討論和分析后，可以概括為以下幾種手法。

1.層層深入法：作者在描寫荷塘一系列景色時，按照一定的順序逐漸深入，使其構(gòu)成自然銜接。

2.巧用修辭法：作者通過各種修辭手法穿插使用，如比喻、擬人等，將事物描繪得出神入化。

3.疊字顯形法：作者在文章中大量使用疊詞，使所描繪的事物更加形象逼真，使文章整體美感倍增，為學生產(chǎn)生良好的閱讀體驗提供了可能。

三、引導遷移學習，促進自主閱讀遷移

學生在語文教材中所觸及的事物，都是具有顯性特征的一個事物代表。應(yīng)該通過對一件事物的學習和感悟，學會掌握此類事物的感知方法，從而達到觸類旁通的目的。因此，教師在進行教學時，要重視培養(yǎng)學生的這種能力，這對學生以后的語文學習具有重要意義。

學生在學習文章時，首先要解決的是字詞問題。在對陌生字詞的意思進行注釋時，應(yīng)該先大范圍在腦海中對該詞的相關(guān)意思進行搜索，然后進行一一比對，選擇最切合本文意思的解釋。如果碰到從未觸及過的陌生字詞，則要培養(yǎng)一種根據(jù)前后文來猜測大意的本領(lǐng)，在進行猜測時，應(yīng)注意以課文中的信息為依托，使猜測出來的意思更具準確性。

無論是對哪種課文的學習，其首要任務(wù)都是進行通篇閱讀。只有先閱讀全文才能夠建立起對文章的準確感知，大致了解文章的情感基調(diào)。這為后續(xù)的課文具體分析提供參考依據(jù)，也能夠在分析文章思想感情時做到高效深入。

在教學過程中，如果遇到開放性問題，教師應(yīng)鼓勵學生拓寬思路，暢所欲言。學生在對這種問題進行分析時，思維可以得到全方位拓展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)該認識到這是培養(yǎng)學生思維的有效途徑，在面對此類問題時應(yīng)該少設(shè)限制，甚至不設(shè)限制，真真正正使學生積極深入思考。

四、借助多元活動，彰顯自主閱讀張力

為了使高中語文閱讀教學獲得突破性的發(fā)展，教師應(yīng)將閱讀教學與實踐活動有機結(jié)合起來，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以，教師應(yīng)該以閱讀教學內(nèi)容為中心，設(shè)計合理有效的實踐活動，讓學生積極參與，從而真正使學生的閱讀能力有所提高。

例如，在進行《故都的秋》這一課教學時，可以以秋天為主題進行設(shè)計。結(jié)合學生的自身能力和教學目標的特點，組織學生開展手抄報制作比賽、美文朗誦比賽或者讀書匯報比賽等實踐活動，讓學生的思維能夠得到進一步的鍛煉，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進而使學生自主閱讀的學習目標順利實現(xiàn)。

在開展閱讀教學時，教師組織學生有效地開展探究式閱讀，可以加深學生對文章的理解，讓文章的主旨要義體現(xiàn)得更加明顯。在進行探究性閱讀時，采用比較的方法較為常見。通過比較可以使宏觀和微觀直觀明顯地對立起來，也會使橫向和縱向的特征明顯地分列排布。

比如，教師在進行《荷塘月色》這一節(jié)教學時，可以向?qū)W生介紹朱自清的其他作品，將朱自清的文章進行比較分析，尋找作者在寫景時慣用的寫作技巧，品味作者是如何將微妙的情感在景色中烘托出來，感受那一處處被作者寫滿詩意的景物特征，讓情景交融的寫作手法一覽無余，準確體會作者想要抒發(fā)的微妙情感，從而真正提高課堂教學效率。

總而言之，在新課標教育理念深入推進的背景下，高中語文自主閱讀既是變被動學習為主動學習的集中體現(xiàn)，又是激發(fā)學生閱讀興趣、豐富學生閱讀體驗的良好途徑。廣大教師應(yīng)該認真摸索教學新方法，使學生能夠在教學活動中迸發(fā)出無限的活力，真正享受到教學過程的快樂與收獲，從而為高中語文閱讀教學質(zhì)量的提高開辟道路，為高中語文教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

作者簡介：甘肅省甘谷縣第四中學語文教師。