葉文浩

【摘要】小學思政課教學中融入中華民族共同體意識具有非常重要的意義，能使學生形成正確的國家觀、歷史觀、民族觀，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的建設者和接班人?；诖耍恼抡撌隽酥腥A民族共同體意識融入小學思政課教學中的重要價值，分析了小學思政課教學中融入中華民族共同體意識存在的問題，并提出了具體的教學策略。

【關鍵詞】中華民族共同體意識；小學；思政課教學

【中圖分類號】G623.15【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）09—0015—05

在小學思政課教學中融入中華民族共同體意識有助于實現立德樹人的教學目標，有助于增強學生的文化自信、培養(yǎng)學生的社會責任感，也有助于培養(yǎng)學生的國際視野，進而為培養(yǎng)優(yōu)秀的中國特色社會主義建設者和接班人奠定基礎。為此，教師必須高度重視中華民族共同體意識在思政課教學中的融入，豐富教學方式，努力提升教學質量。

一、中華民族共同體意識融入小學思政課的重要價值

（一）培養(yǎng)優(yōu)秀的中國特色社會主義建設者和接班人

小學教育具有啟蒙性質，小學生的世界觀、人生觀、價值觀正處于萌芽階段，此時將中華民族共同體意識融入小學思政課教學中，正好符合現階段小學生的認知水平，也是鑄牢中華民族共同體意識，形成正確的國家觀、歷史觀和民族觀最為關鍵的時期。因此，在小學思政課教學中，教師應盡職盡責將中華民族共同體意識融入教學中，這是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要路徑。

（二）實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求

中華民族偉大復興中國夢是全體中國人民為之努力的目標和愿望，該夢想的實現需要中華各民族對其具有廣泛的認知和認同，并且在此基礎上團結起來，凝聚力量，艱苦努力才能實現。學生是國家未來希望，也是國家未來經濟建設與民族復興的棟梁，他們的思想意識會直接影響其個體行為，進而影響國家發(fā)展和建設，也將影響中華民族偉大復興中國夢的實現。所以，必須將中華民族共同體意識融入小學思政課教學中，鑄牢中華民族共同體意識，使其形成正確的國家觀、歷史觀和民族觀，從而健康成長，全面發(fā)展，為中華民族偉大復興中國夢貢獻力量。由此也可以看出，在小學思政課教學中融入中華民族共同體意識是實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求[1]。

二、中華民族共同體意識融入小學思政課教學中存在的問題

（一）缺乏清晰明確的教學目標

教學目標對小學思政課教學中融入中華民族共同體意識，具有非常重要的指引作用。清晰明確的教學目標，能對小學思政課教學產生積極影響。在小學階段進行思想政治教學，主要是為了培養(yǎng)學生的道德情感，具有啟蒙性質，在此階段融入中華民族共同體意識，教師首先要做的就是把控好思政課教學的方向，也就意味著必須制訂清晰明確的教學目標。但是，現階段大部分教師在思政課教學中并沒有制訂清晰明確的教學目標，最終出現了教學內容與中華民族共同體意識銜接不到位的現象。小學思政課教學中融入中華民族共同體意識時，總目標是不變的，那就是立德樹人，但各個階段的階段性教學目標各不相同，各教學目標之間既有聯系，同時也有差異；既可以形成一個整體，即教學總目標——立德樹人，同時也是獨立的個體。而缺乏明確的目標，不利于中華民族共同體意識充分融入小學思政課教學中，最終會使教學效果不理想。

（二）教學內容設計不夠完善

在小學思政課教學中，教師在融入中華民族共同體意識時要遵循學生當前的身心發(fā)展規(guī)律，將中華民族共同體意識的相關知識循序漸進地融入進來。教師在設計教學內容時要從縱向和橫向進行總體考慮。但是從當前具體的實施情況來看，小學各個年級的思政課教學與中華民族共同體意識教育內容的設計不夠完善，主要存在以下幾點問題：第一，沒有對小學思政課教學背景下的中華民族共同體意識教育內容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，這就導致各個年級學生所學習的知識沒有系統(tǒng)性，而且還會出現重復學習或者知識斷層現象；第二，在融入中華民族共同體意識的相關知識時缺乏合理性，導致低年級學生對所學的知識進行了深入挖掘，但高年級學生反而對所學的知識挖掘較淺，最終使得小學思政課教學內容缺乏連貫性和層次性，嚴重影響了思政課教學效率的提升。在小學思政課教學中融入中華民族共同體意識時不能簡單重復相關的知識，也不能倒掛問題，這樣只會削弱思政課育人效果，也會導致學生所掌握的中華民族共同體意識的相關知識缺乏完善性和連貫性，最終影響學生認知接受能力的提升[2]。

（三）沒有形成小學思政課教學的系統(tǒng)性

在小學思政課教學中融入中華民族共同體意識時，為了更好地提高該課程的教學效果，教師需要采取一體化教學方法。這里所說的一體化教學方法并不意味著教師面對不同年級的學生都采取同一種教學方法，而是在融入中華民族共同體意識時根據不同年級學生的學習需求以及學習情況側重點不同，體現出知識的層次性和階段性，并使學生通過學習樹立一體化意識[3]。但是，通過調查發(fā)現，大部分學校在開展小學思政課教學時，所采用的教學方法都比較單一，并不會根據具體的教學內容選擇適合的教學方法，也導致中華民族共同體意識的相關知識無法良好地融入教學之中。同時，由于各個年級的教師缺乏溝通與交流，對其他教師所采取的教學方法并不夠了解，這就導致教師只能根據本學期的教學目標和學生的發(fā)展特點展開教學，無法真正地形成小學思政課教學的系統(tǒng)性。

三、中華民族共同體意識融入小學思政課教學中的具體策略

（一）明確教學目標，優(yōu)化中華民族共同體意識教學內容

1.教師在設計和確定教學目標時，必須充分考慮中華民族共同體意識的內涵以及教學主題，并將中華民族共同體意識與教學主題和教學內容充分聯系起來，進一步明確教學目標，然后以教學目標為導向，圍繞教學目標這一核心有效優(yōu)化教學內容[4]。中華民族共同體意識在加強德育建設方面具有突出的作用，因此，教師在設計教學目標時，可以充分考慮中華民族共同體意識的德育價值，進而結合具體課程設計明確立德樹人這一教學目標。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，小學階段要注重培養(yǎng)學生的道德情感。由此可見，在中華民族共同體意識融入小學思政課教學的過程中，必須始終堅持立德樹人這一教學總目標，充分發(fā)揮融合教學的優(yōu)勢，利用豐富的教學資源，不僅要有效培養(yǎng)學生文化知識，還要對學生進行啟蒙和情感教育，幫助學生打好思想基礎，將中華民族共同體意識深深地扎根到每一個學生的腦海中，實現德智體美勞全面發(fā)展[5]。

2.教師需要堅持循序漸進原則，將中華民族共同體意識融入具體教學內容之中。教師必須堅持以思政課程為主體，以內容為王的教學原則，精準把握這門課程的靈魂，并以此為基礎把中華民族共同體意識與教學內容串聯在一起，同時還要確保知識具有層次性，既要避免忽視思政課教材中的內容，同時也要使中華民族共同體意識與小學思政課實現有機融合，構建完整的知識體系，有效實現小學思政課教學的連貫性。除此之外，教師還要充分考慮學生現階段的認知和社會發(fā)展水平，在思政教學中適當融入中華民族共同體意識，避免出現知識重復、斷層或者倒掛現象。

例如，在給學生講解民族知識的相關內容時，對于一、二年級的學生來說，教師只需要讓學生認識到中華民族是由56個民族組成的即可。對于三、四年級的學生來說，他們已經有了一定的知識儲備，教師就需要讓學生了解少數民族的一些風俗和習慣。對于五、六年級的學生來說，教師就需要給學生講解一些與民族有關的理論知識，并且要引導學生欣賞各民族的文化，讓學生認識到民族團結的重要性。通過給學生循序漸進地講解中華民族共同體意識的相關知識，讓學生在每一學段都能夠學習到不同的知識，而這些知識之間又具有連接性，有助于學生形成完整的知識體系[6]。

（二）加強教師隊伍建設，促進中華民族共同體意識融入小學思政課教學

在小學思政課教學中融入中華民族共同體意識時，教師在其中發(fā)揮了非常重要的作用。因此，為了更好地提高小學思政課的教學效果，就必須加強教師隊伍的建設，提高教師教學的專業(yè)性。

1.思政課教師必須樹立連貫性教學思維。所謂連貫性教學思維，簡單來說就是整體教學思路。要求教師在教學中必須從縱、橫兩個方向把握課堂教學。從橫向上把握融入中華民族共同體意識的思政課教學目標和內容，從縱向上要把握低中高年級學生的學習特點以及教學特色，從而有效實現各個年級中華民族共同體意識融入思政課的整體規(guī)劃和充分銜接，真正將連貫性教學思維滲透至教學活動之中，促進中華民族共同體意識與思政課教學的有機融合。

例如，在“我們的衣食哪里來”這一課中，教師就應摒棄傳統(tǒng)教學理念，應以現代教育理念為基礎，融入中華民族共同體意識，構建全新的教學思想和教育觀念，同時還要結合核心素養(yǎng)下的教學目標，以思政課“立德樹人”這一價值為立足點，全面推進教學，讓小學生充分了解衣食住行與農業(yè)之間的關系，進而培養(yǎng)小學生尊重勞動者，熱愛勞動，珍惜糧食的良好品質。

2.應積極引進優(yōu)秀的思政課專業(yè)教師，同時加強思政課教師專業(yè)培養(yǎng)，促進師資隊伍專業(yè)發(fā)展，提高整體教學水平。學校應積極鼓勵思政課教師對中華民族共同體意識進行深入研究，并對有所建樹的教師給予獎勵，激勵教師對中華民族共同體意識有效融入小學思政課教學不斷加深理解，進而持續(xù)提高教學專業(yè)水平。除此以外，學校要不斷完善和健全教師培訓制度，邀請中華民族共同體意識方面的專家舉辦講座，使教師能夠更加深入地理解中華民族共同體意識的核心要義、價值和作用[7]。

（三）多元化教學，推動中華民族共同體意識融入小學思政課教學

在小學思政課教學中融入中華民族共同體意識時，教師必須注意運用多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，這不僅能夠提升思政課教學水平，促進小學生思政素養(yǎng)全面發(fā)展，還能引導學生充分理解中華民族共同體意識的內涵，為中華民族共同體意識與小學思政課教學的有機融合奠定良好基礎。

不同年級的學生，其學習特點、課程特色、發(fā)展規(guī)律各不相同。所以，教師要立足實際，選取不同的教學方法，有效推動中華民族共同體意識融入小學思政課教學。對于一、二年級的學生，思政課教師應注重對學生的啟蒙，可以借助各種各樣的游戲融入中華民族共同體意識。對于三、四年級的學生來說，要使學生掌握一些簡單的知識，教師可以通過多媒體為學生播放一些與此相關的視頻和音頻，既激發(fā)學生的學習興趣，又讓學生掌握一定的知識。對于五、六年級的學生來說，不僅要讓他們掌握一些知識，還要讓他們有所體驗和感悟，教師就可以采取小組合作學習法，通過交流讓學生對所學的知識進行感悟[8]。

例如，在“祖國媽媽在我心中”這一課中，為了幫助小學生更好地理解本節(jié)課的教學內容，就可以通過激發(fā)學生的學習興趣，讓小學生加強對國旗、國徽的認識，明白國旗、國徽象征的意義，進而懂得愛護國旗、國徽。

（四）擴大隱性思政教育空間，促進中華民族共同體意識深度融入思政課

目前，我國小學思政課的主要教學方法，還是以課堂講授為主。這是一種以積極宣教為基礎的、非常明確的教育方法。這種教學方法的優(yōu)點和缺點都很明顯，優(yōu)點是教學更系統(tǒng)、更高效，但缺點是學生很容易陷入被動，不利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性。除此之外，課堂教學方式具有片面性，不利于小學生思政素養(yǎng)的全面發(fā)展，也使得中華民族共同體意識與小學思政課教學的融合具有一定的局限性，無法實現完全、完整、深度融合。所以，要真正激發(fā)小學生的學習主動性，使中華民族共同體意識能夠與小學思政課真正融為一體，必須充分挖掘思政教育的隱性空間，如加強校園文化建設，加強家校結合，等等，將愛國主義教育、感恩教育、心理教育等充分結合起來，構建更可靠、更有效的思政教育環(huán)境，促進中華民族共同體意識融入小學思政課教學。同時，通過挖掘和擴大隱性思政教育空間，也能夠有效創(chuàng)新教學方式，形成多樣化教學，進而提高教學效率。

例如，在“學會謙讓”這一課的教學中，主要教學目的就是引導小學生理解節(jié)制、謙虛的內涵，進而形成謙讓的良好品質，養(yǎng)成良好的生活習慣，使其道德修養(yǎng)水平得到顯著提升。此時，教師就可以利用中華民族傳統(tǒng)文化中耳熟能詳的故事，如“孔融讓梨”，既能夠讓小學生充分理解“謙讓”的內涵，同時也能夠促進中華文化不斷傳承、發(fā)展，增強各族人民對中華文化、中華民族的認同感，為中華民族共同體意識的形成以及其與小學思政課教學的有機融合，奠定堅實基礎。

（五）實施體驗式教學，推動中華民族共同體意識融入小學思政課教學

增強小學生對思政課程的體驗，是提高教學的有效方式。因此，教師應根據教學主題、教學內容、學生興趣以及認知水平等因素，科學設計體驗式教學方式，增強小學生的情感體驗，進而深刻理解知識內涵，這既是提高小學思政課教學有效性的重要路徑，也是推動中華民族共同體意識與小學思政課教學實現深度融合的重要方法。

例如，在教學“走進我們的老師”這一課時，為了增強小學生對這節(jié)課的體驗感，教師可以在開展教學前先對小學生進行提問：“同學們，你們心中的教師都是什么樣的呢？”利用問題，啟發(fā)小學生的思想和思維，引起小學生的思考。在學生說出自己思考出的答案后，教師再繼續(xù)提問：“同學們，你們認為學校里的教師與你們心中的教師是一樣的嗎？”通過連續(xù)提問，進一步引導小學生深入思考，順其自然地導入課程，使學生對這節(jié)課的體驗感更加深刻。在教學中，教師還可以融入名師的故事，對小學生的情感以及思想觀念進行有效啟發(fā)，進而鑄牢中華民族共同體意識，使中華民族共同體意識充分融入小學思政課教學中，為培養(yǎng)小學生良好的思想意識觀念和道德品質，發(fā)揮積極的作用。

綜上所述，在小學思政課教學中融入中華民族共同體意識具有非常重要的價值，小學思政課教師要高度重視中華民族共同體意識在課程中的融入。但是現階段大部分小學的思政課教學中存在著諸多問題，如缺乏清晰明確的教學目標、教學內容不夠完善、缺乏系統(tǒng)性連貫性的教學思想，等等，嚴重影響了中華民族共同體意識融入小學思政課的效果。因此，教師在教學時要制訂明確清晰的教學目標、豐富教學方法，而學校也要加強思政課教師隊伍建設，進一步提升中華民族共同體意識融入小學思政課的教學質量，進而促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃專項課題“鑄牢中華民族共同體意識融入思政課教學研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZX605）

編輯：陳靜