張雅麗

【摘要】“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)改革提出了更高的要求，在此背景下，分層作業(yè)能很好地適應(yīng)時(shí)代之需，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，具有廣闊的發(fā)展前景。文章結(jié)合實(shí)際分析了傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題，并提出了一系列解決措施。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；分層作業(yè)；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）09—0099—03

“雙減”政策的全面落實(shí)，對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。而作業(yè)是教學(xué)工作的重要組成部分，是教師了解學(xué)生和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)窗口?？茖W(xué)適量的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固新知、查漏補(bǔ)缺和內(nèi)化提升。但據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)偏向于多而形式單一，內(nèi)容機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生常常對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要結(jié)合“雙減”政策落實(shí)要求，在對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分分析的前提下設(shè)計(jì)分層作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的內(nèi)涵及意義

（一）內(nèi)涵

所謂分層作業(yè)，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將作業(yè)任務(wù)按照不同難度、不同類型或不同要求進(jìn)行劃分的教學(xué)方法。分層作業(yè)的本質(zhì)是因材施教，是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度等因素，為學(xué)生量身定制的作業(yè)任務(wù)，它能使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)中得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和提高，避免部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度過(guò)高或過(guò)低而失去興趣，能夠促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步[1]。

（二）意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，在日常生活中，由于缺乏語(yǔ)言情景交流環(huán)境，會(huì)給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成一定的困擾，如果教學(xué)中不考慮學(xué)生的心理年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只是一味地要求學(xué)生死記硬背，布置大量機(jī)械性、重復(fù)性的“僵化”作業(yè)，既違背了教育規(guī)律，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，自暴自棄，產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。而作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能使不同層次的學(xué)生找到與其學(xué)習(xí)水平適配的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)壓力減輕了，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提升了，學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)增多后，會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。

2.有利于提高課后作業(yè)的育人成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的參與度和注意力等。然而，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、天賦、基礎(chǔ)、家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度和理解能力也會(huì)有所不同，對(duì)此，教師在作業(yè)的難度和廣度上也應(yīng)有所區(qū)分，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，通過(guò)差異化設(shè)計(jì)作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得一定的成就感，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)的小幅度提高，還是完成一項(xiàng)稍有難度的任務(wù)，這些成功經(jīng)歷都將增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和自我認(rèn)知[3]。

3.有利于滿足不同學(xué)生的需求。小學(xué)階段的學(xué)生正處于性格、智力、習(xí)慣、愛(ài)好等因素發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)生之間的差異客觀存在，因而對(duì)知識(shí)的需求也不一樣，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的不同表現(xiàn)，并將其體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中。這樣既能保障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感，真正讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在作業(yè)中得到提升。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多教師普遍存在著一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為書(shū)面作業(yè)才是作業(yè)。這種認(rèn)識(shí)的偏差導(dǎo)致教師在布置作業(yè)時(shí)缺乏創(chuàng)新性，習(xí)慣于依賴教輔和練習(xí)冊(cè)，缺少設(shè)計(jì)的意識(shí)，面對(duì)固化的作業(yè)，學(xué)生的興趣感較低，甚至產(chǎn)生畏難情緒。不僅如此，教師布置作業(yè)長(zhǎng)期吃“現(xiàn)成飯”，表面看減輕了工作負(fù)擔(dān)，實(shí)則會(huì)導(dǎo)致教師的專業(yè)能力退化，出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌[4]。

（二）作業(yè)的設(shè)計(jì)忽視實(shí)踐性

實(shí)踐是鞏固學(xué)習(xí)成果、提升口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課堂和書(shū)本，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等社交活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。然而，目前許多教師的作業(yè)設(shè)計(jì)往往更關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和練習(xí)，忽視語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐，作業(yè)內(nèi)容以詞匯記憶、閱讀理解題為主，聚焦語(yǔ)言實(shí)踐的語(yǔ)言表達(dá)和展示類的作業(yè)較少，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中缺乏積極的情感體驗(yàn)。

（三）作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

小學(xué)生雖然剛剛接觸英語(yǔ)，但因?yàn)樯瞽h(huán)境及個(gè)體差異等，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的表現(xiàn)是不同的。而在課后作業(yè)的布置中，教師往往采用的是“一把抓”的方法，按照多數(shù)人的學(xué)習(xí)能力來(lái)布置。這樣雖然“簡(jiǎn)單易行”，但是對(duì)不在普通水平線上的學(xué)生不利。比如，有的學(xué)生成績(jī)比較好，那么做這些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的作業(yè)就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有充分提高他們的水平。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，反而覺(jué)得吃力，對(duì)他們也起不到學(xué)習(xí)鞏固的效果，這樣的課后作業(yè)失去了本身的意義和價(jià)值，部分學(xué)生未從中受益。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行分層

由于每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，所以對(duì)知識(shí)的掌握程度也會(huì)有所不同。為了讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中都能得到不同程度的發(fā)展，英語(yǔ)教師就要對(duì)課后作業(yè)的難度進(jìn)行評(píng)估，把難度較高需要深入探索的學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣其在完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，也能充分感受到探索帶來(lái)的成就感[5]。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要為其制訂難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓這些學(xué)生能憑借自己的能力稍微努力就能完成，不至于背負(fù)太大壓力。比如，可根據(jù)難度來(lái)將英語(yǔ)作業(yè)劃分為三個(gè)層次。第一層次的作業(yè)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)課內(nèi)單詞，并能做到聽(tīng)說(shuō)讀寫即可。第二層次的作業(yè)是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的單詞，以此提升學(xué)生單詞應(yīng)用的能力。第三層次的作業(yè)難度較大，是讓學(xué)生能將課堂所學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的對(duì)話場(chǎng)景，可以在家和父母進(jìn)行角色扮演，以此提升口語(yǔ)交際能力。

（二）對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行分層

形式分層是指針對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定不同的作業(yè)形式。一份好的作業(yè)，不僅內(nèi)容精準(zhǔn)，而且形式靈活，可以讓學(xué)生在愉悅的作業(yè)完成過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段及不同的知識(shí)點(diǎn)布置不同類型的作業(yè)，以便學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)[6]。例如，對(duì)于記憶性的知識(shí)點(diǎn)，可以采用抄寫、背誦等形式；對(duì)于理解性的知識(shí)點(diǎn)，就可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式進(jìn)行實(shí)際操作，深化對(duì)教材內(nèi)容的理解；而對(duì)于應(yīng)用性的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門去少年宮等場(chǎng)合表演英文歌曲，這樣在讓學(xué)生收獲快樂(lè)的同時(shí)還能不斷提高口語(yǔ)交際能力。在形式多樣的作業(yè)訓(xùn)練中，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展。

（三）對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行分層

由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，完成作業(yè)的時(shí)間也存在著較大的差距，因而在教學(xué)組織過(guò)程中，針對(duì)所有的學(xué)生設(shè)計(jì)同樣的作業(yè)量，難以達(dá)到理想的鞏固效果。因此，在“雙減”背景下進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的布置，就要對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，突出作業(yè)的有效性。在作業(yè)量分層的過(guò)程中，可以通過(guò)必做題、選做題不同層次，使學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，有選擇地完成不同量的題目，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)也有著良好掌握時(shí)，可以選擇全部完成必做題與選做題。當(dāng)學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有限，且對(duì)于本堂課的知識(shí)也能完全理解，可以在完成必做題的基礎(chǔ)上有選擇地完成部分選做題。教師可以基于學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)作業(yè)量的分層，能為學(xué)生提供自由選擇的余地，也通過(guò)作業(yè)量的控制，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分層

作業(yè)，既是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑，是課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充，也是學(xué)生鞏固消化課堂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力提高的一個(gè)有效載體，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、思考能力、解決問(wèn)題本領(lǐng)并進(jìn)行課業(yè)實(shí)踐的必然要求，其重要性不言而喻。不同側(cè)重的作業(yè)內(nèi)容，能針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。如，針對(duì)口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)、朗讀能力較弱的學(xué)生，就可以讓其跟讀錄音，模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；或安排特定的文章、段落讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)；或通過(guò)模仿角色的對(duì)話，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力；對(duì)于書(shū)面表達(dá)能力不足的學(xué)生，教師便可以給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范例和模版，讓他們參考學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生在寫作過(guò)程中更好地理解結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，逐漸提升自己的表達(dá)能力。而對(duì)于創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不再將寫作業(yè)當(dāng)成一件負(fù)擔(dān)。通過(guò)多元化的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

總之，作業(yè)分層在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用順應(yīng)了教育改革的要求，看到了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成作業(yè)時(shí)更加積極主動(dòng)。對(duì)此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在作業(yè)的數(shù)量難度和作業(yè)類型中劃分出不同級(jí)別，盡量滿足每個(gè)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓作業(yè)成為英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀輔助方式。

參考文獻(xiàn)

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[2]林蓉.“分”出精彩“層”出不窮——“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究[J].考試周刊，2023（12）：13.

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[6]邢靜靜.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略探究[J].試題與研究，2023（07）：05.

編輯：趙玉梅