張曉霞

摘 要：新高考改革下高中地理越來(lái)越側(cè)重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的拓展與延伸，導(dǎo)向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)。新高考視域下高中地理課堂應(yīng)為學(xué)生打造深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的結(jié)構(gòu)化地理認(rèn)知體系，促使學(xué)生在獲取地理認(rèn)知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。本文分析了高中地理課堂推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，闡述了高中地理課堂落實(shí)深度學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的原則，指出了新高考視域下高中地理課堂推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體策略，旨在有效推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；深度學(xué)習(xí)

新高考視域下推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為高中地理教學(xué)中教師需要深度研究與實(shí)踐的話(huà)題。高中地理教師應(yīng)不斷研究新高考的指向，明確深度學(xué)習(xí)的重要性，科學(xué)探究指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法。新高考視域下高中地理教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)學(xué)科本位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，建構(gòu)以學(xué)生為本的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，深入探究解決問(wèn)題的方法。教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)獲取地理認(rèn)知過(guò)程的體驗(yàn)，拓展學(xué)生對(duì)地理主題的學(xué)習(xí)維度，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，幫助學(xué)生探索符合自己認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)系統(tǒng)完善的認(rèn)知體系，提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、高中地理課堂推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的價(jià)值分析

（一）創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式

隨著新高考改革的推進(jìn)，學(xué)科知識(shí)已經(jīng)不再是高考地理的重點(diǎn)考查對(duì)象，取而代之的是學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。這就意味著傳統(tǒng)的以地理學(xué)科知識(shí)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新高考的需求。新高考視域下高中地理教師應(yīng)秉承生本主義教學(xué)理念，建構(gòu)新的地理課堂教學(xué)模式[1]。推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，探究引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，促使學(xué)生在主動(dòng)探究中達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的雙重學(xué)習(xí)目的?？梢?jiàn)，高中地理課堂中推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高中地理課堂的改革。

（二）提升學(xué)生應(yīng)對(duì)高考能力

新高考不再重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶與解題技巧，而是更加關(guān)注學(xué)生的思維能力、認(rèn)知面兒、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力等。高中地理課堂上教師在推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生以多樣化思考的方式獲取學(xué)科知識(shí)[2]。新高考視域下教師應(yīng)將課堂內(nèi)容與社會(huì)生活結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)分析與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。教師需要以課堂知識(shí)為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題為目的，組織學(xué)生搜集整理相關(guān)資料，通過(guò)頭腦加工探究出解決問(wèn)題的方法，拓展學(xué)生的認(rèn)知面，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，高中地理課堂中推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)行為能提升學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

新高考的推進(jìn)將學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為了主要教學(xué)考查對(duì)象，因此，高中地理教師應(yīng)聚集學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要從客觀(guān)的視角帶領(lǐng)學(xué)生探索地理實(shí)事，幫助學(xué)生深刻理解不同地域的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。教師需要立足人類(lèi)與自然的共存觀(guān)念，以可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生深度探究人與自然和諧相處的模式，幫助學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀(guān)念[3]。教師應(yīng)以形式多樣的地理教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)真實(shí)的地理環(huán)境進(jìn)行調(diào)查分析，提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維與地理實(shí)踐力的發(fā)展。因此，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中地理課堂落實(shí)深度學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的原則

（一）以學(xué)生為本原則

深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主探究及合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。高中地理課堂在落實(shí)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)首先遵循以學(xué)生為本的原則，將學(xué)生作為地理教學(xué)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件[4]。深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞地理問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)思路，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，健全及深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使學(xué)生真正成為地理課堂的主人，充分發(fā)揮地理課堂的育人功能。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)化原則

教學(xué)結(jié)構(gòu)化是指教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)手段等進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在系統(tǒng)完善的教學(xué)指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中地理課堂在推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要重視教學(xué)結(jié)構(gòu)化的實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。深度教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)具體了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，剖析地理課堂內(nèi)容的特點(diǎn)，建構(gòu)理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容體系，給學(xué)生提供豐富的探究素材、有利的學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生的深度探究行為，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為更具系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生總結(jié)出成功的深度學(xué)習(xí)方法。

（三）體驗(yàn)多樣化原則

深度學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握深度與廣度，更體現(xiàn)在學(xué)生的能力與情感變化，體現(xiàn)在學(xué)生價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循體驗(yàn)多樣化原則，給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力[5]。深度學(xué)習(xí)中，教師需要采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)地理知識(shí)展開(kāi)多角度的探究，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中綜合觸動(dòng)內(nèi)心的感受，形成健全的認(rèn)知，深度感受地理知識(shí)的獲取過(guò)程，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、新高考視域下高中地理課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

地理思維是高中生深度學(xué)習(xí)地理的重要體現(xiàn)。在高中地理的深度學(xué)習(xí)下學(xué)生能學(xué)會(huì)從地理的視角探究現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，掌握運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。新高考視域下教師需要關(guān)注學(xué)生的地理思維發(fā)展?fàn)顩r，不斷引導(dǎo)學(xué)生以地理思維分析、解決問(wèn)題。生活課堂情境為學(xué)生營(yíng)造了良好的生活化場(chǎng)景，將理論性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜的地理知識(shí)置于學(xué)生熟悉的生活情境中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活課堂情境，教師能在貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上組織學(xué)生深度探究地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展。新高考視域下教師應(yīng)具體分析當(dāng)堂地理內(nèi)容的特點(diǎn)，尋找地理與現(xiàn)實(shí)生活的融合點(diǎn)，創(chuàng)造豐富多彩的生活課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活視角切入到地理知識(shí)的探究中，與地理知識(shí)的應(yīng)用學(xué)習(xí)交相輝映，深化地理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。以湘教版高中地理必修一《海洋與人類(lèi)》為例，教師可在組織學(xué)生探究海洋的饋贈(zèng)環(huán)節(jié)引入與飲食相關(guān)的話(huà)題，組織學(xué)生共同探討營(yíng)養(yǎng)價(jià)值豐富、味道獨(dú)特鮮美的海產(chǎn)品，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到海洋帶給人類(lèi)的寶貴財(cái)富，強(qiáng)化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)念。在生活課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)地理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，形成從地理角度看待生活問(wèn)題的思維，促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化地理概念教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是高中生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能扎實(shí)地掌握地理的概念、特征與規(guī)律，厘清各種地理要素之間的關(guān)系，明確探究學(xué)習(xí)的方向，建構(gòu)完善的地理認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)地理課堂的深度學(xué)習(xí)。概念是高中地理課程體系的關(guān)鍵組成，也是學(xué)生落實(shí)深度學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)。新高考也在不斷通過(guò)多種題型變化考查學(xué)生對(duì)地理概念的理解。學(xué)生對(duì)概念的掌握程度嚴(yán)重影響著學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，因此，概念教學(xué)成為教師不斷深入探究的教學(xué)內(nèi)容。新高考視域下高中地理教師應(yīng)以大概念教學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)生的概念學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。大概念教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生以特定的地理概念為核心進(jìn)行輻射性學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理概念的定義、特征、關(guān)聯(lián)因素以及所抽象出的學(xué)科大概念、跨學(xué)科大概念、哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)等，幫助學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知地理概念，扎實(shí)掌握地理概念的本質(zhì)。在深度理解地理概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生能從專(zhuān)業(yè)化的視角觀(guān)察地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，依據(jù)扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)地理問(wèn)題展開(kāi)多角度的思考分析，從而提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）巧設(shè)開(kāi)放學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是高中生在地理課堂中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)所必備的條件。新高考視域下高中地理教師應(yīng)秉承新高考的意志，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，給學(xué)生提供充足的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的好習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)主動(dòng)思考獲取知識(shí)的好習(xí)慣。新高考中地理多以開(kāi)放性的試題對(duì)學(xué)生的多種思維進(jìn)行考查，重在幫助國(guó)家挑選思維品質(zhì)高的人才類(lèi)型。在推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)中，教師可以從新高考的擬題思路出發(fā)，巧妙設(shè)置開(kāi)放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生打破固有思維的限制，拓展學(xué)生的思考維度，提升學(xué)生思維的靈活性與深刻度，充分鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。以湘教版高中地理必修二《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》為例，教師應(yīng)在課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)提出問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)歷與所見(jiàn)所聞，說(shuō)說(shuō)都有哪些環(huán)境問(wèn)題給我們帶來(lái)了困擾，其產(chǎn)生的原因是什么”。教師在探究環(huán)境問(wèn)題的環(huán)節(jié)從現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)引入了開(kāi)放性話(huà)題，給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，指明了思考方向，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維、推理思維及邏輯思維等思維能力，有效鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，推進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)。

（四）開(kāi)展地理實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用能力

深度學(xué)習(xí)不僅包含學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知廣度與深度，還包含學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。新高考視域下高中地理教師為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用地理知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中。實(shí)踐教學(xué)在新高考改革中凸顯了其重要價(jià)值。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生能在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以主動(dòng)操作探究的方式對(duì)問(wèn)題的解決方法展開(kāi)多角度分析嘗試，從而提升自身對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，新高考視域下高中地理教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展科學(xué)可行的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將社會(huì)生活問(wèn)題引入到地理教學(xué)中，組織學(xué)生以親身操作的方式探究運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理應(yīng)用能力的提升。以湘教版高中地理必修二《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》為例，教師可以設(shè)計(jì)以“了解工業(yè)區(qū)位影響因素及其變化”為主題的地理實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐墓I(yè)區(qū)位選擇展開(kāi)實(shí)地調(diào)查。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以借助所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，匯總調(diào)查成果，具體掌握影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素及其變化，深化學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生地理應(yīng)用能力的提升。

（五）組織項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)成果

新高考視域下項(xiàng)目教學(xué)成為高中地理教師所青睞的新教法。項(xiàng)目教學(xué)中教師需要從地理知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合的角度出發(fā)，選取具有研究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目主題，組織學(xué)生以項(xiàng)目組分工合作的方式共同完成地理項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)中各項(xiàng)目組需要打破地理學(xué)科的單科限制，整合現(xiàn)有的認(rèn)知體系，探究及實(shí)施完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，落實(shí)對(duì)項(xiàng)目主題的深度學(xué)習(xí)。各小組需要在合作的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行深入的探究分析，假設(shè)項(xiàng)目的成果，預(yù)判項(xiàng)目操作中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，然后共同制定可操作性的方案。項(xiàng)目方案的制作過(guò)程也是學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)與鞏固地理知識(shí)的重要過(guò)程。項(xiàng)目執(zhí)行中，項(xiàng)目組需要首先以分工的方式自主完成各自的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過(guò)合作交流共同完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生能以自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用，提升運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，深化對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用體驗(yàn)。各項(xiàng)組的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師需要組織全體項(xiàng)目組進(jìn)行成果分享交流，為項(xiàng)目成果的升華創(chuàng)造良好的條件。這樣的交流過(guò)程能從更加廣闊的視野拓展學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知面，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？梢?jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)能以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式有序推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（六）實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中地理課堂的重要組成部分，也是推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的有利條件。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)高中地理教師能具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度，便于教師給予學(xué)生科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)。新高考視域下高中地理教師在推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的促學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)中教師應(yīng)抓住地理課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、合作表現(xiàn)、提出的觀(guān)點(diǎn)、知識(shí)的掌握狀況、進(jìn)步程度等具體指標(biāo)展開(kāi)全方位的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)匯集學(xué)生的力量，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式實(shí)施多元主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)成果的真實(shí)性與全面性。這樣教師可以具體掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生地理學(xué)生中各方面的表現(xiàn)，然后有計(jì)劃地調(diào)整相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，為學(xué)生指出明確合理的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。借助學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，高中地理教師能發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的功能，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新高考視域下高中地理教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的有利條件。教師需從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)新以學(xué)生為本的多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容展開(kāi)多角度的深度探究，豐富及深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)體系的內(nèi)化與應(yīng)用，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，有效推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

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