劉惠娟

摘 要：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作單元是一個(gè)特殊的單元。教材在“閱讀和表達(dá)均衡推進(jìn)”的理念引導(dǎo)下，更新了原有教材編排的思路，加強(qiáng)了單元導(dǎo)讀、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作的聯(lián)系與整合，加大了習(xí)作內(nèi)容的比重。“每個(gè)單元的習(xí)作”“課后的小練筆”“專門(mén)的習(xí)作單元”等板塊，使學(xué)生習(xí)作能力循序漸進(jìn)地提升。習(xí)作單元的教學(xué)改變，給一線教師帶來(lái)許多新鮮感，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。文章結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，對(duì)三年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；習(xí)作單元

一、單元導(dǎo)讀——緊扣人文主題和語(yǔ)文要素

課上，師用名言導(dǎo)入：同學(xué)們，這單元的導(dǎo)讀里有一句名言，大家還記得嗎？全班讀一讀：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂?duì)啊，透過(guò)明亮的眼睛，我們會(huì)有許多有趣的發(fā)現(xiàn)。從品讀單元導(dǎo)讀中，讓學(xué)生明白了這個(gè)習(xí)作單元主題為“留心觀察”，而這一單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹?，?xí)作的要求是仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。品讀了單元導(dǎo)讀，為我們學(xué)習(xí)這一單元指明了方向。

二、精讀課文——學(xué)習(xí)習(xí)作單元的導(dǎo)航者

精讀課文，是引領(lǐng)我們學(xué)習(xí)習(xí)作單元的導(dǎo)航者。接著，教師讓學(xué)生回顧這單元的精讀課文，《搭船的鳥(niǎo)》主角是誰(shuí)？——翠鳥(niǎo)！因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了翠鳥(niǎo)那色彩斑斕的外形特點(diǎn)和敏捷高超的捕魚(yú)動(dòng)作。《金色的草地》觀察對(duì)象是什么？——草地上的蒲公英！作者用心發(fā)現(xiàn)，草地的色彩之所以會(huì)發(fā)生奇妙的變化，是因?yàn)槠压⒌幕ㄓ袝r(shí)張開(kāi)有時(shí)合攏。精彩的文章源自于生活，源自于觀察發(fā)現(xiàn)——用眼用心！

此外，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了觀察記錄單讓學(xué)生觀察填寫(xiě)。（見(jiàn)右上表）

學(xué)生可以觀察動(dòng)物、植物、水果等等，也可以觀察一個(gè)場(chǎng)景，把生活中最熟悉或最新奇的東西進(jìn)行觀察，通過(guò)看、聽(tīng)、摸、聞等方法觀察，養(yǎng)成堅(jiān)持觀察的好習(xí)慣，為接下來(lái)的習(xí)作做好充分的素材準(zhǔn)備。

三、交流平臺(tái)——?dú)w納梳理寫(xiě)作方法

習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”，是起到了歸納和梳理的作用。它第一部分回顧了兩篇課文的作者觀察的收獲，并得出“留心觀察”很重要的結(jié)論。第二部分提出了“細(xì)致觀察”，列舉了兩篇精讀課文的作者對(duì)事物的外貌、變化原因等所做的觀察。細(xì)致是觀察事物的途徑。

此外，教師依托已學(xué)過(guò)的課文以及出示的兩個(gè)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)留心觀察的好處，在和“初試身手”提供的片段對(duì)比中逐步發(fā)現(xiàn)并總結(jié)如何才能細(xì)致觀察，為接下來(lái)嘗試寫(xiě)幾句話做好鋪墊。

四、初試身手——實(shí)施方法的初體驗(yàn)

“交流平臺(tái)”后，“初試身手”便是實(shí)施方法的小練筆。它提出的第一個(gè)例子是描寫(xiě)買(mǎi)菜路上看到的過(guò)馬路的蝸牛，提示學(xué)生：再平常的事物，只要留心觀察，也能發(fā)現(xiàn)新的不同。第二個(gè)例子是表姐送的芒果，可以看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，只要觀察方法得當(dāng)，就會(huì)有更多更深的發(fā)現(xiàn)。

“交流平臺(tái)”是回顧學(xué)習(xí)精讀課文的重點(diǎn)，從而可以激發(fā)學(xué)生“初試身手”的興趣，為“初試身手”寫(xiě)幾句話奠定基礎(chǔ)，而“初試身手”是“交流平臺(tái)”的拓展延伸，讓學(xué)生在試寫(xiě)中，充分感受“交流平臺(tái)”中提出的細(xì)致觀察的好處，兩個(gè)教學(xué)板塊是相互聯(lián)系的?！俺踉嚿硎帧笔菍W(xué)生的體驗(yàn)臺(tái)，也是教師的診斷室。

五、習(xí)作例文——探尋習(xí)得方法的范例

展示“初試身手”后，發(fā)現(xiàn)要把所觀察的事物和場(chǎng)景清楚寫(xiě)下來(lái)，并讓人留下深刻印象，的確有難度。因?yàn)樾枰獙W(xué)生更細(xì)致、更深入地觀察。不過(guò)大家別著急，這個(gè)單元有一個(gè)法寶，那就是習(xí)作例文。下面我們到兩篇習(xí)作例文當(dāng)中去尋寶吧，“尋寶大行動(dòng)”開(kāi)始啦！第一篇例文：《我家的小狗》，從哪些地方可以感受到小狗“王子”的淘氣可愛(ài)？請(qǐng)找出有關(guān)句段。選取了教“王子”識(shí)字、“王子”和火車(chē)賽跑兩個(gè)典型片段，在細(xì)致描寫(xiě)中加入感受。此外，作者發(fā)現(xiàn)“王子”學(xué)狗叫時(shí)叫得最歡，這真是小狗在想嗎？那是誰(shuí)在想？對(duì)，這是作者自己的想法?？矗覀冋业搅说谝粯恿?xí)作寶貝——寫(xiě)想法；還有，“王子”竟敢跟火車(chē)賽跑，真有趣！因此，我們找到的第二件習(xí)作寶貝——寫(xiě)趣事。

第二篇例文：《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，首先教師引讀描寫(xiě)楊梅外形、顏色和味道的句子。作者調(diào)動(dòng)了哪些感官來(lái)感知楊梅果的形狀、顏色、味道？舉例子說(shuō)一說(shuō)。作者進(jìn)行了眼看、手摸、嘴嘗，點(diǎn)撥：從先是—隨后—最后—你輕輕咬開(kāi)它，就可以看見(jiàn)那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了鮮紅的汁水。同學(xué)們關(guān)注圈出來(lái)的詞語(yǔ)，從……到……，這些都屬于寫(xiě)變化，這就是我們一起發(fā)現(xiàn)的第三樣習(xí)作寶貝——寫(xiě)變化。同時(shí)作者寫(xiě)了有一次吃楊梅，牙都酸倒了，這也是屬于寫(xiě)趣事。

通過(guò)對(duì)習(xí)作例文的閱讀，我們發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)想法、趣事、變化的方法，這就為我們接下來(lái)的習(xí)作提供了示范。

六、指導(dǎo)習(xí)作——最終習(xí)作方法的實(shí)踐

最后，指導(dǎo)習(xí)作，教師先讓學(xué)生審題：這段時(shí)間我們觀察了身邊的不少事物，你一定有了新發(fā)現(xiàn)。這次習(xí)作，就讓我們把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。

結(jié)合插圖，了解觀察范圍。一起先來(lái)看看書(shū)上這四幅插圖——鄉(xiāng)村、大街、教室、家里。是的，無(wú)論在鄉(xiāng)村、大街、教室，還是在家里，就像這四幅插圖提示的，哪兒都可以寫(xiě)，什么都可以寫(xiě)，這就是我們眼中的繽紛世界。

通過(guò)前面“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以及學(xué)生做的詳細(xì)的“觀察記錄表”，學(xué)生初步形成觀察習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀察方法。課上，教師主要指導(dǎo)學(xué)生把自己眼中觀察的事物寫(xiě)具體，寫(xiě)出變化，寫(xiě)出想法，寫(xiě)出細(xì)節(jié)。在批閱學(xué)生的習(xí)作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)觀察積累，寫(xiě)得比較精彩，最后教師還用一首順口溜記一記方法：

觀察時(shí)，要巧妙，五感官，都用到。

先用眼，仔細(xì)瞧，摸形態(tài)，善比較。

聽(tīng)聲音，動(dòng)腦筋，嗅氣味，嘗味道。

細(xì)描寫(xiě)，想法到，抓變化，趣事妙！

在習(xí)作的第二課時(shí)，教師出示不夠理想的文段和修改的文段進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生加上精彩的開(kāi)頭結(jié)尾，成為完整的習(xí)作，達(dá)到比較好習(xí)作教學(xué)效果。

總之，習(xí)作單元作為新的一種單元形式出現(xiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要以教材為本，加強(qiáng)各個(gè)板塊的整合，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地突破習(xí)作難點(diǎn)，從而消除對(duì)習(xí)作的畏難情緒。此外，得準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的人文主題和語(yǔ)文要素，這樣才能不偏離編寫(xiě)意圖，落實(shí)好習(xí)作單元的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

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