摘 要：初中物理涉及較多的抽象概念，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在理解困難的問題。教師將生活化教學(xué)法應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，可以幫助學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)理解物理知識(shí)，從而提高初中物理教學(xué)效率。文章論述了生活化教學(xué)法的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，分析了初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)法的應(yīng)用意義。同時(shí)，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例探討了初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)法的應(yīng)用策略，指出教師可利用生活情境、生活化問題、生活化活動(dòng)、生活化作業(yè)優(yōu)化初中物理教學(xué)，期望為一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學(xué)法；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）12-0058-03

初中物理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密關(guān)聯(lián)。教師將生活化教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)中可以提高物理課程的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生物理研究興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。基于此，初中物理教師有必要深入研究生活化教學(xué)法的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，同時(shí)基于初中物理教學(xué)需要研究生活化教學(xué)法的應(yīng)用策略，為優(yōu)化初中物理教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果奠定研究基礎(chǔ)。

一、生活化教學(xué)法的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

（一）內(nèi)涵

生活化教學(xué)法是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景中的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法常借助趣味、生動(dòng)的生活化教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[1]。生活化教學(xué)法主張將教材中的文字知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的具體現(xiàn)象結(jié)合，通過主體性、研究性教育活動(dòng)等驅(qū)動(dòng)學(xué)生融入生活，在現(xiàn)實(shí)生活中觀察、感受、鍛煉、分辨，從而吸取有益的思想和知識(shí)。

（二）理論基礎(chǔ)

生活化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括杜威的實(shí)用主義理論和陶行知的生活教育理論。美國教育學(xué)家杜威提出的實(shí)用主義理論主要可概括為“從做中學(xué)”“教育即生活”“興趣教育”等觀點(diǎn)。其中，“從做中學(xué)”指的是教育要突破一成不變的傳統(tǒng)教材，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到“做中學(xué)”的目的?！敖逃瓷睢敝傅氖墙逃紤]學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，要將知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物有機(jī)聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中?！芭d趣教育”指的是要根據(jù)學(xué)生自身的好奇心和興趣組織教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)，使學(xué)生作為課堂中心探究學(xué)科知識(shí)。

中國教育學(xué)家陶行知整合了杜威的實(shí)用主義理論，同時(shí)結(jié)合中國國情提出生活教育理論[2]。生活教育理論主要包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三種教育思想：“生活即教育”主張用生活來教育，要求教育與生活緊密結(jié)合，要隨生活的變化改變教育方式；“社會(huì)即學(xué)?！敝鲝埥處煷蚱茖W(xué)校與社會(huì)的壁壘，充分利用社會(huì)中的資源開展教學(xué)活動(dòng)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；“教學(xué)做合一”主張教師根據(jù)學(xué)生“做”的方法引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律落實(shí)“教”，使教、學(xué)、做三者合一，確保學(xué)生在“做”的過程中完成“學(xué)”。

二、初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中物理課程中涉及的概念較抽象，教師單憑口頭描述很難使學(xué)生理解概念內(nèi)涵。在應(yīng)用生活化教學(xué)法時(shí)，教師可以借助現(xiàn)實(shí)生活中常見的現(xiàn)象舉例說明，通過與學(xué)生對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象的客觀規(guī)律，從而引出相關(guān)物理學(xué)概念。這樣，學(xué)生在具體觀察的過程中經(jīng)歷了抽象物理規(guī)律的全過程，自然能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)物理概念的深度理解。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合生活中的具體問題組織學(xué)生解答，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究物理知識(shí)，提升學(xué)生的物理應(yīng)用能力。由此可見，通過應(yīng)用生活化教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中更好地掌握物理知識(shí)，從而提高自身學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于貫徹落實(shí)新課標(biāo)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師根據(jù)初中物理課程理念、課程目標(biāo)等創(chuàng)造性地開展物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科綜合能力[3]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，生活化教學(xué)法創(chuàng)新性地將生活素材應(yīng)用于物理課程教學(xué)中，借助生活化的情境和問題引導(dǎo)學(xué)生挖掘現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏的客觀規(guī)律，使學(xué)生在對(duì)比分析的過程中探析物理學(xué)本質(zhì)。教師在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)法，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教法創(chuàng)新的教學(xué)要求，對(duì)進(jìn)一步貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》有顯著的促進(jìn)作用。

三、初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）利用生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活情境通常指?jìng)€(gè)人在日常生活中所處的具體環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和娛樂環(huán)境等。教師在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率[4]。

以人教版物理八年級(jí)（上冊(cè)）“運(yùn)動(dòng)的快慢”一課為例，為了使學(xué)生產(chǎn)生探究物體運(yùn)動(dòng)快慢的興趣，教師可以播放視頻，并口頭描述視頻內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，如：“視頻中的運(yùn)動(dòng)員們正在進(jìn)行800 m接力賽跑?？窗?！第4跑道的3號(hào)選手像離弦的箭一樣沖了出去，他的速度快不快？”教師通過播放視頻和細(xì)致描述，使學(xué)生沉浸在比賽場(chǎng)景中，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。之后，教師可以巧妙引出教學(xué)主題：“你跑得快嗎？要讓你和3號(hào)選手比一場(chǎng)，你覺得你是會(huì)贏還是會(huì)輸？”

然后，教師再引出“速度”這一概念，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究物理學(xué)中“速度”的測(cè)量方法及物理表示公式，使學(xué)生在參與情境中體驗(yàn)物理探究的樂趣，并快速掌握新知。

這樣一來，教師通過播放視頻和口頭描述等方式便可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活化情境，而基于情境進(jìn)行假設(shè)，可以在深化學(xué)生情境體驗(yàn)的同時(shí)巧妙引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究。

（二）借助生活化問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

教師在初中物理教學(xué)中提出生活化問題，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)自身的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)探究問題，使學(xué)生在解決生活問題的過程中類比、遷移物理新知，感悟生活現(xiàn)象的物理學(xué)本質(zhì)。在具體教學(xué)中，教師可先明確物理教學(xué)的主要內(nèi)容，再結(jié)合教學(xué)需要思考生活現(xiàn)象，挖掘生活問題，最后在課堂上提問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度探究。

以人教版物理八年級(jí)（上冊(cè)）“光的折射”一課為例，為了使學(xué)生主動(dòng)探究“光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中的偏折規(guī)律”，教師可以結(jié)合生活中由折射引起錯(cuò)覺的案例，設(shè)計(jì)生活問題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)：“在透明玻璃燒杯中倒入水，把玻璃棒斜插到燒杯的底部，從側(cè)面觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)水中的玻璃棒看上去好像彎折了，這是為什么？”“在空的茶杯底部放一枚硬幣，使眼睛剛好能看到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢地向杯里倒水，隨著水面的升高，我們會(huì)觀察到硬幣消失了，這是為什么？”教師用生活化問題激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象。

這樣一來，教師在課上通過提出生活化問題引發(fā)了學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的關(guān)注，同時(shí)激活了學(xué)生的物理探究思維，有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)深度。

（三）組織生活化活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力

1.分析生活案例，提高學(xué)生的物理認(rèn)知水平

現(xiàn)實(shí)生活中常見的現(xiàn)象可能蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的物理學(xué)原理。在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)法時(shí)，教師可整合生活中的現(xiàn)實(shí)案例，并利用Flash動(dòng)畫、微課視頻等方式呈現(xiàn)案例，組織學(xué)生分析其中的物理學(xué)規(guī)律。在此過程中，教師可以與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角思考案例內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平[5]。

以人教版物理八年級(jí)（下冊(cè)）“物體的沉浮條件及應(yīng)用”一課為例，教師可以利用多媒體設(shè)備播放生活中的具體案例，并在分析案例的過程中滲透物理知識(shí)。例如，教師可以播放江河上漂浮著輪船的視頻，讓學(xué)生展開分析：“單從重量的角度分析，輪船遠(yuǎn)遠(yuǎn)比人重，為什么輪船能夠漂浮在江面上，而人卻會(huì)沉下去呢？”

經(jīng)過分析可知，因?yàn)檩喆拇子泻芏嗫崭竦母魧?，排開水的體積重量大于輪船的重量時(shí)，輪船就浮起來了，這涉及了浮力的原理。又如，教師可以播放懸浮在海水中的潛水艇的視頻，讓學(xué)生思考：“潛水艇一會(huì)兒漂浮在海面上，一會(huì)兒又能夠沉到海里面，它為什么這么神奇呢？”經(jīng)過分析可知，因?yàn)闈撍?nèi)有多個(gè)蓄水倉，當(dāng)潛水艇要下潛時(shí)向艙內(nèi)注水，潛艇重量增加就會(huì)下潛；當(dāng)潛水艇要上升時(shí)將艙內(nèi)的水排出，潛艇質(zhì)量變輕就會(huì)上浮，這也涉及浮力的原理。

這樣一來，教師通過播放現(xiàn)實(shí)案例視頻給學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)感受，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例分析其中蘊(yùn)藏的物理學(xué)原理，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)從物理學(xué)視角出發(fā)反思現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，在豐富物理知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)提高物理認(rèn)知水平。

2.組織生活實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的物理操作能力

物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，一些物理實(shí)驗(yàn)的原理復(fù)雜，操作步驟煩瑣，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在畏難心理，難以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。對(duì)此，教師可以采取生活化教學(xué)法。教師可以圍繞生活中的常見問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題，將生活中常見的物品作為實(shí)驗(yàn)器具，簡(jiǎn)化復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在操作簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的過程中明確物理實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

以人教版物理八年級(jí)（下冊(cè)）“杠桿”一課為例，教師可結(jié)合生活中應(yīng)用開瓶器開玻璃瓶飲料、用羊角錘翹釘子等案例，引出物理實(shí)驗(yàn)主題：“杠桿由支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、阻力臂、動(dòng)力臂五要素構(gòu)成，那么影響杠桿平衡條件的因素有哪些？”在引出實(shí)驗(yàn)主題后，教師可將生活中常見的“杠桿”呈現(xiàn)給學(xué)生，如天秤、剪刀、羊角錘、鑷子、指甲鉗等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到杠桿的普遍性，消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的畏難心理。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生提供杠桿、鉤碼、支架、刻度尺、線等實(shí)驗(yàn)工具，組織學(xué)生以小組為單位，合作調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，懸掛鉤碼，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、觀察的過程中發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡條件，即“阻力×阻力臂=動(dòng)力×動(dòng)力臂”。

這樣一來，教師借助生活中常見的現(xiàn)象引出物理實(shí)驗(yàn)主題，并應(yīng)用生活中常用的工具，組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在拉近學(xué)生與實(shí)驗(yàn)教學(xué)距離的同時(shí)，確保學(xué)生在充分參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中提升實(shí)驗(yàn)操作能力。

（四）布置生活化作業(yè)，鞏固物理教學(xué)成果

生活化教學(xué)法不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)中，還可應(yīng)用于課后。教師可以在教學(xué)結(jié)束后布置生活化作業(yè)，要求學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的物理知識(shí)和操作技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的物理問題，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的物理應(yīng)用能力。

以人教版物理九年級(jí)（全一冊(cè)）“電流的測(cè)量”一課為例，為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)電流符號(hào)、單位及換算等方面的知識(shí)以及用電流表測(cè)量電流方法的印象，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，如：“用燈泡L1與燈泡L2，以及一個(gè)電池和一個(gè)開關(guān)S組成電路，要求燈泡L1與燈泡L2同時(shí)工作，可以有幾種連接方式？請(qǐng)畫出相應(yīng)的電路圖。”教師通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的電流和電路圖繪制等知識(shí)完成作業(yè)，可以使學(xué)生在解決實(shí)踐問題的過程中鞏固所學(xué)。又如，教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，如選擇合適的電流測(cè)量工具測(cè)量家庭電流。教師通過布置此任務(wù)，可以促使學(xué)生在課后對(duì)比電流表、鉗形表等電流測(cè)量工具的差異，引導(dǎo)學(xué)生選擇應(yīng)用鉗形表測(cè)量電路電流，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的電流測(cè)量工具使用能力。

由此可見，教師通過布置實(shí)踐性問題鞏固學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)成果，通過布置生活化實(shí)踐任務(wù)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，能夠確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中綜合回顧所學(xué)知識(shí)，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師將生活化教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用能力等。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)法的意義，同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要認(rèn)真研究生活化教學(xué)法的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)，以科學(xué)理論為支撐，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的物理素材，借助情境呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)、活動(dòng)驅(qū)動(dòng)、作業(yè)鞏固等手段，落實(shí)生活化教學(xué)，確保學(xué)生能夠更好地理解物理知識(shí)，發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：高飛（1967.11-），男，貴州織金人，任教于貴州省畢節(jié)市織金縣阿弓中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。