【摘 要】合理運用閱讀策略有助于提升學生的閱讀素養(yǎng)。在眾多英語閱讀策略中，聯(lián)結策略是最重要的策略之一，也是新課標要求掌握的重要語言微技能之一。然而，在聯(lián)結策略的培養(yǎng)過程中，仍存在教師不敢放手的問題?；诖?，文章創(chuàng)造性地將扶放有度模式運用于聯(lián)結策略的培養(yǎng)中，以一節(jié)初中英語閱讀課為例，闡釋扶放有度模式的內(nèi)涵與價值，以及教師如何靈活運用教師示證、教師輔導、同伴協(xié)作、獨立表現(xiàn)四個階段，引導學生通過初步感知、深度感受、集體嘗試、同伴互助、獨立建立聯(lián)結的實踐過程。

【關鍵詞】扶放有度模式；閱讀能力；聯(lián)結策略；閱讀策略

【作者簡介】高潔，高級教師，北京市第四中學北海校區(qū)英語教研組長，北京西城區(qū)學科帶頭人。

【基金項目】北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“運用GRR模式提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的群書共讀教學行動研究”（CDDB21241）

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成［1］12。其中，語言技能內(nèi)容要求（三級——九級）的理解性技能明確提出，學生要“建立語篇與語篇、語篇與個人、語篇與世界的關聯(lián)，探究和發(fā)現(xiàn)語篇的現(xiàn)實意義”［1］30。這種關聯(lián)被稱為聯(lián)結策略，也是阿德麗安·吉爾在《閱讀力：文學作品的閱讀策略》一書中提到的五種閱讀策略之一，并被認為是最強有力的一個策略，能為其他閱讀策略的實現(xiàn)創(chuàng)造路徑［2］43-70。聯(lián)結策略是指閱讀者在閱讀過程中，將文本內(nèi)容與自己的閱讀經(jīng)驗、生活背景以及其他相關閱讀材料聯(lián)結起來，從而更好地理解文本意義的策略。從本質(zhì)上講，閱讀的過程實際上是讀者利用已知與文本互動構建意義的過程［3］54-55。讀者將自身生活的經(jīng)驗、以往讀過的文本、現(xiàn)實世界的新聞故事等與文本中的人物、背景、情節(jié)等建立聯(lián)結，提升參與度，實現(xiàn)與文本內(nèi)容的共情，從而達到對文本主題意義的深度理解。毋庸置疑，聯(lián)結策略是幫助學生真正地閱讀，而不是認讀完一篇文章、一本書，是能夠促使學生在閱讀中真切體驗、深入思考，成為真正愛閱讀、會閱讀的積極閱讀者的一種閱讀策略。然而，在閱讀教學實踐中，很多教師往往更注重、也更擅長對語篇本身的信息梳理和結構分析，忽視了自己與學生作為讀者應當具備的最基本的聯(lián)結策略。還有部分教師雖然意識到了聯(lián)結策略的重要性，但受到長期以來的功利性閱讀體驗和教學實踐的影響，使用方法不當，效果不佳。為解決上述問題，本文基于扶放有度模式，結合具體案例探索如何通過靈活運用教師示證、教師輔導、同伴協(xié)作、獨立表現(xiàn)這四個階段，逐步培養(yǎng)、提升學生的閱讀聯(lián)結力。

二、扶放有度模式的內(nèi)涵與價值

1.扶放有度模式的內(nèi)涵

扶放有度模式（Gradual Release of Responsibility），也被稱為責任逐漸釋放模式，強調(diào)有目的、逐漸地將認知負荷的責任從教師轉移到學生身上，最終培養(yǎng)出獨立自信、有能力的學習者。2008年當代國際著名教學、課程設計專家，美國圣地亞哥州立大學教育學院教授費希爾（Douglas Fisher）和弗雷（Nancy Frey）完善并推廣了這一模式。

扶放有度模式包括四個階段——教師示證、教師輔導、同伴協(xié)作與獨立表現(xiàn)（如圖1）。教師示證的關鍵不是“講述”專家結論，而是“闡釋”專家思維，這也是“示證”和“灌輸”的最大區(qū)別。教師示證有四個特點：讓學生明確教學目的，示證專家策略，出聲演示思考（用第一人稱“我”來展現(xiàn)自己的思維過程），關注學生表現(xiàn)［4］。在教師示證階段，教師主導并承擔全部的認知負荷。在教師輔導階段，教師通過提問題、給提示、理線索，使認知負荷開始轉向學生。同伴協(xié)作有三個特征：與同伴的持續(xù)互動、盡責對話、使用體現(xiàn)學科本質(zhì)的專業(yè)術語。根據(jù)不同任務，同伴協(xié)作可以分為基本小組活動（為了交流和分享觀點）和創(chuàng)造性小組活動（為了創(chuàng)造性地解決問題）兩種。在同伴協(xié)作階段，教師要進行巡視，適時給予各小組個性化輔導。獨立表現(xiàn)是最后一步，但在這一階段教師仍需持續(xù)關注學生并適時反饋。值得注意的是，實際教學中教師并不需要嚴格按照線性順序展開這四個階段，而是根據(jù)教學的需要靈活排列，必要時循環(huán)運作［5］。

2.扶放有度模式的教育價值

新課標在教學提示中明確提出，教師要注意在教學中放手，從關注教師教學行為的實際發(fā)生轉到關注學生學習的過程和效果［1］40。這一要求無疑是契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)、實現(xiàn)育人價值這一最終目標的。然而在實際教學中，部分教師對于“放手”的程序和程度把握不準，要么固守“教師的指導”時刻到位，遏制了學生自主性和創(chuàng)造力的發(fā)展；要么過度倡導“學生主動參與和自主探究”，導致學生長久在迷茫中摸索，不斷遭受失敗的打擊。扶放有度模式是能夠糾偏矯正的一種教學模式。教師全程關注學生的表現(xiàn)，通過適度的扶助和放手，恰如其分、恰到好處地處理“扶”與“放”的關系，最終幫助學生掌握專家思維和行為路徑。

周振宇、盛群力將扶放有度教學模式的價值總結為三個方面：一是對教學關系的合理把握；二是對學習目標（學習結果）分類理論的具體應用；三是為主動參與的教學追求勾勒現(xiàn)實途徑［6］。的確，這種教學模式以“扶放結合”的方式實現(xiàn)了對教與學、教師與學生關系的合理把握。學生始終是學習的主體，同時在整個學習的過程中，教師作為外部指導者和扶助者在學生需要時從不缺位，在完成使命后也能果斷退場。在整個學習過程中，根據(jù)階段性學習目標的類別不同，“扶”與“放”的力度也不同。當教學目標重在促進記憶時，教學活動更多呈現(xiàn)“扶”的特點；當教學目標旨在促進學習遷移時，教學活動則更傾向于加大“放”的力度。這樣有度的“扶”與“放”，契合了學生在學習的不同階段對于外部助力的不同需求，能夠最大限度地促使其主動參與。

綜上所述，扶放有度模式可以運用于實際教學的各個領域，給予學習者適當?shù)闹笇Ш瓦m度的放手，最終實現(xiàn)培養(yǎng)積極主動的學習者這一目標。

三、運用扶放有度模式培養(yǎng)聯(lián)結策略的實踐過程

根據(jù)圖式理論，任何語篇或文本本身是沒有意義的，它只是為讀者根據(jù)他們的背景知識來重新獲取或建構意義提供方向［7］。恰當運用聯(lián)結策略能夠幫助讀者更好地建構意義。盡管表層聯(lián)結看似在閱讀過程中自然發(fā)生，但真正的深度聯(lián)結需要一定的引導和有意識的培養(yǎng)。教師創(chuàng)造性地將扶放有度模式與閱讀聯(lián)結策略的培養(yǎng)結合起來，以與學生同為讀者的身份分享聯(lián)結策略的運用，能夠一步步扶助學生運用聯(lián)結策略賦予文本獨特的意義，煥發(fā)出良好的學習效果。

1.教師介紹聯(lián)結策略，學生初步感知

如前文所述，教師示證的一個重要特點就是明確教學目的。只有學生明確了需要學什么以及所學內(nèi)容的價值和意義時，才能真正投入其中。課堂伊始，筆者先呈現(xiàn)蓋瑞·伯森的名言“If books could have more，give more，be more，show more，they would still need readers who bring to them sound and smell and light and all the rest that cant be in books. The book needs you.”，然后鼓勵學生分享對這兩句話的理解。當學生意識到正是自己的生活經(jīng)驗和人生感悟在閱讀過程中賦予了文本獨特的意義時，他們第一次體會到作為讀者亦能在閱讀中創(chuàng)造意義的自豪。此時教師應指出，閱讀文本之所以能夠觸發(fā)我們自己人生故事里的回憶，正是聯(lián)結策略在發(fā)揮作用。同樣的文本極有可能觸發(fā)不同讀者的不同回憶，也就是說，每個人與文本建立的聯(lián)結可以不同，沒有所謂最正確的標準聯(lián)結。

2.教師示范聯(lián)結策略，學生深度感受

除了明確教學目的外，教師還可以通過出聲思考（think-aloud）向學生展示教師是如何思考的。不過要注意，相對于學生而言，教師在學科知識方面更淵博，對閱讀策略的運用也更嫻熟，可能會出現(xiàn)“專家盲點”現(xiàn)象。專家掌握了足夠的學科知識，自然而然地認為學習應該按照學科的結構展開，不會從學習需求或初學者的發(fā)展角度去考慮［8］。因此，教師應使用第一人稱“我”來展示自己的思維過程，就是將自己放在與學習者相同的角度，讓學生聽到教師同作為學習者“思考的聲音”，從而更容易學會使用自己“思考的聲音”。

學生對聯(lián)結策略這一概念有了初步感知后，教師可以示范聯(lián)結策略的具體運用。聯(lián)結本身具有極強的個人特色，教師在示范時應該選擇一本能夠引發(fā)自己聯(lián)結和記憶的書籍，然后用“It reminds me of...”等表達法來分享自己的聯(lián)結。筆者通常會選擇弗朗西斯·霍奇森·伯內(nèi)特的經(jīng)典小說《秘密花園》，因為它讓我想起了自己寄住在親戚家的六年時光。

【教師示范聯(lián)結策略】

One of my favorite novels is The Secret Garden by American author Frances Hodgson Burnett. Although it was published in book form more than one hundred years ago（in 1911），I felt closely connected because it reminded me of the six years I spent with my uncle and aunt. Different from the main character Mary，I was sent to live with relatives because of parentswork. Luckily，my uncle and aunt were very kind and good-tempered，not as cold as Marys uncle. Besides，the garden Mary discovered and tended reminded me of my previous student Daniel，whose interaction with nature spurred a similar transformation to Marys. They both became kinder，more considerate，and outgoing. Nature works magic！

簡短分享自己的聯(lián)結后，教師引導學生思考剛剛的聯(lián)結是從哪些角度進行的，進一步介紹聯(lián)結的角度和方法。聯(lián)結的方法通常包含三大類：第一類，文本與讀者自己的聯(lián)結，包括將書中角色的經(jīng)歷與讀者的自身經(jīng)歷聯(lián)結、將書中角色的性格與讀者的性格聯(lián)結、將書中角色的感受與讀者的自身感受聯(lián)結等；第二類，文本與其他書籍或影視作品聯(lián)結，包括情節(jié)相似或相異的聯(lián)結、角色相似或相異的聯(lián)結、環(huán)境背景相似或相異的聯(lián)結等；第三類，文本與世界的聯(lián)結，包括書中建筑或地點與真實世界同類事物的聯(lián)結、書中情節(jié)與真實世界歷史上或現(xiàn)在發(fā)生事情的聯(lián)結等。為了幫助學生拓寬聯(lián)結角度，教師可以為他們的聯(lián)結提供一個框架（見表1）。

3.學生嘗試集體聯(lián)結，教師適時輔導

在教師輔導階段，雖然教師仍然主導學習過程，但學生開始承擔更多認知責任。教師應提供更多機會和舞臺，讓學生分享他們的聯(lián)結。為了增強學生嘗試運用新策略的信心和興趣，教師和學生在這一階段會選擇閱讀同一本書，就同一本書進行集體聯(lián)結。在選擇書籍時，教師要充分考慮學生的閱讀興趣和閱讀能力，避免因為閱讀材料過難、文本內(nèi)容趣味性不強等因素影響學生聯(lián)結策略的培養(yǎng)。

筆者選取系列橋梁書A to Z Mysteries中的第三本The Canary Caper作為集體聯(lián)結的文本材料。魔幻、探險、偵探類作品是學生最感興趣的題材，A to Z Mysteries作為美國經(jīng)典兒童偵探小說系列，符合學生的閱讀興趣。同時，書中的三個主人公與學生年齡相仿，故事情節(jié)跌宕曲折，引人入勝，圖文并茂，難度適宜，很容易使學生在閱讀中建立聯(lián)結，產(chǎn)生共鳴。更重要的是，這個系列中的每個故事，三個主人公都緊密合作，運用智慧，找尋真相，幫助警察緝拿罪犯。閱讀這些故事不僅能鍛煉學生的觀察、分析、判斷和推理能力，而且有助于學生對諸如“友誼”“勇氣”“責任”等人生課題的深度思考。在學生已經(jīng)閱讀完該系列的前兩本書后，筆者利用第三本書來教授新的閱讀策略——聯(lián)結策略，幫助學生在熟悉的語境和行文風格中更好地聚焦新的內(nèi)容。有效的學習就是對相關特征加以有效的注意。有效的注意和意識可以幫助認知者更好地運用隱含能力，不斷地獲取和內(nèi)化語言知識［9］。

具體操作時，教師朗讀書本的內(nèi)容或播放與書本配套的錄音，讓學生在聆聽的過程中記錄下自己的聯(lián)結，可以用便利貼，也可以直接標注在書本的相應位置。同時，教師可以提供一些非常實用的表達法，幫助學生用英語呈現(xiàn)他們“思考的聲音”。當閱讀文本觸發(fā)讀者對個人經(jīng)歷的回憶時，讀者可以運用“This reminds me of my own life，.../ Something similar that happened to me was...，I can relate to this character because...”等句式。當閱讀文本讓讀者聯(lián)想到其他文學作品或藝術作品時，讀者可以借助句式“This reminds me of another book Ive read.../ This is different from the other book because.../ This is the same as the other book because.../ A book I read had a similar problem（character，setting） ...”來表達。如果閱讀時，讀者與現(xiàn)實世界產(chǎn)生了聯(lián)結，可以選用“It reminds me of that place in .../ That reminds me of something I heard（saw，read） in the news .../ This reminds me of what happened in history...”等句式來表達。

在這個過程中，教師要始終關注學生的表現(xiàn)，檢查學生對聯(lián)結策略的理解是否到位，思考方式是否正確，語言表述是否順暢。一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師需要做出判斷：是否給出更多提示，是給提示還是提供直接解釋，是進行個人輔導、小組輔導還是全班輔導。同時，教師要及時給予表揚和肯定，鼓勵學生擺脫固有思維的局限，拓展思維空間。

學習者掌握一項新技能的速度不盡相同，群體中那些學習的佼佼者亦可以成為教師輔導的可貴資源。教師可以他們?yōu)槔?，在全班進行“輔導”示范，啟發(fā)其他學生對自己的學習進行自我修正。例如，筆者在教師輔導過程中發(fā)現(xiàn)學生A非常快速地寫下了自己的聯(lián)結 “I have a cat at home，just like the main character Ruth Rose”。在征求學生A的同意后，筆者在全班呈現(xiàn)了他的聯(lián)結，然后邀請學生判定他的聯(lián)結類型并評價。其中一名學生說“This is a Text-to-Self connection. But its too simple.”。于是，筆者給出提示“運用聯(lián)結方法框架去擴展聯(lián)結，運用相關表達法表述”，同時，通過提問“Why does reading about Ruth Roses cat remind you of your own cat？What are the similarities and differences between her cat and your cat？Does the connection have anything to do with the owner Ruth Rose？”，幫助學生A迅速拓寬思維，擴展聯(lián)結 “Actually I felt connected with Ruth Rose when she was worried about her missing cat Tiger...”。此時，筆者將他前后兩次聯(lián)結的“思考的語言”板書在黑板上，方便其他學生體會擴展聯(lián)結的方法。

4.學生同伴協(xié)作鞏固聯(lián)結，教師監(jiān)控輔導

為了讓學生鞏固所得，真正弄懂內(nèi)容、加深理解，我們要有一個促使大家全力以赴去解決的問題，這是開展協(xié)作學習的必要條件［10］128-130。根據(jù)任務的不同，同伴協(xié)作可以分為兩種：基本小組活動和創(chuàng)造性小組活動?；拘〗M活動中，組員彼此交流和分享看法，最常用的形式是“思考—配對—交流”。創(chuàng)造性小組活動中，組員需要集思廣益，創(chuàng)造性地解決問題?！皥A桌會議”“合作海報”“交互式教學”“切塊拼接法”“文學圈”等都是常見的創(chuàng)造性小組活動。

事實上，個體可以在閱讀中隨時隨地進行聯(lián)結，但要想獲得多角度、深層次的聯(lián)結，同伴協(xié)作是一個很好的方式。同伴之間互相交流、互相激發(fā)，能夠拓展彼此的思維，使參與者都能享受到深入聯(lián)結、共同創(chuàng)造意義的愉悅。在學生進行同伴協(xié)作鞏固聯(lián)結這一階段，教師可以綜合考慮學生的語言水平、思維活躍度、課堂參與度等因素，合理分配資源，更好地激發(fā)出思維的火花。當然，教學班也可以有固定的分組方案，以保證協(xié)作學習的連續(xù)性。筆者采用固定分組方案，要求學生以兩人為小組單位，基于The Canary Caper這本書，參考聯(lián)結方法框架，從故事的人物、情節(jié)、主題、背景、插圖等方面進行聯(lián)結，并將聯(lián)結的內(nèi)容記錄在相應的方框中，以備分享。任務一經(jīng)公布，學生就開始了熱烈的討論。有的學生從罪犯的偽裝身份聯(lián)想到本系列叢書中的第二本書The Bald Bandit里面的罪犯，兩個罪犯都進行了身份偽裝，無論是偽裝成馬戲團小丑還是偽裝成偵探，都是為了更方便地接近他人，尋找犯罪時機。有的學生從Ruth Rose丟貓后魂不守舍的樣子聯(lián)想到自己的媽媽，雖然擔心的事和人不同，但擔憂的程度和愛的濃度對等。學生通過聯(lián)結自身，聯(lián)結其他書籍影視作品，聯(lián)結世界，獲得了對所讀內(nèi)容更深入的理解。

在同伴協(xié)作階段，由于所有的小組都在同時展開聯(lián)結，教師很難追蹤每一個小組的進展情況。因此，除了邀請幾個小組在全班分享他們的聯(lián)結，教師還可以讓各組將各自的聯(lián)結記錄粘貼在教室的軟板上，供學生課后閱讀，繼續(xù)分享。

5.學生獨立聯(lián)結，教師引導評價

獨立表現(xiàn)是扶放有度模式的最后一個階段，檢驗學生能否在具體的新情境中獨立運用所學，解決問題。盡管這個階段由學生主導，但教師的作用仍然不可忽視。教師應精心設計需要學生獨立完成的任務，使任務能夠幫助學生鞏固所學的新知識和新技能。在任務開始前，教師應講清楚要求和評判標準，確保學生明晰努力的方向。

教師布置給學生獨立聯(lián)結的任務：請選擇一本讀過的英文書，可以是橋梁書，也可以是原版小說，寫一寫這本書帶給你的聯(lián)結。寫作的內(nèi)容包括：（1）故事的梗概；（2）舉例說明你是如何從故事的人物、情節(jié)、主題、背景、插圖等方面與這本書產(chǎn)生聯(lián)結的；（3）你在這次聯(lián)結中有什么新的體驗和感受。學生選擇不同的書籍，進行了豐富多樣的聯(lián)結。教師提供機會讓學生分享各自的聯(lián)結，并提供評價量表（見表2），供教師、學生進行自評和他評。

四、結語

經(jīng)過近一年的實踐，學生在教師引導下不斷鞏固、運用聯(lián)結策略，其英語閱讀能力有了比較明顯的提升，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生養(yǎng)成了在閱讀中聯(lián)結的習慣，能夠在教師未布置聯(lián)結任務的情況下，自主地從故事的人物、情節(jié)、主題、背景、插圖等方面與閱讀文本產(chǎn)生聯(lián)結；二是通過運用聯(lián)結策略，學生不僅對文本有了更深刻的理解，而且在時間和空間、廣度和深度方面都有了更多延展。為了更好地培養(yǎng)學生的聯(lián)結策略，教師需要特別關注以下幾方面：（1）教師應使用第一人稱示證如何運用聯(lián)結策略，幫助學生快速理解并切身感受聯(lián)結策略；（2）教師需要提供聯(lián)結方法框架，并幫助學生理解框架中的每個維度，從而獲取聯(lián)結時的思維路徑；（3）教師在扶放的整個過程中，都需要密切關注學生的表現(xiàn)，并據(jù)此靈活運用扶放有度模式的四個階段；（4）教師需要重視聯(lián)結策略培養(yǎng)的持續(xù)性，在學習其他閱讀策略時，仍然可以基于閱讀文本，鼓勵學生進行聯(lián)結，使知識和技巧都能得到螺旋式的提升。

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（責任編輯：周彩珍）