顏瑾

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向高階思維的小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的研究”（課題立項(xiàng)號：D/2021/02/598）的研究成果。

［摘 要］在以素養(yǎng)教育為主旨的課程改革背景下，高階思維集中體現(xiàn)了時代對人才素質(zhì)提出的新要求。學(xué)生的閱讀能力發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)意識薄弱，且缺乏行之有效、操作性強(qiáng)的策略方法。因此，教師要注重拓寬學(xué)生的知識視野，在讀前環(huán)節(jié)構(gòu)建文本聯(lián)系，打破思維定式；在讀中環(huán)節(jié)提升思維層次，建立思維框架；在讀后環(huán)節(jié)開展研究性學(xué)習(xí)，提高思維水平，將語言教學(xué)與文化滲透緊密結(jié)合起來。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；高階思維；核心素養(yǎng)；課外閱讀教學(xué)

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0057-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）更加強(qiáng)調(diào)英語閱讀的重要性，對小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的實(shí)施提出了更高的要求。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動和認(rèn)知能力。美國教育家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，把人的思維過程分成六個層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，其中前三項(xiàng)屬于低階思維，后三項(xiàng)屬于高階思維。

以英語新課標(biāo)為依據(jù)，筆者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教師提問、學(xué)生課堂表現(xiàn)等維度，對小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)不同的問題類型與回答人次及方式之間存在內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生思維能力的發(fā)展主要取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，閱讀文本的解讀是否深入和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是否合理。

另外，指向高階思維的英語閱讀課中的問題設(shè)計(jì)需面向全體學(xué)生，在Pre-reading、While-reading和Post-reading三個環(huán)節(jié)都要注意不同類型問題的設(shè)計(jì)比例及學(xué)生的參與情況。閱讀課上，教師要及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握正確、高效的思維方法。

一、教學(xué)內(nèi)容

English Corner Level 1 Jul.-Aug.2022 A Stingy Merchant.

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）在閱讀理解的過程中，能聽懂、會讀、會說stingy，rats，warehouse，judge，loss，argue with each other，belong to，pay for等核心詞匯和短語。

（2）在聽、說、讀、看的活動中，擴(kuò)大學(xué)生接觸異國和中華文化的范圍，學(xué)生能理解文化內(nèi)涵，形成正確的價值觀。

（3）能借助思維導(dǎo)圖提煉語篇的框架結(jié)構(gòu)，建立思維框架，提升思維能力。

（4）能自主閱讀語篇，通過小組合作完成民事判決書，把所學(xué)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（1）在閱讀理解的過程中，能聽懂、會讀、會說stingy，rats，warehouse，judge，loss，argue with each other，belong to，pay for等核心詞匯和短語。

（2）能借助思維導(dǎo)圖提煉語篇的框架結(jié)構(gòu)，建立思維框架，提升思維能力。

（3）能自主閱讀語篇，通過小組合作完成民事判決書，把所學(xué)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合。

四、學(xué)生分析

該單元的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，他們有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。在獲取知識方面，學(xué)生的主動性較強(qiáng)，思維相比低年級更活躍。然而，四年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)兩極分化的趨勢：學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度良好的學(xué)生，在英語聽、說、讀、寫方面的能力有了大幅度提升；學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、知識儲備匱乏、英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，雖然對英語學(xué)習(xí)不自信，聽、說、讀、寫能力不強(qiáng)，但內(nèi)心極其渴望得到教師和同學(xué)的肯定。沒有積極情感伴隨的課堂，就不會有高階思維的培養(yǎng)。為了照顧不同層次學(xué)生的閱讀需求，在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師要聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，布置不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)不同難度的問題，積極培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

五、指向高階思維的英語課外閱讀課例

（一）讀前：構(gòu)建文本聯(lián)系，打破思維定式

在課外閱讀中，學(xué)生對新穎的文本題材或陌生的話題會產(chǎn)生畏難情緒，不愿意進(jìn)行閱讀。因此，在讀前環(huán)節(jié)，教師要用各種方式減少學(xué)生對文本的疏離感，幫助學(xué)生構(gòu)建與文本的聯(lián)系，促使學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多角度思考。

教學(xué)伊始，教師先談?wù)撟约合矏鄣膭游铩?，再播放有關(guān)狗的短視頻，呈現(xiàn)一只兇惡的狗，形成強(qiáng)烈反差，并提問學(xué)生：“Look at this dog. Is it lovely？”激發(fā)學(xué)生的好奇心后，教師呈現(xiàn)圖片，介紹事情的經(jīng)過：“The dog， the cow and the horse argue with each other in the manger. The dog doesnt let them eat the hay.”學(xué)生通過閱讀狗、奶牛和馬之間的對話，了解它們的性格。教師追問“Do you like this dog？ Why？”，引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)鍵詞stingy。最后，教師適時呈現(xiàn)這個故事的名字和出處：“A dog in the manger is from Aesops Fables. It means a person who is selfish and stingy.”由此引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的印度民間故事A stingy merchant。

【分析】在閱讀前，教師要善于引入文本主題，幫助學(xué)生和即將閱讀的文本建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！癆 dog in the manger”出自伊索寓言，意思是一毛不拔、自私自利。教師通過這個英語俚語引出stingy這個生詞，同時通過圖片幫助學(xué)生理解argue with each other的意思，提前解決文本中的詞匯難點(diǎn)。英語俚語具有文化性，這樣導(dǎo)入營造了良好的文化氛圍，使學(xué)生感受到英語國家所傳承的文化價值觀，并在漢語中找到對應(yīng)的目標(biāo)語，搭建了理解的橋梁。

（二）讀中：提升思維層次，建立思維框架

高階思維按層次劃分，可分為理解信息、概括洞察和發(fā)現(xiàn)應(yīng)用三個層次。在讀中環(huán)節(jié)，教師不是僅向?qū)W生灌輸知識信息，而是引導(dǎo)學(xué)生參與構(gòu)造一個思維不斷進(jìn)階的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立自己的思維框架。

1.理解信息，發(fā)散性思考問題

在讀中環(huán)節(jié)，教師播放故事視頻并設(shè)置引導(dǎo)和理解性問題：“Is the merchant really stingy？ Who are in the story？”學(xué)生通過觀看完整的故事視頻，初步了解故事梗概及故事中的三個主要人物——商人、窮人和法官，學(xué)習(xí)生詞judge。

【分析】這一環(huán)節(jié)直接呈現(xiàn)文本，還原課外閱讀的原始樣態(tài)。教師抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過閱讀整篇文本驗(yàn)證故事中的商人是否真的吝嗇，同時關(guān)注故事中出現(xiàn)了哪些人物。這些都屬于低階思維中記憶、理解層面的問題，學(xué)生通過閱讀可以直接提取信息。這樣教學(xué)目的在于幫助學(xué)生放飛思維，增強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

2.概括洞察，批判性分析問題

（1）Read and choose（Read to learn P1～3）

文中的貓是推動故事情節(jié)發(fā)展，制造矛盾沖突的關(guān)鍵。在學(xué)生了解故事大意之后，教師緊扣文本關(guān)鍵提出問題“Whose cat was this？ Why did the merchant buy the cat？ How much did the merchant pay for the cat？”，讓學(xué)生通過閱讀圖1～3查找關(guān)鍵信息。在此過程中，學(xué)生逐步了解貓?jiān)镜闹魅耍锤F人），出價四個硬幣賣貓，而商人用一個滑稽的借口，僅花三個硬幣就買下了這只貓。教師提出問題：“How is the merchant？”問題提出后，學(xué)生初次嘗試評價及分析人物的性格特征。

【分析】在這個環(huán)節(jié)中，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生挖掘句子的含義，透過商人表面的行為嘗試了解他的內(nèi)心和性格特征，真正理解和把握文本內(nèi)容。這一文本對四年級學(xué)生來說，無論是時態(tài)還是內(nèi)容都有難度，所以教師要更加注重閱讀策略的滲透，培養(yǎng)學(xué)生可遷移的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生能夠結(jié)合文本信息得出自己的見解，則表明他們已經(jīng)真正理解了這些信息。此環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握主旨大意的基礎(chǔ)上，教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行更深層次的分析、推理和整合，使學(xué)生的高階思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

（2）Read and find（Read to learn P4～6）

此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是以貓為線索將故事情節(jié)轉(zhuǎn)化成問題鏈，由淺入深，幫助學(xué)生深入探究問題。教師先通過問題鏈“What happened to the cat？ How was the cats work？ The cats leg hurt. Could it work？”推進(jìn)教學(xué)，然后提出問題“The cat shouldnt work hard now. If your cat gets hurt，what should you do？”，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，談?wù)勅绻埵軅约簳绾翁幚?，進(jìn)而對商人對待受傷的貓的態(tài)度和方式進(jìn)行大膽質(zhì)疑。教師適時板書，呈現(xiàn)文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并提問“What do you think of the merchant？”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)商人的性格特征。

【分析】這個環(huán)節(jié)教師通過問題鏈營造有利于高階思維培養(yǎng)的氛圍，促使學(xué)生深度思考。教師圍繞故事情節(jié)和引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文梗概和大意，使學(xué)生通過與文本的互動和信息提取、概括，掌握文本要素和脈絡(luò)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用語境猜測和解釋生詞，培養(yǎng)學(xué)生獲取和理解信息的能力。逆向思維的滲透，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本信息的探究，從而深入挖掘語篇信息，批判性地分析問題。此環(huán)節(jié)，教師有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題、解決問題的能力，并適時給予點(diǎn)撥，為之后學(xué)生知識的有效遷移奠定基礎(chǔ)。

3.發(fā)現(xiàn)應(yīng)用，創(chuàng)新性解決問題

（1）Read and match （Read to learn P7～10）

“Who caused a fire？ Who paid for the cat to see a doctor？ Who urged the injured cat to work？”教師設(shè)計(jì)此連線任務(wù)，意在引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)。在學(xué)生通過閱讀圖7～9進(jìn)一步了解人物性格特征后，教師鼓勵學(xué)生小組合作進(jìn)行角色表演，再現(xiàn)商人和窮人之間的對話。學(xué)生表演如下：

M：Your cat burned my warehouse.

P：No. No. No. The cat belonged to you now.

M：Its your cat. You have to pay me for my loss.

P：But...I have no money.

M：I dont care！ Lets go find the judge.

【分析】 閱讀的目的在于深化理解。學(xué)生在一次次的閱讀和思考中，不斷感知文本內(nèi)涵和人物情感。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，把枯燥抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為生動具體的生活語言。這是故事的高潮部分，人物的性格特點(diǎn)被充分地刻畫出來。讓學(xué)生合作完成角色扮演活動，既豐富了商人和窮人間的對話，又使學(xué)生在與同伴的交流中思維得到碰撞，真正實(shí)現(xiàn)了與文本的互動，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

（2）Read and write （Read to learn P11～12）

“Who should pay for the loss？”在故事的最后，教師出示任務(wù)，幫助學(xué)生在討論過程中推斷誰應(yīng)該賠償損失。學(xué)生在小組合作中總結(jié)法官的判決，完成民事判決書。在這個過程中，教師幫助學(xué)生厘清原告和被告的概念，使學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會生活、經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。

【分析】 對四年級學(xué)生來說，完成Civil Judgement這一任務(wù)是個挑戰(zhàn)，需要在理解民事判決書格式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、遷移、創(chuàng)造等高階思維活動。教師先通過完成思維導(dǎo)圖中的What部分，幫助學(xué)生構(gòu)建故事結(jié)構(gòu)，快速梳理故事情節(jié)；再適時放手，讓學(xué)生通過與同伴間的交流，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人的建議，完善自己的分析和解答?？鐚W(xué)科融合讓學(xué)生更深入地理解了所學(xué)知識，有助于激發(fā)學(xué)生的高階思維。

（三）讀后：開展研究性學(xué)習(xí)，提高思維水平

研究性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，并在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，培養(yǎng)高階思維。在讀后環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在觀察比較、質(zhì)疑批判、創(chuàng)新實(shí)踐中探究，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

在讀后環(huán)節(jié)中，教師先開展學(xué)習(xí)活動Read and think，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析故事中三個主要人物的性格特征，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。然后，通過對世界名著中四大吝嗇鬼和我國古典諷刺小說《儒林外史》中經(jīng)典的吝嗇人物嚴(yán)監(jiān)生的介紹，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間建立聯(lián)系。最后開展學(xué)習(xí)活動Lets discuss，組織學(xué)生小組討論，給吝嗇鬼提建議。這樣教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會從不同角度辯證地看待問題，形成對問題的深刻理解。

【分析】 Read and think和Lets discuss這兩個學(xué)習(xí)活動，屬于高階思維中的應(yīng)用、分析、評價等。學(xué)生在Read and think環(huán)節(jié)，通過對比和思考進(jìn)一步突破重點(diǎn)內(nèi)容，理解語篇。在Lets discuss環(huán)節(jié)進(jìn)一步整合語言，表達(dá)思想和方法，形成正確的態(tài)度和價值觀。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖How和Why部分中的內(nèi)容。學(xué)生自己提煉文章框架，有效提升了自身的概括與分析能力，使閱讀思維更加形象和立體，也為課后作業(yè)中自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

Homework：

① Share the story with your parents.

② Draw the mind map for the story.

③ Read more folk tales.

六、板書設(shè)計(jì)

[What？][make a decision][work hard ][break it leg? ? urge ... to work][belong to][burn the warehouse][get three coins][pay for the cat][to see a doctor][pay for the loss ][very stingy][selfish][cold][heartless][...][Money isnt everything.

Life cant be too selfish.

You should think of others.

...][Why？][How？]

七、反思

對學(xué)生思維的培養(yǎng)，并不是某一節(jié)課或某一天就可以實(shí)現(xiàn)的。在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將語言、文化和思維融為一體，使課堂真正成為學(xué)生思維碰撞、探究創(chuàng)造的主陣地?；谟⒄Z新課標(biāo)和教學(xué)案例研究，指向高階思維的小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

（一）運(yùn)用促進(jìn)高階思維形成的多元化評價

在指向高階思維的英語課外閱讀教學(xué)中，教師實(shí)施多元化評價能促使學(xué)生形成高階思維，實(shí)現(xiàn)閱讀過程中語言、文化和思維的融合。

本節(jié)課基于“教-學(xué)-評”一體化理念，充分利用課外閱讀學(xué)習(xí)評價與反思記錄表，將檢查評價落到實(shí)處，幫助教師適時調(diào)整課堂評價，把握學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。如課堂上，學(xué)生在記錄表上完成Read and match和Read and write兩項(xiàng)活動后，直觀的即時評價能幫助教師及時了解學(xué)生的思維層次，關(guān)注思維差異并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。課后，學(xué)生自主完成記錄表上的作業(yè)及評價，形成完整的思維檔案，便于教師檢查和反饋，關(guān)注學(xué)生思維形成的過程。同時，通過記錄表提前將作業(yè)任務(wù)告知學(xué)生，使教師能真正做到從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

另外，本課板書中How這一部分的評價也呈現(xiàn)了學(xué)生思維進(jìn)階的過程。學(xué)生先通讀文本，驗(yàn)證商人是否真的吝嗇；再細(xì)讀挖掘文本內(nèi)涵，深入了解商人的內(nèi)心和性格特征；最后在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試概括商人和法官的人物形象，形成正確的態(tài)度和價值觀。課后設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，使學(xué)生的反思性、創(chuàng)造性等高階思維得到有效提升。除了采用師生互動和自我評估、同伴評估的作業(yè)評價方式，還讓學(xué)生嘗試從教師的角度看待自己的學(xué)習(xí)過程，以獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)促進(jìn)高階思維發(fā)展的問題與任務(wù)

指向高階思維的英語課外閱讀課，教師要在備課過程中潛心研讀文本，從搜尋信息、訓(xùn)練思維、體悟情感等角度來解讀文本，按照由表及里、由淺入深的原則，設(shè)計(jì)閱讀理解的問題與任務(wù)，以拉近學(xué)生與文本之間的距離。

培養(yǎng)高階思維的學(xué)習(xí)活動具有靈活性、回應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。如通過觀察圖片，預(yù)測故事中的人物及相關(guān)情節(jié)；通過略讀、尋讀等方式，掌握文本主旨要義及提煉文本細(xì)節(jié)；通過完成思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容和主題意義，等等。同時，學(xué)習(xí)活動中的問題要面向全體學(xué)生，問題的難度、深度要符合學(xué)生的年齡特征和知識水平，并注意問題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及表層問題任務(wù)和深層問題探究的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的深層理解。

板書作為語言和思維之間的一座橋梁，不僅是課堂最直觀的知識來源，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要抓手。本課按故事要素、故事情節(jié)、關(guān)鍵信息等維度設(shè)計(jì)板書，幫助學(xué)生了解故事梗概和內(nèi)涵。通過What，How，Why三個動態(tài)的思維演示過程，將思維可視化，使學(xué)生“看”到自己的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。同時，親身參與板書的設(shè)計(jì)，于無形中將學(xué)生的思維引向縱深，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，促進(jìn)了學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展。

（三）探究促進(jìn)高階思維生長的閱讀策略

在指向高階思維的小學(xué)英語課外閱讀課上，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，關(guān)注學(xué)生個體不同的閱讀理解，幫助學(xué)生運(yùn)用遷移學(xué)到的方法深度理解文本，因?yàn)榕囵B(yǎng)可遷移的閱讀能力比學(xué)會某一篇文本更重要。

如Pre-reading環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本之間的聯(lián)系，打破思維定式；While-reading環(huán)節(jié)主要發(fā)展學(xué)生的思維能力，建立思維框架；Post-reading環(huán)節(jié)主要開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維水平。教師可通過隱性和顯性閱讀策略的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀文本過程中自然掌握解決問題的策略，在深入探究中實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

在這節(jié)課上，教師注重拓展學(xué)生的知識視野，在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)，將語言教學(xué)與文化滲透緊密結(jié)合起來。如英語俚語“A dog in the manger”、世界名著四大吝嗇鬼夏洛克、阿巴貢、葛朗臺、潑留希金與高年級語文課本《儒林外史》中的吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生進(jìn)行比較，擴(kuò)大了學(xué)生接觸中華文化和異國文化的范圍，提高了學(xué)生對中外文化異同的敏感度和鑒別能力，促進(jìn)了學(xué)生深入理解文化內(nèi)涵，形成正確的價值觀。

在指向高階思維的英語課外閱讀教學(xué)中，教師還需智慧應(yīng)對課堂上的不確定性，及時對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有效促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 沈國鋒.小學(xué)英語5C課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].南京：江蘇鳳凰美術(shù)出版社，2019.

［2］ 秦娟.高階思維教學(xué)的核心指向[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

（責(zé)編 杜 華）