羅生全　吳開兵

摘要： 教育家精神與大學教師專業(yè)發(fā)展在價值目標、實踐主體和實踐內容上相互契合，以教育家精神作為大學教師專業(yè)發(fā)展的核心邏輯，可充分發(fā)揮教育家精神的價值意蘊：一方面，教育家精神內在于大學教師的心靈世界進而引領教師專業(yè)發(fā)展，點明教師專業(yè)發(fā)展的理想樣態(tài)與價值追求；另一方面，教育家精神外在于大學教師的行為責任進而弘揚教師教育家精神品質，以教育家精神基因推動教師專業(yè)發(fā)展。這也即是“內化于心，外化于行”。在充分厘清教育家精神對大學教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊之基礎上，從知、情、意、行四個維度澄明教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的內在機理，詮解其中蘊含的理論認知邏輯、情感共鳴邏輯、意志保障邏輯和實踐養(yǎng)成邏輯，并通過強化理性認知、把好教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的著力方向，培植情感內化、提升教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的主體自覺，錘煉意志品質、確保教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)長效，注重實踐養(yǎng)成、夯實教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的行動支持，從而促使大學教師成長為培養(yǎng)時代新人的大先生。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教育家精神；知情意行；融入機理；實踐進路

中圖分類號：G640；G645? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-0717（2024）03-0012-10

1966年，聯(lián)合國教科文組織及國際勞工組織出臺《關于教師地位的建議》，強調“教育工作應被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經過嚴格且持續(xù)的學習，才能獲得并保持專業(yè)知識與專業(yè)技能”[1]。自20世紀80年代起，教師專業(yè)發(fā)展這一課題被各國學者廣泛關注，并逐漸發(fā)展為各國教育改革的主流話語。1994年1月，我國開始施行《中華人民共和國教師法》，其總則中明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！盵2]2023年9月，習近平總書記在致全國優(yōu)秀教師代表的信中闡明中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，并號召“全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”[3]。

“精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前?！盵4]教育家精神是指引教師高質量發(fā)展的思想明燈，而大學教師專業(yè)發(fā)展是高校教師高質量發(fā)展的重要基礎。在推進教育強國建設新時代背景下，大學教師專業(yè)發(fā)展必須堅持以教育家精神為核心的發(fā)展邏輯，在具體的實踐中有機融入教育家精神。因此，澄明教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的內在機理，明晰教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的實踐進路，對培育強國之師、建設強國之教、實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊

隨著時代發(fā)展，社會賦予大學教師更為深遠、更加多元的教育責任，涵蓋人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新等多個方面。大學教師教育責任的落實情況直接影響著高校人才培養(yǎng)的質量與規(guī)格、學科專業(yè)領域的創(chuàng)新與發(fā)展、學生參與社會實踐和賡續(xù)中華文脈的水準與成效。是以，大學教師亟須提升自身專業(yè)發(fā)展水平，以更好地擔當起立德樹人的教育使命。教師專業(yè)發(fā)展即教師在職業(yè)生涯進程中不斷提升自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)追求等方面，并逐漸符合專業(yè)特性的動態(tài)過程。就其結構而言，具體包括專業(yè)知識中的學科知識、通識知識、教育知識，專業(yè)能力中的教學能力、教研能力、教育能力、交流合作能力，專業(yè)精神中的師德修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度與專業(yè)追求中的發(fā)展意識、職業(yè)理念等。高質量推進大學教師專業(yè)化發(fā)展，是培養(yǎng)造就高素質、專業(yè)化教師的重要前提。教育家精神與大學教師專業(yè)發(fā)展具有內在耦合關系，可作為大學教師專業(yè)發(fā)展的核心邏輯。大學教師通過學習和弘揚教育家精神，將其內化于心，外化于行，在自身專業(yè)發(fā)展過程中躬體力行、潛移默化、融匯貫通，從而不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。

（一）核心邏輯：教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的三個維度

教育家精神作為一種精神指引，與大學教師專業(yè)發(fā)展在價值目標、實踐主體和實踐內容三個維度上相互契合，具有內在耦合關系。具體而言，二者具有相通的價值目標、相同的實踐主體與相融的實踐內容。

在價值目標上，賡續(xù)教育家精神與推動大學教師專業(yè)發(fā)展均以培育堪當民族復興大任的時代新人為導向。教育家精神作為教育工作者在長期育人實踐中凝練而成的精神結晶，為大學教師指明了專業(yè)發(fā)展的理想樣態(tài)與價值追求。而大學教師在其專業(yè)發(fā)展過程中，為了不斷提升自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)追求，也在進一步踐行和弘揚著教育家精神，淬煉育人高尚品格。在實踐主體上，大學教師既是賡續(xù)教育家精神的重要主體，亦是提升自身專業(yè)發(fā)展的責任主體。大學教師賡續(xù)與弘揚教育家精神的過程，也就是以教育家精神引領自身專業(yè)發(fā)展的過程，并在這一過程中將教育家精神提升至新的高度。在實踐內容上，賡續(xù)教育家精神與大學教師專業(yè)發(fā)展相通互融。一方面，大學教師賡續(xù)教育家精神，就是要在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)追求等方面，以教育家的精神品質形塑大學教師的價值觀念，進而推動大學教師專業(yè)發(fā)展。另一方面，教育家精神蘊藏著成長為一名優(yōu)秀教師的寶貴經驗和如何培養(yǎng)新時代優(yōu)秀教師的工作方法，對“培養(yǎng)什么教師、怎樣培養(yǎng)教師、為誰培養(yǎng)教師”具有重要的指導意義，是建設高質量高校教師隊伍的思想源泉。“除了大學教師職業(yè)角色本身的要求之外，大學教師同時應該具備知識型的教師、反思型的教學者、有效能的溝通者、有責任的教育者、自發(fā)的學習者、合作型的工作者等特征?！盵5]而教育家精神的具體內容恰好為大學教師提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)追求等方面的指引，促使大學教師超越“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)角色定位，持續(xù)向新時代所需要的多重角色轉型。

正是教育家精神與大學教師專業(yè)發(fā)展之間的內在耦合性，使得教育家精神作為大學教師專業(yè)發(fā)展的核心邏輯具有高度適切性?；诖耍逃揖袢谌氪髮W教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊的有效實現(xiàn)，具體體現(xiàn)在教育家精神內在于教師的心靈世界進而引領教師專業(yè)發(fā)展，點明教師專業(yè)發(fā)展的理想樣態(tài)與價值追求，外在于教師的行為責任進而弘揚教師教育家精神品質，以教育家精神基因推動大學教師專業(yè)發(fā)展。這也就是人們常說的“內化于心，外化于行”。

（二）內化于心：教育家精神引領大學教師專業(yè)發(fā)展的三個層面

教育家精神有效引領大學教師專業(yè)發(fā)展，是大學教師將教育家精神內化于心的基本前提?！敖逃碚搶τ诮逃龑嵺`最重要的功能在于對教育實踐工作者的啟迪與喚醒，以及增加教育實踐工作者的實踐智慧?！盵6]將作為理論存在的教育家精神轉化為大學教師專業(yè)發(fā)展的內核精神基因，從而持續(xù)引領教師專業(yè)發(fā)展向善向好，是教育家精神對大學教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊所在。教育家精神作為一種外在指引，從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個方面對教師專業(yè)發(fā)展進行了全新闡釋，促使傳統(tǒng)的教師精神向內涵更為深刻的教育家精神提升，進而轉化為教師的內生動力，從價值向度、實踐維度與精神高度三個層面驅動大學教師專業(yè)發(fā)展。

在價值向度上，教育家精神為大學教師專業(yè)發(fā)展樹立價值追求，勉勵大學教師以家國情懷、立德樹人的崇高價值追求投身教育研究與教學實踐，致力于開拓學科專業(yè)領域新理論、新視角、新方法，樹立為黨育人、為國育才的職業(yè)信仰，將教育理想信念化作道德精神力量，勇?lián)逃龔妵姑?，進一步明確大學教師的專業(yè)追求，葆有心有大我、至誠報國的職業(yè)理念與以文化人、賡續(xù)文脈的發(fā)展意識。在實踐維度上，教育家精神為大學教師專業(yè)發(fā)展提供動力源泉，指明大學教師的職業(yè)發(fā)展定位——新時代教育家，明確大學教師需具備知行合一、博學篤實的學術操守，始終以“經師”“人師”融于一體的大先生為標準要求自身，激勵大學教師不斷豐富專業(yè)知識，錘煉專業(yè)能力，不僅要掌握學科知識、通識知識與教育知識，還要提升教學能力、教研能力、教育能力和交流合作能力。在精神高度上，教育家精神為大學教師專業(yè)發(fā)展筑起精神支柱，進一步滌清大學教師的專業(yè)精神，促使大學教師自覺提升自身師德修養(yǎng)，深植教育家精神基因，保持勤學篤行、求實創(chuàng)新的職業(yè)態(tài)度，激發(fā)大學教師仁而愛人、無私奉獻的教育情懷，鞭策大學教師不斷深化創(chuàng)新意識，立足教育科學研究，破解教育難題，以持續(xù)推動教育高質量發(fā)展。

“教育家之所以稱為‘家，應該超越一般意義上的教育工作者，體現(xiàn)出更強的生命張力，表現(xiàn)出強烈的使命感和責任感?！盵7]因此，教育家精神以其更為深刻的精神底蘊引領、優(yōu)化大學教師的專業(yè)發(fā)展，為大學教師專業(yè)發(fā)展提供價值追求、動力源泉與精神支柱。

（三）外化于行：大學教師在專業(yè)發(fā)展過程中弘揚教育家精神的兩個重點

大學教師在專業(yè)發(fā)展的實踐過程中弘揚教育家精神品質，是將教育家精神外化于行的重要表征。大學教師在專業(yè)發(fā)展過程中具有自我獨立性與自主權，可通過“主動構建合情合理的精神世界，由被動的‘在場過渡到有情感融入的、充滿激情的‘入場”[8]，提升行動自覺，促進專業(yè)素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。大學教師將內嵌于心的教育家精神基因轉化為外化于行的教師專業(yè)發(fā)展實踐，從而持續(xù)強化教育家精神作為教師專業(yè)發(fā)展的核心邏輯與價值取向，同樣是教育家精神對大學教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊所在。在教育家精神的方向引領下，大學教師專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷增長，專業(yè)精神不斷加強，專業(yè)追求不斷完善，在這一過程中，他們也在進一步地踐行教育家精神取向，豐富教育家精神內涵，由此形成良性循環(huán)。

在專業(yè)知識與專業(yè)能力方面，大學教師專業(yè)知識與專業(yè)能力的有機結合，可實現(xiàn)育人智慧的最大化?！坝酥腔凼墙逃以谧裱逃繕?、積累教育經驗的基礎上，基于自身的核心素養(yǎng)、教育理念和教育藝術集成創(chuàng)新而形成的具有鮮明個性的教育能力?！盵9]大學教師能夠根據學生的個性特點有針對性地開展教學，深入淺出地講解專業(yè)知識，從而達到啟智潤心、因材施教的效果，是構建和諧師生關系、培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的關鍵步驟，是其專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。在這一過程中，專業(yè)發(fā)展與教育家精神內核交相呼應，相融共生。

在專業(yè)精神與專業(yè)追求方面，大學教師專業(yè)精神與專業(yè)追求體現(xiàn)著中國教育家精神的時代意蘊，是對中國教育家精神的實踐傳承與創(chuàng)新發(fā)展。教師在專業(yè)發(fā)展過程中以教育家精神基因為根基，構建“學高為師、身正為范、培根鑄魂、崇德尚美、立德樹人、作育新人”的人民教師價值追求[10]，并在自身教育教學實踐過程中創(chuàng)新發(fā)展教育家精神，助推教育家精神內涵與時俱進，從而進一步堅定初心使命、道德情操、躬耕態(tài)度、仁愛之心與弘道追求，進而保障專業(yè)精神與專業(yè)追求的純潔性與先進性。在這一過程中，大學教師以其教育家精神品質感染帶動學生，其價值取向和品格特質在潛移默化中影響著學生的價值觀念與道德水平，為學生提供榜樣示范[11]，建立道德情感紐帶，推動師生共同體建設，從而進一步實現(xiàn)教育家精神的傳承與弘揚。

大學教師在專業(yè)發(fā)展過程中弘揚教育家精神品質，就是要把教育家精神踐行在日常教育教學、科研、管理工作甚至日常生活的細節(jié)之中，體現(xiàn)于大學教師豐富的專業(yè)知識、深厚的專業(yè)能力、恬淡的專業(yè)精神、崇高的專業(yè)追求中，以教育家理念涵養(yǎng)精神世界，以教育家情懷培育時代新人，以教育家擔當助力教育強國，真正將教育家精神內化于心、外化于行，做到知行合一。

二、教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的內在機理

教育家精神作為當代教師成長為優(yōu)秀教師的價值追求、動力源泉與精神支柱，對于促進大學教師專業(yè)發(fā)展具有重大意義。持續(xù)強化大學教師群體對教育家精神的理論認知、情感共鳴、意志保障與實踐養(yǎng)成，是實現(xiàn)教育家精神引領下高質量推進大學教師專業(yè)發(fā)展的重要前提。因此，從知、情、意、行四個維度澄明教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的內在機理（如圖1），闡釋教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的理論認知邏輯、情感共鳴邏輯、意志保障邏輯與實踐養(yǎng)成邏輯，有助于從更深層引領大學教師將教育家精神內化于心、外化于行，確保教育家精神引領下大學教師專業(yè)發(fā)展朝著正確的、理想的方向邁進。

（一）教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的理論認知邏輯

理論認知，即指個體揭示事物發(fā)展本質與運行規(guī)律的系統(tǒng)性認知。馬克思指出，理論的任務在于“把可以看見的、僅僅是表面的運動歸結為內部的現(xiàn)實的運動”[12]。大學教師對于教育家精神的理論認知是教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的首要前提，是將教育家精神理論有效轉化為高質量教育教學實踐的關鍵環(huán)節(jié)。然而，“教師作為教育變革主體，往往會陷入理論學習與實踐工作‘兩張皮的困境，認為理論‘無用，無法指導解決實際教育問題”[13]，由此導致實踐工作難以推進。因此，教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展，首先要從明晰理論認知入手，培養(yǎng)教師堅持用理論指導實踐、用實踐檢驗理論的教學認識論。

由于教師專業(yè)發(fā)展首先是一個自主推動的過程，教育家精神有機融入大學教師專業(yè)發(fā)展，需要大學教師充分發(fā)揮理論自覺，深刻領悟教育家精神的核心要義，實現(xiàn)對教育家精神的主觀接納，并從中汲取奮進精神力量，強化立德樹人使命，提升教育思想覺悟，進一步實現(xiàn)教師專業(yè)精神與專業(yè)追求的淬煉升華。

教育家精神根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沃土，體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)師道的中國式現(xiàn)代化傳承。習近平總書記在致全國優(yōu)秀教師代表的信中所闡明的“教育家精神”的六個方面，深刻揭示了新時代中國教師的崇高責任使命，是教師提升自身專業(yè)發(fā)展的理論源泉與行動基石。大學教師在專業(yè)發(fā)展過程中，需要全面把握教育家精神與教師自身專業(yè)發(fā)展的契合要點，從理論認知層面接納教育家精神。“心有大我、至誠報國的理想信念”是教育家精神之“根本”，“人民教師要自覺回答好為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人這一教育的根本問題，始終堅守‘為黨育人、為國育才的初心使命”[14]，進而明確大學教師專業(yè)追求，樹立高尚職業(yè)理想?！把詾槭縿t、行為世范的道德情操”是教育家精神之“基礎”，同樣也是大學教師專業(yè)精神的核心內涵。教師的師德素養(yǎng)與行為規(guī)范通過潛移默化影響著學生成長與發(fā)展，對學生世界觀與價值觀的建立發(fā)揮著重要作用?！皢⒅菨櫺?、因材施教的育人智慧”是教育家精神之“本體”，強調大學教師需要扎實的專業(yè)知識與過硬的專業(yè)技能，具備“轉識為智”的教育功底，能充分發(fā)揮教學機智，激發(fā)學生學習興趣與潛力?！扒趯W篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”是教育家精神之“關鍵”，點明了大學教師專業(yè)精神中的職業(yè)態(tài)度。大學教師應充分發(fā)揮學術科研能力，不斷開拓學科專業(yè)領域新理論、新視角、新方法，扎根教育事業(yè)，研精覃思，默默堅守?！皹方虗凵?、甘于奉獻的仁愛之心”是教育家精神之“標識”，凝練了教師專業(yè)精神中必不可少的師德修養(yǎng)。大學教師應當以教育教學工作為志趣，以學生全面發(fā)展為己任，建立師生之間堅固的情感聯(lián)結，涵養(yǎng)教育健康綠色生態(tài)?！靶貞烟煜?、以文化人的弘道追求”是教育家精神之“境界”，呼吁大學教師在追求專業(yè)發(fā)展過程中應當具備發(fā)展意識與長遠眼光，立志鑄魂育人，追求大家風范，以胸懷天下、以文化人之格局，育人育才，爭當大先生，努力培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人。作為國家高等教育事業(yè)的重要建設者與參與者，大學教師唯有從認知層面積極接納和充分理解教育家精神的實質意蘊，把握教育家精神各要點與教師專業(yè)發(fā)展各要素之間的耦合聯(lián)結，才能得以涵養(yǎng)精神世界，提升專業(yè)素養(yǎng)，潛心教書育人，為新時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)貢獻智慧力量。

（二）教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的情感共鳴邏輯

“主體性教育理論指出：接納只是主體允許對象以客體的身份存在，以獨特的結構存在于主體的思想認識層面；內化是指主體將感知到的思維和觀點轉化為自我的認知、情感、意志、信仰等，將客體的一切符合主體的思維系統(tǒng)轉化為主體的一部分，使客體與主體成為同一整體的存在?！盵15]因此，在理論認知層面接納教育家精神的基礎上，從情感活動層面將教育家精神的本質內涵真正內化為個體信仰，是教育家精神有機融入大學教師專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。

如果說處于理論認知層面的教育家精神只是作為一種知識性存在，那么從情感活動上體認教育家精神價值、領悟教育家精神意蘊、樹立教育家精神信仰，則是對理論的進一步深化、內化，由此形成的心理定勢不僅能強化教師對教育家精神的認知程度與認知效果，更能指導教師踐行教育家精神?！扒楦杏绊懭藗儗π畔⒌倪x擇、評價和預測，只有經過情感的發(fā)酵，才能實現(xiàn)理性認知與情感認同的高度融洽，最終形成人們的信念。”[16]在理論認知與情感活動的雙重引導下，大學教師能夠自覺主動地內化教育家精神，形成教育家精神信念，并適切地將其融入自身教育教學實踐之中，從而有效促進自身專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)追求的持續(xù)提升。

大學教師作為知識分子，經過長期的精神教養(yǎng)和思想磨礪而擺脫單純的生物實體和知識實體狀態(tài)，以包攝生命充盈、精神充實、情感充沛、德性充達的精神實體狀態(tài)存在，其必須具有勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，胸懷天下、以文化人的弘道追求，既要“學問凸顯”，也要“思想彰顯”[7]；既要“至誠報國”，又要“樂教愛生”；既要“言為士則”，又要“因材施教”。這不僅是國家教育強國戰(zhàn)略對大學教師提出的整體要求，也是大學教師作為人師者必備的道德情操與價值追求，更是大學教師專業(yè)發(fā)展過程中需要不斷強化的專業(yè)精神與專業(yè)追求。盡管情感活動的外在表現(xiàn)相對微弱，但其卻對個體的認知和行為起著舉足輕重的作用。從情感活動層面出發(fā)，大學教師理應尋求自身專業(yè)發(fā)展與教育家精神實質的契合之處，積極創(chuàng)造情感體驗，強化心理認知，從情感層面上轉化、內化、深化，并達至與教育家精神共鳴，以此深度指導自身專業(yè)實踐。

（三）教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的意志保障邏輯

“意志從理性的角度向人類的感官發(fā)出指令，使人的視聽言動皆處在意志之心的掌控之下”[17]。意志通過對個體心理活動的導向、調控、維持，從而實現(xiàn)指導個體行為表現(xiàn)、保障個體行動持續(xù)朝向理想狀態(tài)發(fā)展的功能。因此，大學教師的主觀意志是教育家精神持續(xù)融入大學教師專業(yè)發(fā)展、助推大學教師持續(xù)實踐教育家精神的基礎保障。

意志是個體主觀意識能動性的重要表達路徑，其作用的發(fā)揮一般包括兩個階段：第一階段，個體根據意志活動確定行動的目的和選擇采取何種行動；第二階段，個體努力克服客觀上和主觀上遭遇的種種阻礙，根據預先決定的目標堅定地采取持續(xù)性行動。因此，意志具有強大的內驅力與能動性，能夠促使個體主觀意愿上維持原有行動，此即為意志的保障功能。如果說認知是關于個體形塑對事物“是什么”的認識，情感是關于個體樹立事物“應如何”的認識，那么意志就是指導個體“怎么做”的認識。進言之，大學教師對于教育家精神的理論認知得以建立，情感活動得以運行，便完成了對教育家精神本質與價值的認識，而后便是其主觀意志發(fā)揮保障作用，促使自己在專業(yè)發(fā)展過程中持續(xù)實踐教育家精神。

在教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應充分重視教師主觀意志對于其踐行教育家精神的驅動作用。其一，將教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展，應切實符合教師群體的集體意志與普遍利益，尊重和理解教師群體的工作愿景與職業(yè)訴求，實現(xiàn)融入合理性，保障融入通暢性，做到融入積極化、正向化。其二，要找尋大學教師主觀意志發(fā)揮作用的時機，以此不斷強化教師對教育家精神的理念內化。大學教師應正確認識意志與認知、情感、行為的關系，積極培養(yǎng)堅定意志，充分發(fā)揮意志保障作用，將教育家精神的六維精神圖譜與個體日常教育、教學、科研工作緊密結合，通過自我暗示、自我評價等方式自覺強化對教育家精神的理解與把握，促進自身專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)追求與教育家精神要求不斷靠近。

（四）教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的實踐養(yǎng)成邏輯

“實踐養(yǎng)成既表征為動態(tài)過程，又體現(xiàn)為靜態(tài)成果?！盵18]教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展，既需要教師在具體教育教學實踐中逐步養(yǎng)成教育家精神，又需要將認知、情感、意志最終化為行動付諸于教育教學實踐。因此，實踐養(yǎng)成是教育家精神從知、情、意、行四個維度有機融入大學教師專業(yè)發(fā)展的目標歸宿，是教師真正將教育家精神內化于心、外化于行的具體表現(xiàn)。

雖然“教育家精神”這一概念作為一種客觀、抽象的術語被首次提出，但教育家精神卻長久地存在于中國悠久的教育發(fā)展進程中?！敖逃揖袷墙逃ぷ髡咴陂L期育人實踐中形成的價值理念和崇高品質的集中表達?！盵19]因此，教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的實踐養(yǎng)成，其精髓便在于將客觀、抽象的理論概念轉化為教師群體日常教育教學的主體實踐，將教育家精神真正內化為教師的認知結構、情感結構與意志結構，最終轉化為教師具體的行動結構，與教師的實踐活動緊密融合，成為教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神與專業(yè)追求的核心部分。大學教師對教育家精神的理論認知、情感內化與意志保障，能夠在其專業(yè)發(fā)展進程中最終以顯性的行為實踐表現(xiàn)出來。這一過程既是大學教師將教育家精神內化為自身精神世界之行為標準的過程，也是將以理論形式存在的教育家精神進一步外化為以實踐形式存在的教育家精神的過程?！耙灾獙?，以情達意，以意促行，以行踐知”[20]，知、情、意、行是一個循環(huán)往復、彼此關聯(lián)、良性互動的動態(tài)過程，缺一不可。同樣地，教育家精神從中華民族長久以來的寶貴育人實踐中形成，又重新作用于新時代中國教師的教育教學實踐，亦是一個循環(huán)往復、彼此關聯(lián)、良性互動的動態(tài)過程。從知、情、意、行四個維度引導大學教師接納、內化并持續(xù)實踐教育家精神，是教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

傳承與弘揚教育家精神，最終要落到大學教育具體的行動實踐上來。具體而言，要深入貫徹學習教育家精神，將教育家精神自然融入大學教師的專業(yè)發(fā)展過程當中，使重視、踐行、傳承、弘揚教育家精神成為教師群體的主觀日常行動。高校應開展深入學習貫徹教育家精神專題論壇、沙龍、研討會、座談會等系列學術活動，組織教育家精神專項課題研究，充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的教育資源，激發(fā)教師立德樹人教育追求，鼓勵教師人人爭做教育家型教師，進而促成教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的實踐養(yǎng)成。

三、教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的實踐進路

基于教師專業(yè)發(fā)展的心理建構過程，大學教師專業(yè)發(fā)展包含著“知、情、意、行”——專業(yè)知識、專業(yè)情操、專業(yè)意志和專業(yè)行動四方面內容[21]。從知、情、意、行四個維度構建教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的路徑，符合大學教師專業(yè)發(fā)展的邏輯過程，為豐富大學教師專業(yè)發(fā)展的內涵提供了一種新理路。

（一）強化理性認知，把好教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的著力方向

認知是教育家精神個體內化過程的第一個環(huán)節(jié)，大學教師只有在對教育家精神建立理性認知的基礎上，才能引發(fā)深層次的情感共鳴，進而引導其自身行為朝向正確的方向發(fā)展。一方面，在認知內容上應著力強化大學教師對教育家精神的實體認知、理論認知以及價值認知。一是要注重實體運用，提高教師群體對“教育家”這一概念的實體性、具象化的感知力。教育家精神并非主觀臆想，而是中華傳統(tǒng)師道文化長期發(fā)展的產物，其植根于中華民族傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融。對此，教育相關部門及高校應大力深挖教育家的先進事跡，建設教育家宣傳基地，以實體傳播、現(xiàn)身說法等形式為基本依托，運用媒體宣傳、事跡報告、學習參觀、館課融合等多種手段，鼓勵廣大大學教師向榜樣看齊，學習“人民教育家”“全國模范教師”“全國優(yōu)秀教師”等榮譽稱號獲得者的理論素養(yǎng)、育人實踐經驗、崇高品德和精神風范。二是要注重理論引領，推進大學教師對“一心六維”教育家精神譜系內容、價值原則和實踐要求的系統(tǒng)認識和學習[18]。相關部門要系統(tǒng)構建教育家精神理論引領的知識體系，深化對教育家精神的理論闡釋，并建立起教育家精神理論知識的系統(tǒng)性框架，引導每一位大學教師個體通過科學的理論學習方法，深刻體會教育家精神的豐富內涵、內在關系等。三是要注重價值取向，強化新時代大學教師承擔國家使命、社會責任的理想信念。高校要明確立德樹人的價值坐標，促進不同思維準則和價值取向之間的交流與溝通，為大學教師踐行教育家精神提供價值導向[22]。另一方面，在認知方式上，應遵循教師個體認知發(fā)展的基本規(guī)律，突出表征認知和具身認知方式。教育部教師管理相關部門要及時整理與研究中華優(yōu)秀師道文化中教育家精神的具體表征，設計教育家精神相關的教師學習資料、啟動教育家精神出版工程計劃，明確大學教師專業(yè)發(fā)展應當學習的對象、目標、內容、重點等。同時，社會要做好影視與舞臺劇等場景的闡釋和形塑，創(chuàng)建認知的具體語境和氛圍，創(chuàng)設教育家精神沉浸式體驗場景。

從宏觀層面上看，教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的著力方向直接影響大學教師對于這一精神符號的認知建構。把好以下三個大方向，有助于大學教師將教育家精神內化于心，外化于行。一是要把好政治方向，瞄準教育強國建設目標。應加強黨對大學教師工作的政治引領，將黨的領導融入教育家精神與大學教師專業(yè)發(fā)展融合的全過程，以黨建引領大學教師隊伍建設，服務現(xiàn)代化教育強國建設。高校及其各級黨組織應加強組織領導、整體規(guī)劃、頂層設計，將教育家精神融入到黨建、思想政治教育、師德師風建設等工作中去。二是要把好培育方向，將教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展全過程、各領域。在融入過程中，既要保證教育家精神傳承的完整性和系統(tǒng)性，又要確保這一精神貫穿于大學教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)追求等專業(yè)發(fā)展全過程，開發(fā)多層次、可實踐的大學教師培養(yǎng)管理方案，從時間結構和內容結構上對高質量推進大學教師專業(yè)發(fā)展的目標進行統(tǒng)籌規(guī)劃，促使教育家精神在教師頭腦中由抽象的精神符號轉向具象的精神畫像。三是要把好時代方向，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一。在推進教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展進程中，既要加強對傳統(tǒng)師道文化的溯源，大力弘揚教育家精神，體現(xiàn)一以貫之的師道精神，更要注重融入載體、形式、方式的創(chuàng)新，賦予其新時代表現(xiàn)形式，使之始終與時代發(fā)展同向同行，不斷激活教育家精神的生命力。

（二）培植情感內化，提升教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的主體自覺

情感共鳴是教育家精神內化于廣大大學教師內心的關鍵所在。大學教師在對教育家精神進行認知整合的過程中，以情感為紐帶不斷豐富對于教育家精神的情感體驗，進而達成精神共鳴。鑒于此，一方面，要以情感引領、情感熏陶為載體夯實大學教師情感發(fā)生的基礎，建立起其與教育家精神之間的情感聯(lián)結。從精神文化層面看，儀式傳播對意識培育具有積極的建構作用[23]。政府相關部門要以文化建設、平臺搭建為媒介，建構起立體式的傳播范式，加強社會輿論空間正向情感的引導。同時，高校應積極構建多樣化的教育家精神情感體驗的現(xiàn)實場域、虛擬場域、文化心理場域，開展專題研修、學術研討、日常教研等活動，激發(fā)大學教師的教育家情懷，通過感知優(yōu)秀教育家的先進事跡喚醒大學教師內心深處的情感共鳴與身份認同。另一方面，要以情感表達為中介促進大學教師內心的情感共鳴，增強教師對教育家精神的信念信心。情感表達的客觀本質是教師個體向他人展現(xiàn)自身的價值關系，是情感共鳴的行為表現(xiàn)。政府部門、高校、社會相關部門應協(xié)同合作，搭建起高效運轉的教師對話交流平臺，建設完善的校際、校社教師情感交流與溝通機制，鼓勵廣大教師就教育家精神的六方面核心內容分享自己的理解和思考，重新認識教學職責之根本、科研事業(yè)之基礎、回報社會之使命、傳承文化之責任，提升職業(yè)認同感。在此基礎上，高校要積極鼓勵大學教師形成專業(yè)研究團隊，申報教育家精神專項科研課題，開展相關項目研究，產出相應學術成果，進一步提升大學教師踐行教育家精神的主體自覺性。

“廣大教師是新時代教育家精神的主要繼承者和弘揚者。要通過全方位開展系統(tǒng)教育，推動廣大教師理解和領會新時代教育家精神的豐富內涵，做到學思踐悟，形成思想自覺和行動自覺，從而筑牢精神弘揚所依靠的主體力量。”[24]教師專業(yè)發(fā)展是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)地完善自身的過程。當前大學教師專業(yè)發(fā)展普遍面臨著教師角色定位不清晰、責任倫理缺失等問題，只有喚醒大學教師的主體意識、思想自覺和專業(yè)自覺，才能促使其在教育家成長路上不斷前行。第一，要引導大學教師牢記職業(yè)使命擔當，提升主人翁意識。教育家精神融入進程是面向群體、針對全體教師的，大學教師應以主體身份把握自身的能力、責任、需求和發(fā)展目標，明確發(fā)展方向。同時，高校應給予教師合理的自主權和決策權，提供專業(yè)發(fā)展支持，引導教師自覺承擔時代責任，形塑大學教師內在化的生命價值自覺。第二，增強大學教師踐行教育家精神的思想自覺。大學教師應將內化教育家精神擺在首位，深刻領會并肯定其核心要義，掌握精神實質，把握貫穿其中的立場觀點，堅定家國情懷、躬耕育人、求實創(chuàng)新、扎根奉獻的理想信念，提升自身道德人格修養(yǎng)，真正實現(xiàn)“經師”與“人師”相統(tǒng)一。第三，引導大學教師堅定融入教育家精神的專業(yè)自覺。高校應激發(fā)大學教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，推進自主發(fā)展型大學教師隊伍建設。大學教師要以推動高質量高等教育發(fā)展為己任，主動參與教育家精神相關系列活動，在日常教學、行政、科研、社會服務等工作中積極踐行教育家精神，充分了解黨情、國情、社情、民情、學情，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，充盈職業(yè)生命。

（三）錘煉意志品質，確保教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)長效

意志品質是教育家精神落實的動機系統(tǒng)，是個體實現(xiàn)從意識層面到行為層面轉化、“保持”教育家精神持續(xù)實踐的內在動力。錘煉大學教師教育家精神的意志品質，需要教師個體動機和外部環(huán)境動力共同發(fā)揮作用。一方面，從教師個體角度講，體認教育家精神生成邏輯、內塑教育家精神信念、理解自身職業(yè)角色定位、享受教育家精神生活是其精神意志建構的主要方式。大學教師應主動參與文化分享、意義交流、社會批判、情感溝通，不斷增強自身意志力。另一方面，從外部環(huán)境角度講，應以“推—拉”理論模型來強化大學教師精神意志的外部動力。在“推—拉”理論模型中，推力是指促使個體脫離當前狀態(tài)的消極因素，拉力則是指吸引個體向目標狀態(tài)發(fā)展的積極因素，旨在不斷增強個體的內部動機[25]。具體而言，一是以克服消極因素作為推力制約，消除精神虛無和意志迷失。在工具理性、功利主義、事務主義的沖擊下，教師隊伍普遍面臨著道德風險與價值沖突，極易喪失精神和意志的生長點，乃至陷入職業(yè)倦怠，導致專業(yè)發(fā)展長期處于停滯狀態(tài)。這同樣也是當前大學教師面臨的挑戰(zhàn)之一。鑒于此，高校應組織教師積極主動加強自身的精神修養(yǎng)和思想磨礪，提煉教育智慧，重構教育情懷。二是以國家政策導向作為拉力牽引，突出教育家精神的引領。教育主管部門要將教育家精神作為重要專題納入各級各類高校教師培養(yǎng)體系，以完善的教學體系和專業(yè)的培養(yǎng)計劃作為支撐，推動教育家精神進培訓、進課堂、進教師頭腦，進而融入大學教師專業(yè)發(fā)展。此外，高校要系統(tǒng)推進科研經費、項目、成果評價管理改革，完善大學教師激勵機制，強化積極性動機，尤其要關注“青椒”群體的職業(yè)生存狀態(tài)，營造高校發(fā)展的健康生態(tài)，持續(xù)提升大學教師的育人成就感，有效激發(fā)教師投身教育強國建設的內生動力。

固化于制是實現(xiàn)常態(tài)的關鍵?！爸贫仁菄抑卫砗蜕鐣卫淼母局?，制度完善與成熟的程度，是衡量國家和社會成熟與完善程度的關鍵標準?！盵26]從大學教師職業(yè)生涯出發(fā)，構建科學規(guī)范、系統(tǒng)有效、體系完備的制度體系，能夠有效促進教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)長效。一是健全教師準入制度。高校要對教師的聘用引進嚴格把關，嚴格考查其思想政治、師德師風以及專業(yè)基礎，確保大學教師后續(xù)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定。二是建立健全大學教師發(fā)展培訓制度。高校要將教育家精神融入到大學教師職前培養(yǎng)和職后錘煉一體化進程中，構建相互銜接的教師專業(yè)發(fā)展制度體系，健全教育經費投入機制，賦予大學教師人才培養(yǎng)、科學研究、學科建設等方面的參與權和發(fā)言權，拓展教師專業(yè)發(fā)展空間。三是完善教師評價管理制度和考評標準。高校要依據教育家精神相關文件重新修訂完善大學教師評價考核制度與考評標準，將理想信念、道德情操、仁愛之心作為基礎性指標，將育人智慧、躬耕態(tài)度、弘道追求作為發(fā)展性指標，建立健全大學教師師德師風考核機制，構建起以教師自評為主，學生、領導、同事、家長、社會人員等多主體參與的多元評價，分級分類評審教師的教學、科研、行政、社會服務等工作內容，落實師德第一標準。四是建立健全師德監(jiān)督制度。高校要著力“構建學校、教師、學生、家長和社會多方參與的師德師風監(jiān)督體系，動員各方力量對教師師德進行全過程、全方位監(jiān)督”[27]，促使大學教師自覺遵守師德規(guī)范。此外，高校應建立起與大學教師專業(yè)發(fā)展相配套的保障制度，改善大學教師待遇，為大學教師潛心育人、專心科研、全身心履職盡責創(chuàng)設良好的工作生態(tài)。

（四）注重實踐養(yǎng)成，夯實教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的行動支持

教師自我專業(yè)發(fā)展必須走向實踐，指向實踐理性，“實踐理性是教師正確思考教育實踐的方式，是一種教師專業(yè)發(fā)展的品性”[28]。一方面，要以教育家精神為依托，加強大學教師個體行為實踐。全社會要激勵廣大教師在教育報國理想信念中承擔國家責任，樹立服務國家戰(zhàn)略和人民需求的信念，為高質量的高等教育發(fā)展而教，為辦好人民滿意的教育而教，踐行為黨育人、為國育才的教育初心；在行為世范的道德情操中涵養(yǎng)德行品格，扎實學識修養(yǎng)，做到躬行踐履、行勝于言；在教書育人的職責使命中鍛煉教育智慧、修養(yǎng)育人藝術，做到啟智潤心、因材施教；在仁愛情懷的專業(yè)精神中涵育師德修養(yǎng)，關愛學生、了解學生、尊重學生，投入、堅守、奉獻和享受教育工作。作為高等教育工作者，大學教師要通過學習教育家精神，以教育家的站位把握高等教育發(fā)展趨勢，以更寬廣的視野推進高等教育創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，要構建大學教師實踐共同體，提升教師專業(yè)發(fā)展的有效性。大學教師教學實踐反思缺位是其專業(yè)發(fā)展過程中的常見問題，而教師實踐共同體能夠有效培育教師合作文化，發(fā)展教師實踐性知識，提升教師個體實踐智慧與實踐反思能力，有利于促進“新手教師”向“專家教師”的轉化[29]。因此，以踐行教育家精神為共同愿景，以大學教師共同體為載體，以增強教師實踐能力為目標，當是促進大學教師自我專業(yè)發(fā)展的必由之路。高校要鼓勵新手教師、專家教師、學校管理者、政府相關工作者等多主體參與，依據學科背景的統(tǒng)一性和異質性成立大學教師專業(yè)發(fā)展小組，關注教師發(fā)展的內在需求，組織開展專項課題研究，發(fā)揮大學教師實踐共同體的效能。

教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，全社會要共同努力，構建起多元支持體系，加強社會的實質性支持，為教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展營造優(yōu)良生態(tài)。一是建立統(tǒng)籌協(xié)調機制，形成合力。相關部門應通力合作，加大對教育家精神資源的整合力度，合作設計教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的實施方案，加大經費、平臺、設備的投入力度，協(xié)調關系、溝通信息，積極組織專家、學者研究團隊闡釋教育家精神，為教師內化、踐行教育家精神創(chuàng)設支持性條件，將學習成果真正轉化為建設高素質專業(yè)化大學教師隊伍的具體實踐。二是營造尊師重教的良好社會風尚，夯實社會信任。尊師重教的社會氛圍是推進教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求，也是培養(yǎng)造就一支高素質專業(yè)化高校教師隊伍的重要前提。要通過各類媒體宣傳平臺加大教育家精神宣傳教育力度，鼓勵社會團體、民間組織、企事業(yè)單位等出資贊助相關主題活動，充分展現(xiàn)教育家型教師的風采，提升教師對教育家精神的認可度和崇尚感，從而激勵廣大大學教師全身心投入到人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新之中，助推大學教師實現(xiàn)教育價值與教育理想的實踐轉化。

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The Value Implication， Intrinsic Mechanism， and Practical Approach of Integrating the Educator Spirit into the Professional Development of University Teachers

Luo Shengquan? ?Wu Kaibing

Abstract： The educator spirit and the professional development of university teachers are consistent regarding value goals， practice subjects， and practice content. Taking the educator spirit as the core logic of university teachers' professional development can enhance its value implications. On the one hand， the educator spirit is inherent in the spiritual world of university teachers. It leads to the professional development of teachers， pointing out the ideal style and value pursuit of teachers' professional development. On the other hand， the educator's spirit is external to the behavioral responsibilities of university teachers， thereby promoting the spiritual quality and professional development of teachers. It can be referred to as internalized in the heart and externalized in actions. Based on a thorough clarification of the value implication of educator spirit in the professional development of university teachers， this article explores the internal mechanism of integrating educator spirit into the professional development of university teachers from the four dimensions of knowledge， emotion， volition， and action， and interpret the theoretical cognitive logic， emotional resonance logic， volitional identification logic and practical cultivation logic contained in it. The article further suggests strengthening the volitional quality， ensuring the standard and long-term effect of integrating the educator spirit into the professional development of university teachers， focusing on practical cultivation， and consolidating the action support for the integration of the educator spirit into the professional development of university teachers， thereby promoting the university teachers to grow into college teachers who cultivate people of the new era.

Key words： teachers' professional development; educator spirit; knowledge-emotions-volition-action; integration mechanism; practical approach

（責任編輯? 李震聲）

收稿日期：2024-01-15

基金項目：西南大學創(chuàng)新研究2035先導計劃“智慧育人計劃”（SWUPilotPlan001）。

作者簡介：羅生全，四川南充人，西南民族教育與心理研究中心/西南大學教師教育學院院長、教授、博士生導師，主要從事教師教育、課程與教學論研究；吳開兵（通信作者），西南大學教育學部博士研究生。重慶，400715。