李芳利 黎荔

【摘 要】“五育”融合的實(shí)施旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。文章以防城港市桃花灣中學(xué)為例，分析影響小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施成效的因素，包括學(xué)校、教師、家庭；探索“五育”融合視域下小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施策略，包括重視勞動(dòng)教育、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、在學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育、開(kāi)展校園活動(dòng)、家校社聯(lián)動(dòng)、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 “五育”融合 小學(xué)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）06-52-03

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，“堅(jiān)持‘五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”并“充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能”?！拔逵辈⑴e是“五育”融合的基礎(chǔ)與前提，“五育”融合是“五育”并舉的深化和具體化，兩者最終都是致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。［1］

本文聚焦勞動(dòng)教育實(shí)施的個(gè)例，以廣西防城港市桃花灣中學(xué)（小學(xué)部）（簡(jiǎn)稱(chēng)“桃中”）為例，論述“五育”融合視域下影響小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施成效的因素并探索相關(guān)對(duì)策。

一、影響小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施成效的因素

（一）受學(xué)校自身?xiàng)l件的影響

“五育”融合視域下小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施受學(xué)校影響較大，桃中于2019年9月成立，是防城港市海灣新區(qū)新建學(xué)校之一。作為剛成立不久的一所“年輕”學(xué)校，由于經(jīng)費(fèi)有限、設(shè)備投入不足、場(chǎng)地條件限制等多種因素，學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育課程方面心有余而力不足，勞動(dòng)教育課程不夠完善。

（二）受家庭教育的影響

2023年2月23日—26日，對(duì)桃中388名家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)雖然希望孩子做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，但是很少能讓孩子主動(dòng)做，或者一直堅(jiān)持讓孩子做。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有61.86%的學(xué)生偶爾主動(dòng)做少量的家務(wù)勞動(dòng)，有26.29%的學(xué)生很少主動(dòng)做家務(wù)勞動(dòng)，只有家長(zhǎng)要求了才會(huì)做。學(xué)生在家主動(dòng)做家務(wù)的調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1所示。

2023年3月4日—5日，對(duì)桃中部分家長(zhǎng)走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)覺(jué)得孩子年紀(jì)小，不適合勞動(dòng)，也不會(huì)勞動(dòng)，因此便不要求他們勞動(dòng)。這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)概念較為模糊，沒(méi)有養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和動(dòng)手實(shí)踐能力。

由于勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，部分學(xué)生的勞動(dòng)能力較弱，對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度也不積極，制約了學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的有效性。而且在絕大多數(shù)學(xué)生的意識(shí)里，勞動(dòng)就是掃地、拖地、擦桌子、擦黑板等簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，從本質(zhì)上忽略了勞動(dòng)的基本特征。因此，開(kāi)展勞動(dòng)教育非常有必要，可以讓學(xué)生從知識(shí)到實(shí)踐，從活動(dòng)到課程，從課本到生活［3］，在切實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)中茁壯成長(zhǎng)，使學(xué)生的身心在勞動(dòng)中得到全面發(fā)展。

（三）受師資力量的影響

師資力量是影響勞動(dòng)教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。由于學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)課教師，勞動(dòng)課多數(shù)由班主任或其他教師兼任，不能夠有效、專(zhuān)業(yè)地傳授給學(xué)生勞動(dòng)生產(chǎn)方面的知識(shí)，加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，硬件設(shè)施投資不足，缺乏有效的支持條件，教師心有余而力不足。［4］在這一背景下，教師只能組織學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的衛(wèi)生清潔和簡(jiǎn)單的田間耕作等勞動(dòng)活動(dòng)。

二、“五育”融合視域下小學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

只有勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容體現(xiàn)“五育”，才能讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展，勞動(dòng)教育才能彰顯出它特有的價(jià)值，使學(xué)生有更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性，使其思想覺(jué)悟和自身素質(zhì)都能得到提升。在“五育”融合的背景下，桃中對(duì)勞動(dòng)教育越來(lái)越重視，在教學(xué)過(guò)程中引入勞動(dòng)教育，實(shí)施勞動(dòng)課程。

（一）重視勞動(dòng)教育，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

為了確保勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果，桃中針對(duì)勞動(dòng)教育設(shè)置了勞技基地，并為學(xué)生配備了相應(yīng)的勞動(dòng)工具，學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行選擇。同時(shí)，還利用校內(nèi)有限的空余土地建立了專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)實(shí)踐基地，在基地內(nèi)規(guī)劃若干耕種區(qū)，每個(gè)班級(jí)都能分配到一塊屬于自己的試驗(yàn)地，為勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的正常開(kāi)展創(chuàng)造了條件。學(xué)生可以在勞動(dòng)課上以小組為單位，在實(shí)驗(yàn)田地內(nèi)種植一些花卉或果蔬，在勞動(dòng)中提升自己的勞動(dòng)技能。另外，教師還定期布置家庭勞動(dòng)任務(wù)，要求所有學(xué)生一周之內(nèi)完成至少一次家務(wù)勞動(dòng)。在完成家庭勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，家長(zhǎng)適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)助，在條件允許的情況下，用手機(jī)將孩子勞動(dòng)的畫(huà)面拍攝下來(lái)，整理好后分享給教師及其他同學(xué)。當(dāng)孩子在勞動(dòng)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要提供協(xié)助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的努力尋找解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感和愉悅感，培養(yǎng)直面挫折的勇氣。

勞動(dòng)教育與社會(huì)、家庭、學(xué)校緊密相連。在當(dāng)今社會(huì)，部分孩子缺乏勞動(dòng)觀(guān)念，自理能力較差，從小學(xué)開(kāi)始為學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成勞動(dòng)觀(guān)念

有的學(xué)生缺乏正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，通過(guò)組織勞動(dòng)、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，可幫助他們?cè)诓恢挥X(jué)中形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。2023年12月23日，桃中領(lǐng)導(dǎo)和教師組織部分學(xué)生前往防城港市港口區(qū)光坡鎮(zhèn)田間開(kāi)展挖紅薯的勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦、糧食的來(lái)之不易。在此之前，多數(shù)學(xué)生缺乏這類(lèi)勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。除此之外，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的社會(huì)實(shí)踐形式有很多，如地方有關(guān)部門(mén)組織開(kāi)展的公益植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下種植樹(shù)苗。在種植過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)植樹(shù)造林的意義，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)綠植的良好習(xí)慣，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)樹(shù)木的意識(shí)，進(jìn)而提升社會(huì)責(zé)任感。

勞動(dòng)教育不是單純的知識(shí)教育和思想灌輸，而是要充分利用相關(guān)資源，為學(xué)生創(chuàng)造適合他們的勞動(dòng)環(huán)境，促使他們?cè)谛W(xué)階段養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。教育要實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)變，桃中從“教育勞動(dòng)”到“勞動(dòng)教育”，為學(xué)生提供成長(zhǎng)環(huán)境，發(fā)揮勞動(dòng)教育在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升中的關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)以勞立德、以勞增智、以勞強(qiáng)身、以勞增美，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形成積極的情感，提升勞動(dòng)綜合素質(zhì)，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，促進(jìn)“五育”的均衡發(fā)展。

（三）學(xué)科教學(xué)融入勞動(dòng)教育，營(yíng)造良好氛圍

勞動(dòng)教育應(yīng)體現(xiàn)整合性，不是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是多學(xué)科的融合，在學(xué)科融合的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然滲透勞動(dòng)教育。例如桃中數(shù)學(xué)教師在教授一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“元、角、分”這一單元時(shí)，結(jié)合教材的“小小商店”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展“購(gòu)物超市”活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己在家庭勞動(dòng)中換取來(lái)的物品或錢(qián)幣，在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)開(kāi)展銷(xiāo)售活動(dòng)。這一課堂活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)會(huì)換算人民幣的同時(shí)，也收獲了勞動(dòng)的快樂(lè)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)情感。又如桃中道德與法治教師基于“裝扮我們的教室”這一課，讓學(xué)生創(chuàng)作手工藝品對(duì)教室進(jìn)行裝扮，并對(duì)教室進(jìn)行打掃清潔等，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的成果和價(jià)值。此外，其他各學(xué)科教師也積極主動(dòng)地將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)融合，在融合的過(guò)程中讓學(xué)生潛移默化地形成勞動(dòng)觀(guān)念，并積極地開(kāi)展勞動(dòng)。

（四）開(kāi)展校園活動(dòng)，樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)

學(xué)校是實(shí)施勞動(dòng)教育的主陣地，要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能。學(xué)?？苫趯W(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展校園勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)思想觀(guān)念，樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。例如每周四下午第三節(jié)課是桃中的勞動(dòng)課，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的帶領(lǐng)下，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有序地開(kāi)展校園大掃除活動(dòng)，包括教室內(nèi)的門(mén)窗、墻壁、風(fēng)扇，還有教室外的走廊、清潔區(qū)、辦公室等區(qū)域。學(xué)校事先給不同年級(jí)劃分區(qū)域，每個(gè)班級(jí)除了打掃自己班級(jí)內(nèi)部，還要打掃保潔區(qū)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自主分工合作，共同營(yíng)造一個(gè)舒適的校園環(huán)境。最后，由教師帶領(lǐng)勞動(dòng)委員會(huì)負(fù)責(zé)檢查學(xué)校衛(wèi)生，并進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，感受勞動(dòng)的價(jià)值。

（五）家校社聯(lián)動(dòng)，形成勞動(dòng)教育共同體

為了引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)家庭勞動(dòng)教育形成正確認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到家庭勞動(dòng)教育的重要性，桃中教師時(shí)常推薦一些勞動(dòng)教育書(shū)籍和視頻供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的責(zé)任感，進(jìn)一步推動(dòng)家校共育模式的發(fā)展。桃中通過(guò)每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)、家校講座、學(xué)校門(mén)口的宣傳欄等加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育宣傳，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展的重要性，端正教育觀(guān)念。家長(zhǎng)可通過(guò)班級(jí)群、學(xué)校公告欄、與教師交流等方式，主動(dòng)了解學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展情況和孩子參與勞動(dòng)的過(guò)程。

此外，家庭中的勞動(dòng)教育是基礎(chǔ)，家長(zhǎng)要充分利用空閑時(shí)間培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣。如特殊情況需居家學(xué)習(xí)期間，桃中要求孩子與家長(zhǎng)一同完成做飯、打掃衛(wèi)生、種植盆栽等簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，并打卡發(fā)給教師，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子參與和分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。這不僅提高了學(xué)生的生活自理能力和家庭責(zé)任感，而且讓學(xué)生體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦和不易。放假期間，家長(zhǎng)要有意識(shí)地讓孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，例如洗菜、切菜、炒菜、洗衣服等，不僅能提高孩子的獨(dú)立生活能力，而且能增強(qiáng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，從而使他們進(jìn)一步掌握勞動(dòng)技能。通過(guò)家校合力，持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。

勞動(dòng)教育存在于三個(gè)空間——家庭、學(xué)校和社會(huì)，只有三方密切合作和互動(dòng)，勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值才能得以體現(xiàn)。［5］勞動(dòng)的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)人在生活中的主體性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中具有主體意識(shí)和自覺(jué)意識(shí)時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性便得以激發(fā)，勞動(dòng)教育也將呈現(xiàn)出充滿(mǎn)創(chuàng)造性的新樣態(tài)。

另外，德智體美勞“五育”是緊密聯(lián)系、互相影響的。就德育與勞動(dòng)教育而言，德育的實(shí)施離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這一現(xiàn)實(shí)載體，只有讓學(xué)生在實(shí)踐中親身感悟，高尚的思想、良好的品德才會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)，同時(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往具有勞動(dòng)的性質(zhì)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)。

（六）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高勞動(dòng)教育水平

就目前桃中的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍來(lái)看，師資隊(duì)伍力量較為薄弱，這成為制約學(xué)校勞動(dòng)教育發(fā)展的因素之一。鑒于此，建立一支專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍尤為重要。學(xué)?？衫门嘤?xùn)活動(dòng)和勞動(dòng)教育教研活動(dòng)等，加強(qiáng)教師對(duì)勞動(dòng)教育知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐技能的掌握，從而整體提高勞動(dòng)教育教師的專(zhuān)業(yè)水平。教師只有深入研究勞動(dòng)教育教學(xué)方法，掌握勞動(dòng)課程任務(wù)和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的勞動(dòng)指導(dǎo)和開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。因此，桃中立足學(xué)校實(shí)際，成立勞動(dòng)教育研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，探討勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)方法，反思教育的得失，落實(shí)學(xué)校勞動(dòng)教育的新使命，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

在“五育”融合的教育教學(xué)背景下，勞動(dòng)教育是不容忽視的存在，落實(shí)高質(zhì)量的勞動(dòng)教育，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育思想觀(guān)念，發(fā)展和提高綜合素質(zhì)，成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］石中英，董玉雪，仇夢(mèng)真．從“五育并舉”到“五育融合”：內(nèi)涵、合理性與實(shí)現(xiàn)路徑［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2024（2）：65-69.

李芳利 / 廣西防城港市桃花灣中學(xué)，二級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；黎荔 / 廣西防城港市桃花灣中學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（防城港 538000）