薛亮 陳仰林

摘 要：與傳統(tǒng)的直接教學(xué)相比，問題式教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過探究和討論來建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。問題式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、具體詳細(xì)和啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，推動(dòng)他們?cè)趯?shí)際操作中學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題，提升他們的綜合能力和學(xué)習(xí)效果。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，問題式教學(xué)可以通過設(shè)計(jì)精心策劃的問題情境和任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史事件的探究和分析，促進(jìn)他們形成系統(tǒng)性的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問題式教學(xué)；目標(biāo)；問題；合作

問題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)過程中的主體性和積極性。學(xué)習(xí)者通過積極參與解決問題的過程，不斷地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層理解和應(yīng)用。問題式教學(xué)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過程，倡導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新

能力。

一、提出目標(biāo)

在開展問題式教學(xué)之前，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)包括：幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維和批判性思考能力，以及提高語言表達(dá)能力。問題式教學(xué)策略有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，通過問題引導(dǎo)和探究，使學(xué)生更加深入地理解和掌握歷史知識(shí)。在準(zhǔn)備教學(xué)之前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等。這些目標(biāo)應(yīng)該具體、明確，并且符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求。首先是知識(shí)層面，明確學(xué)生需要掌握的歷史知識(shí)內(nèi)容，包括歷史事件、人物、文化等方面；其次是能力層面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、分析能力等；最后是情感態(tài)度價(jià)值觀層面，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和熱愛，培養(yǎng)其對(duì)歷史文化的尊重和理解。以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第三單元的目標(biāo)為例：

（一）通過對(duì)比遼宋夏金元時(shí)期政權(quán)并立地圖，理解政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，并繪制時(shí)間軸，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

（二）能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系角度，分析宋元時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面出現(xiàn)的新變化，落實(shí)唯物史觀。

（三）通過史料分析，了解遼夏金元的制度建設(shè)并分析其特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用，理解中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì)，并培養(yǎng)家國情懷。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)生閱讀某一段歷史文獻(xiàn)、完成一份歷史調(diào)查報(bào)告、制作一個(gè)歷史時(shí)間軸等。這些任務(wù)應(yīng)該具有針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如讓學(xué)生根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定需要掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)和技能等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是問題式教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過講述歷史故事、展示歷史圖片、播放相關(guān)視頻等方式，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?！疤骄靠偸且詥栴}開始，而又在不斷地解決問題中得以延續(xù)。[1]”在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)面臨各種問題情境。首先，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣不高，可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。教師需要通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式和案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。其次，歷史知識(shí)繁雜，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)記憶困難的情況。教師可以通過梳理知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，幫助他們更好地理解和記憶歷史事件。另外，歷史課程內(nèi)容晦澀復(fù)雜，學(xué)生可能會(huì)感到難以理解。教師可以通過生動(dòng)形象的比喻和故事，將抽象的歷史概念具體化，幫助學(xué)生輕松理解。最后，歷史課堂上可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)不一致、爭(zhēng)執(zhí)不斷的情況。

在教學(xué)實(shí)踐中，情境并不是單一的，相反，要根據(jù)教學(xué)需要而靈活運(yùn)用各種情境。如通過引入歷史事件或人物，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，又如，通過將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，提出具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，幫助學(xué)生理解歷史背景對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響。以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第四單元第14課《清朝的鼎盛與危機(jī)》中的情境為例，教師利用課件播放《康熙王朝》中康熙皇帝上朝的視頻，呈現(xiàn)皇帝批閱的奏折圖片，由此引出“康乾盛世”的主題，那么，這一時(shí)期君主專制體制是如何強(qiáng)化的呢？由此引出問題展開探究。

三、提出核心問題

在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師需要提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究?！皢栴}式教學(xué)的核心是設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問題，問題的質(zhì)量至關(guān)重要。[2]”核心問題應(yīng)該是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，具有一定深度和廣度的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論。核心問題的提出應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，以確保問題的有效性。實(shí)施問題式教學(xué)，并不是所有的問題都需要讓學(xué)生參與探究，相應(yīng)地，在一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)或一個(gè)課時(shí)中，學(xué)生更多需要解決的是和目標(biāo)高度一致的核心問題，通過對(duì)核心問題的解決而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解歷史知識(shí)。

以統(tǒng)編版（2019）高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第四單元第14課《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》中的核心問題為例，本課通過對(duì)明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展與局限、思想領(lǐng)域的變化、小說與戲曲、科技四個(gè)子目的闡述，幫助學(xué)生理解明清社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)系。在教學(xué)中，結(jié)合《耕織圖·耙耨》和玉米、甘薯的推廣種植，引出問題“明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)如何”，引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)方面展開探究，在此基礎(chǔ)上由《肇域志·江南十一·徽州府》引出“這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局限所在”的問題，從制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和思想觀念方面展開探究。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勱懲跣膶W(xué)的主張并引出“明末清初思想界的活躍有何表現(xiàn)”的問題，從經(jīng)濟(jì)過渡到文化的探究。如此，借助問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開探究，才能更好地幫助學(xué)生在分析和解決問題過程中獲得對(duì)歷史知識(shí)的理解，避免“滿堂問”現(xiàn)象。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

在提出核心問題之后，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。教師可以通過提供相關(guān)資料、指導(dǎo)閱讀等方式，幫助學(xué)生了解核心問題的背景和相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析問題。同時(shí)，教師也應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠自主探究并解決問題。

在自主學(xué)習(xí)過程中，首先，學(xué)生要在目標(biāo)的引導(dǎo)下自主閱讀教材，嘗試?yán)斫鈿v史事件、人物等。如人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第三單元第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》的自學(xué)為例，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要能初步把握時(shí)間軸，初步記憶。如1038年黨項(xiàng)族首領(lǐng)元昊建立西夏，1271年忽必烈建立元朝等，要通過閱讀教材梳理時(shí)間軸，初步記憶。在自學(xué)中，對(duì)每個(gè)事件要學(xué)會(huì)通過列表方式進(jìn)行整理，如西夏的概況，包括起源、建立政權(quán)的時(shí)間、建立者、都城、主要制度、滅亡時(shí)間等。

學(xué)生在自學(xué)過程中應(yīng)該做好筆記，記錄重要的知識(shí)點(diǎn)和自己的思考過程。這樣可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更好地回憶和理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以方便以后查閱。學(xué)生在自學(xué)過程中應(yīng)該積極提出問題，及時(shí)解決自己的疑惑和困惑。這樣可以幫助加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以提高自己的問題解決能力。

五、小組合作討論

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究之后，可以進(jìn)行小組討論。小組討論有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言表達(dá)能力。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見和建議，從而深化對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。“用問題開啟學(xué)生的思維之門，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者和構(gòu)建者，在問題的思考和解決中發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。[3]”實(shí)施問題式教學(xué)，問題是引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究的關(guān)鍵。正如上文所述，在探究中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，采用核心問題組織學(xué)生展開探究活動(dòng)。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第二單元第6課《從隋唐盛世到五代十國》為例，本課設(shè)立了三個(gè)子目，隋朝興亡，唐朝的繁榮與民族交融，安史之亂、黃巢起義和五代十國。三個(gè)子目按照時(shí)間順序呈現(xiàn)歷史發(fā)展的基本過程，將隋唐五代十國政權(quán)興衰更替的歷史脈絡(luò)勾勒出來，并對(duì)隋唐五代十國政權(quán)更替的前因后果做了必要闡述。本次課堂中交流主要圍繞以下內(nèi)容展開，即大運(yùn)河的作用，唐朝的民族政策與對(duì)外政策，唐朝與周邊少數(shù)民族交往的方式，唐朝民族政策的特點(diǎn)、意義，對(duì)當(dāng)今民族政策的啟示，隋唐經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮的主要原因。在討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題從多個(gè)角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。如隋唐經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮的主要原因，有的學(xué)生從國家統(tǒng)一，中央集權(quán)制度方面發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生從民族政策方面發(fā)表意見，還有從大運(yùn)河的開鑿方面說出了自己的看法，如此，學(xué)生從多個(gè)角度分析并解決問題，才能更好地理解歷史，獲得對(duì)歷史知識(shí)的感悟。

小組討論可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。在小組討論中，學(xué)生可以通過相互交流和討論，加深對(duì)歷史事件和人物的理解，從而更好地掌握歷史知識(shí)。同時(shí)，小組討論還可以幫助學(xué)生將歷史知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，從而更好地理解歷史在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

六、全班分享與交流

在小組討論之后，可以進(jìn)行全班分享和交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)和看法與全班同學(xué)分享，同時(shí)也可以傾聽他人的意見和建議?！皢栴}探究模式使學(xué)生在問題中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究中獲取知識(shí)。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重了學(xué)生的主體地位。[4]”全班分享和交流有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，增強(qiáng)他們的批判性思考能力。在小組討論結(jié)束后，教師可以組織全班交流分享。首先，請(qǐng)每個(gè)小組的代表向全班介紹他們的討論結(jié)果和觀點(diǎn)。然后，結(jié)合教學(xué)中的某個(gè)事件或人物等展開辯論活動(dòng)。

全班分享與交流是問題式教學(xué)中不可缺少的部分，小組內(nèi)交流只是在組內(nèi)成員間交流，全班交流則是讓全體成員共同交流。該過程主要分為兩個(gè)步驟。一是分享，即小組通過討論和交流獲得了什么收獲。如人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第二單元第6課《從隋唐盛世到五代十國》的分享中，小組分享唐朝民族政策的特點(diǎn)包括：①政策開明包容；②措施靈活多樣；③以“和”為主；④因俗而治，因地制宜。內(nèi)容較為完整，且精練，分享到全班。二是交流，是指小組內(nèi)沒有完全解決的問題，或不夠全面，尚待進(jìn)一步解決的問題則可提出來全班交流。如在本次教學(xué)中，對(duì)唐朝盛世局面的辯證認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生就認(rèn)為，唐朝的興盛并不是絕對(duì)的，和統(tǒng)治階級(jí)相比，廣大人民的生活依然困苦，負(fù)擔(dān)沉重，農(nóng)民與地主階級(jí)之間的矛盾只是相對(duì)有所緩和，并未完全消除。當(dāng)然，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解從不同的角度發(fā)表觀點(diǎn)。

七、總結(jié)與反饋

在全班分享和交流之后，教師需要對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)和反饋。教師需要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提出改進(jìn)意見和建議。同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。如在《從隋唐盛世到五代十國》教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為唐朝的安定不會(huì)一成不變，歷史總在螺旋中前進(jìn)。的確，唐朝的“盛世”局面隱藏著動(dòng)蕩的危機(jī)。如“開元盛世”之后出現(xiàn)了“安史之亂”“藩鎮(zhèn)割據(jù)”的混亂局面，這主要是因?yàn)榻y(tǒng)治者憑借“盛世”的積累大肆揮霍，大興土木，奢侈腐敗，從而消耗了國力，導(dǎo)致混亂并最終使國家衰敗，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰。在教學(xué)中，教師一方面是要幫助學(xué)生總結(jié)當(dāng)次課堂的知識(shí)點(diǎn)，二是要起到答疑解惑的作用，教師不能脫離學(xué)生群體之外，讓學(xué)生討論問題而置之不理。

首先，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本次課堂的知識(shí)點(diǎn)。在該環(huán)節(jié)一般采用思維導(dǎo)圖、列表等方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。如隋唐時(shí)期三省六部制的演變歷程、運(yùn)行機(jī)制、特點(diǎn)及影響，引導(dǎo)學(xué)生采用列表方式歸納。其次，必要的講解也不可或缺。如唐朝兩稅法的影響，不僅簡(jiǎn)化稅收明目，擴(kuò)大收稅對(duì)象，保證國家的財(cái)政收入，而且改變了自戰(zhàn)國以來以人丁為主的賦稅制度，減輕政府對(duì)農(nóng)民的人身控制，教師要通過精講的方式突出該知識(shí)點(diǎn)。

八、練習(xí)及拓展

為了鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，需要進(jìn)行一定的練習(xí)和拓展?！霸谡n程視域下，作業(yè)不是教學(xué)的補(bǔ)充，而是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。[5]”教師可以提供一些相關(guān)材料或問題，要求學(xué)生進(jìn)行思考和分析，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和思考，以拓寬他們的視野和知識(shí)面。練習(xí)及拓展有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思考能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

首先，當(dāng)堂檢測(cè)可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，幫助教師了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)策略，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。測(cè)試方式如口頭問答、課堂書面作業(yè)、小組討論、學(xué)生自主總結(jié)、課堂測(cè)試等。其次，可采用情景劇、考察等活動(dòng)方式作為拓展，如教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些歷史情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。通過表演，學(xué)生可以更加深入地了解歷史事件和人物，同時(shí)也可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中，問題式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，并有助于學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。因此，教師應(yīng)該積極采用問題式教學(xué)，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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