何薇

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在各行各業(yè)當(dāng)中，并發(fā)揮出極強(qiáng)的推動(dòng)作用。所以，高三英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念進(jìn)行充分運(yùn)用，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行培訓(xùn)優(yōu)化，讓學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和閱讀能力得到提升，滿足新高考對學(xué)生的英語閱讀能力提出的要求。所以，本文主要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢以及英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化材料進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高三英語；閱讀教學(xué)；改進(jìn)策略

英語作為高中重要的基礎(chǔ)科目之一，教師必須對學(xué)生的各項(xiàng)英語素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)培育。所以，在高三英語閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思維為學(xué)生帶來創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的成長。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高三英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，教師更注重自身講課的質(zhì)量，關(guān)注單方面的知識傳輸，但是卻忽視了課堂師生互動(dòng)，使得英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較低沉。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，教師可以意識到自身教學(xué)引導(dǎo)者的身份，將課堂真正交還給學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的英語閱讀課堂，進(jìn)而在課堂上選擇學(xué)生感興趣的文章進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀積極性得到充分激發(fā)。

（二）拓寬學(xué)生的英語閱讀知識面

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高三英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)需要充分借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的資源豐富的優(yōu)勢，根據(jù)教材內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上選擇合適的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建閱讀課堂。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)的過程中掌握更高質(zhì)量的英語閱讀知識，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中遇到不懂的詞匯和短語時(shí)，也能借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的檢索功能快速查詢到相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生的英語閱讀變得更加高效。同時(shí)，學(xué)生還能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下選擇合適的閱讀材料，使得學(xué)生的英語閱讀需求得到充分滿足，進(jìn)而讓學(xué)生的英語閱讀視野和閱讀知識積累得到擴(kuò)充發(fā)展[1]。

（三）構(gòu)建和諧的英語閱讀環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境下，能夠根據(jù)自己的興趣需要選擇合適的閱讀內(nèi)容，有效打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制。并且，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，高三英語教師在開設(shè)英語閱讀課堂時(shí)，也能表現(xiàn)出閱讀私密性和完整性的特征，讓學(xué)生在快樂、和諧的氛圍下進(jìn)行閱讀，充分感受到英語閱讀的魅力，使得學(xué)生的英語閱讀能力得到充分發(fā)展和提升。

（四）轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，意識到課堂教學(xué)的本質(zhì)就是借助課堂活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，教師是保證課堂活動(dòng)順利開展的重要保證。并且，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，教師可以借助現(xiàn)代信息手段，以平等的態(tài)度與學(xué)生共同進(jìn)行問題的探討，總結(jié)出相應(yīng)的解決方案，進(jìn)而讓學(xué)生在這種和諧平等的課堂氛圍下感受到英語學(xué)習(xí)的快樂與滿足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。并且，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，教師需要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)方式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生帶來更多的英語知識點(diǎn)，構(gòu)建高效的英語閱讀課堂。

（五）推動(dòng)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師可以構(gòu)建線上線下融合教學(xué)課堂，并在英語閱讀課堂上為學(xué)生展示多學(xué)科教學(xué)資源融合，讓英語閱讀課堂更加豐富多彩，同時(shí)也能讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下掌握更先進(jìn)的英語學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)英語的能力和習(xí)慣，為英語閱讀教學(xué)注入新的活力，有效推動(dòng)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)資源在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可行性

（一）信息化教學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越成熟

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在社會各行業(yè)已經(jīng)獲得了充分利用。所以，在如今的社會環(huán)境下，必須將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)課堂的改革創(chuàng)新。如今，教育部門也為信息化技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用出臺了許多政策和文件，為信息化教學(xué)改革指明了方向，這就為學(xué)校開展信息化教學(xué)體系的改革提供了有力支持。如今，各種教育平臺已經(jīng)運(yùn)用到了學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，在校內(nèi)也組織籌建了智慧教室，高中英語教師只要登錄學(xué)校的教育數(shù)據(jù)庫就能輕松獲取自己想要的教學(xué)資源，為教師獲取教學(xué)資源提供了巨大的便利，同時(shí)也讓英語閱讀的課堂教學(xué)資源變得更加豐富。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，學(xué)生也能借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取自己想要的內(nèi)容，使得大部分高中生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。這些都為互聯(lián)網(wǎng)資源在英語閱讀課堂上的教學(xué)應(yīng)用提供了良好的基礎(chǔ)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)的優(yōu)越性

將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師一般會以教材上的閱讀素材為基礎(chǔ)開展教學(xué)，并沒有其他內(nèi)容的導(dǎo)入，這就使得課堂教學(xué)內(nèi)容比較單一、枯燥，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集到大量的關(guān)于閱讀素材的知識，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自己選擇更需要的閱讀素材，有利于推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搜集閱讀素材的相關(guān)背景資料，還可以采用圖片與視頻相結(jié)合的方式在課堂上為學(xué)生進(jìn)行介紹，這樣就能為學(xué)生帶來感官上的多重刺激，提高英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味，讓學(xué)生借助背景資料對閱讀素材進(jìn)行分析理解。從這個(gè)角度來看，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中能夠有效提升教學(xué)的有效性，并且還能充分展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用優(yōu)越性[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高三英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)資源做好課堂導(dǎo)入

自學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)后，可以明顯發(fā)現(xiàn)英語教材中的閱讀文本變得難度更高且篇幅更長，這就讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加困難，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生抵觸感，不利于學(xué)生英語閱讀能力的成長。但是，當(dāng)教師結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集閱讀素材相關(guān)的教學(xué)資源，然后再為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起到良好的“點(diǎn)睛”作用。這樣學(xué)生就能在正式學(xué)習(xí)開始前就能對閱讀文本進(jìn)行較為深入的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的閱讀思維被充分激活，同時(shí)還為課堂教學(xué)奠定良好的情感基調(diào)[4]。

例如，在人教版高三選擇性必修一“Charms Of Nature”這個(gè)單元閱讀文本“Nature”的學(xué)習(xí)中，由于這篇文章的篇幅較長，如果只是單純地向?qū)W生講解重點(diǎn)詞匯和語法，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本的意思，就會讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。所以，教師可以根據(jù)文章中關(guān)于作者“拉爾夫·瓦爾多·愛默生”的簡單介紹，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集他的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生了解到他是一位著名的詩人和散文家。教師可以通過向?qū)W生介紹作者的人生經(jīng)歷以及他的文學(xué)作品，增加學(xué)生對作者的了解，進(jìn)而消除學(xué)生對文章的陌生感。同時(shí)也能讓學(xué)生對文章內(nèi)容保持較高的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)共享資源豐富課堂

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要意識到教材中包含的閱讀內(nèi)容以及詞匯量都比較少，并且教師平常的教學(xué)工作比較繁忙，導(dǎo)致教師難以對閱讀教學(xué)進(jìn)行更加深入地研究。這樣的情況就會導(dǎo)致教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)出現(xiàn)僅憑著教材進(jìn)行講解的情況，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣降低。并且，教材中的一些閱讀素材與學(xué)生的實(shí)際生活有較大的差距，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)會出現(xiàn)困難，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會在挫敗感的影響下束縛學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，加大學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度。所以，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搜集豐富的閱讀教學(xué)資源，增強(qiáng)閱讀素材與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對閱讀材料有更深入的了解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀理解水平[5]。

例如，在“Finding happiness”這個(gè)單元的閱讀課“Gooseberries”當(dāng)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集契訶夫的簡介，為學(xué)生介紹契訶夫是19世紀(jì)末俄國著名的作家，擅長短篇小說，作品有著“短小精悍、意義深遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。學(xué)生了解了作者生平就能對本文的情感基調(diào)有著基本的認(rèn)識，讓學(xué)生在閱讀理解的過程中始終保持正確的情感方向。然后，為了加深學(xué)生對閱讀文章的理解，教師可以向?qū)W生展示其他著名人士對這篇短文的見解：“本文主要講解了伊凡·伊凡內(nèi)奇向別人講述他的弟弟尼古拉·伊凡內(nèi)奇的故事，他的人生理想就是買下一個(gè)有著醋栗的莊園，然后變成冷酷無情的守財(cái)奴的故事”。在經(jīng)過閱讀他人對本篇文章的解讀后，學(xué)生可以基于自己的理解以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)對文章形成自己的見解，有利于學(xué)生找到作者想要表達(dá)的真正內(nèi)涵，進(jìn)而有效提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

為了進(jìn)一步提升高中英語閱讀課堂的教學(xué)效率，教師必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的影響下轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，在課堂教學(xué)過程中不斷更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹氐慕虒W(xué)觀念，逐漸加強(qiáng)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育的重視，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，同時(shí)還需要讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語閱讀能力得到全方位的發(fā)展，進(jìn)而有效提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量[6]。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”改變閱讀教學(xué)模式

在現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)的智慧性，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂時(shí)，需要先對學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，然后再采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的閱讀興趣得到顯著提升。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生智慧地學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，這樣才能讓課堂教學(xué)效果更加高效，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。比如，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生對課堂教學(xué)的認(rèn)可度得到提升，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，讓學(xué)生的英語閱讀能力都能得到有效提升。

例如，在“Historical Events”這個(gè)單元的閱讀文本“From The Jaws Of Death”的教學(xué)中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課堂開始前，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與教材文章相關(guān)的教學(xué)資料，然后將這些關(guān)于1940年德國與法國和英國的戰(zhàn)爭資料紀(jì)錄片與圖片內(nèi)容整理成8分鐘左右的微課視頻，讓學(xué)生在課前對這些視頻進(jìn)行觀看和理解，在微課視頻的幫助下，加深學(xué)生對本文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的殘酷。然后，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對本文中描述的戰(zhàn)役表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，在合作交流的過程中讓學(xué)生的英語閱讀理解能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（五）借助互聯(lián)網(wǎng)資源開展拓展閱讀訓(xùn)練

高中英語閱讀教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生的英語閱讀能力得到提升，但是如果教師依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中并不能對自己的閱讀能力進(jìn)行充分訓(xùn)練，只能死板地按照教材中的素材進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的英語閱讀能力與新高考要求間存在較大差距。所以，教師必須充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生開設(shè)拓展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在豐富的閱讀素材中對自身的閱讀能力進(jìn)行充分鍛煉，使得學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效提升。比如，教師可以結(jié)合單元主題在互聯(lián)網(wǎng)上選擇合適的閱讀素材，在課堂教學(xué)中將其作為教學(xué)補(bǔ)充，這樣學(xué)生就能基于自己閱讀能力的發(fā)展需要選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，也能讓學(xué)生的英語閱讀能力得到提升。同時(shí)，教師還可以在閱讀網(wǎng)站上為學(xué)生搜集豐富多彩的閱讀材料，為學(xué)生開展生動(dòng)有趣的閱讀訓(xùn)練，使得學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。

結(jié)束語

綜上，在新的教學(xué)環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念隨之生成，高中英語教師在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)規(guī)劃時(shí)，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行靈活運(yùn)用，運(yùn)用豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源增加閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還能開闊學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)還能借助信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到強(qiáng)化，進(jìn)而讓學(xué)生的各項(xiàng)英語閱讀素質(zhì)都能得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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