謝婷婷

摘 要：情境教學(xué)法的有效運(yùn)用可以將過于抽象的知識變得具體化，學(xué)生可以在具體的情境中對相關(guān)問題展開探究、對新的知識進(jìn)行建構(gòu)，這對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。批判性思維的形成有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使他們能夠圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、探究能力的穩(wěn)步提升。因此，筆者在搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，在本文著重探討了高中生物課運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)批判性思維的對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學(xué)法；批判性思維；培養(yǎng)對策

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出，科學(xué)思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而科學(xué)思維的培育是促進(jìn)學(xué)生理性思維、批判性思維發(fā)展的重要途徑，在具體的教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，使他們對既有的觀念進(jìn)行批判審視，并提出自己創(chuàng)造性的見解，以此來提高學(xué)生思維的批判性[1]。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還倡導(dǎo)讓學(xué)生在恰當(dāng)、真實(shí)的情境中參與學(xué)習(xí)活動，在此背景下教師必須將情境教學(xué)法應(yīng)用到生物課中，以多樣化的情境為依托來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、情境教學(xué)法的構(gòu)建原則

筆者對相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了閱讀和梳理，發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中必須遵循具體的原則，基于此，本文首先探討了情境教學(xué)法的構(gòu)建原則，主要包括以下幾點(diǎn)：

一是目的性原則。生物教學(xué)是具有明確目的的，其目的在于促進(jìn)高中生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，為此教師必須對現(xiàn)行教材、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞特定的目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能保證所構(gòu)建的情境為目標(biāo)而服務(wù)，確保學(xué)生在具體的情境中完成對知識的內(nèi)化，讓課堂活動高效、順利地進(jìn)行。

二是真實(shí)性原則。通過真實(shí)情境的營造有利于加深學(xué)生生物學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓他們在某種情境下解決問題、理解知識，這樣才能讓生物知識回歸實(shí)際生活，才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的意義。所以教師應(yīng)遵循真實(shí)性原則來構(gòu)建生物課堂的情境。

三是多樣性原則。課堂情境的類型應(yīng)該是靈活多樣的，教師不能一味地給學(xué)生提供某種單一的情境，而是要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的主體需求來創(chuàng)設(shè)豐富多變的情境，比如融入新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新聞情境、設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)問題情境、以信息技術(shù)為載體創(chuàng)設(shè)媒體情境等，多樣的情境更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂活動中，進(jìn)而提高“學(xué)”的積極性和效率[2]。

四是趣味性原則。學(xué)生往往會被一些新鮮、有趣的事物或現(xiàn)象所吸引，教師要了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)并以此為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境，體現(xiàn)生物教學(xué)的趣味性，這樣一來才能將學(xué)生的思維力、注意力和精力集中到課堂上，推動他們進(jìn)入更專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師要秉持趣味性原則來構(gòu)建生物教學(xué)的情境。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法的基本方法

結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者總結(jié)了一些靈活運(yùn)用情境教學(xué)法的基本方法，本文認(rèn)為主要可以通過以下幾種方式來創(chuàng)設(shè)課堂情境：

一是借助實(shí)物演示來創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物對學(xué)生而言比較直觀，通過在課堂上展示實(shí)物或一些生物模型有利于給學(xué)生的視覺帶去沖擊，迅速抓住他們的注意力，讓學(xué)生帶著較大的好奇與熱情投入接下來的探究活動中。

二是通過實(shí)驗(yàn)活動來創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)也是生物學(xué)科中非常重要的一部分，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境有利于把一些過程復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)以更有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅可以動員全體學(xué)生的參與熱情，還有利于加深他們對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，促使學(xué)生主動分析、探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

三是依托現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，教師必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，加強(qiáng)對信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，通過圖片、音視頻或動畫等形式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如此可以把教材中過于抽象、枯燥的文字以形象、生動的方式傳遞給學(xué)生，從而升華他們生物學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)識。

四是融入社會熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境。高中階段的學(xué)生往往會利用課后的時(shí)間主動了解社會上所發(fā)生的熱點(diǎn)事件，教師可以抓住學(xué)生的這一心理，從生活中選擇一些熱門的話題，將其引入到生物課上，為學(xué)生提供新聞熱點(diǎn)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們聯(lián)系自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去探究、去交流，并發(fā)表自己的見解，從而產(chǎn)生思維的碰撞。

五是利用問題來創(chuàng)設(shè)情境。提問是生物教學(xué)中不容或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將問題貫穿于教學(xué)的全過程中，在提問環(huán)節(jié)教師可以利用有趣、有啟發(fā)意義的問題來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，這樣可以讓學(xué)生對某個(gè)生物知識或現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，從而激活他們的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動對問題展開分析與探究，并運(yùn)用自己的思路來解決，在此過程中有助于促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展。

三、高中生物課運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)批判性思維的對策

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)批判性思維

導(dǎo)入是高中生物教學(xué)中不容小覷的首要環(huán)節(jié)，一個(gè)優(yōu)秀的、別具一格的導(dǎo)入往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，可以在課堂初始環(huán)節(jié)就抓住學(xué)生的注意力，喚起他們對新知的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生期待感，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問、媒體展示等多種方式來構(gòu)建情境，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，使他們對相關(guān)的內(nèi)容或問題產(chǎn)生自己獨(dú)特的思考，并對問題進(jìn)行辯證和判斷，在此過程中實(shí)現(xiàn)對批判性思維的激活，推動學(xué)生進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)[3]。

例如，在教學(xué)必修1《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》這節(jié)課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師利用多媒體課件給學(xué)生展示了生活中常見的一些現(xiàn)象，主要包括四張圖片，圖片中的內(nèi)容分別如下所示：

教師要求學(xué)生對圖片內(nèi)容背后的原因進(jìn)行分析，媒體導(dǎo)入情境的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣和求知欲，促使他們結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)來分析生活中常見的現(xiàn)象，如某個(gè)學(xué)生認(rèn)為：“在釀葡萄酒的過程中需要不斷通氣的原因是為了讓酵母菌產(chǎn)生有氧呼吸，進(jìn)而產(chǎn)生酒精?！边@樣一來不僅可以把枯燥的生物知識和生活進(jìn)行聯(lián)系，還有利于激活學(xué)生的思維，使他們學(xué)會立足現(xiàn)實(shí)生活對生物現(xiàn)象進(jìn)行批判思考的意識。

（二）創(chuàng)設(shè)對比情境，進(jìn)行知識辨析，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維的形成有利于幫助學(xué)生對相似事物之間的細(xì)微差別進(jìn)行快速的區(qū)分和判斷，讓他們在頭腦中建立清晰的認(rèn)知。新授課也是生物教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)除了向?qū)W生傳遞教材中的知識之外，還可以有針對性地培養(yǎng)他們的思維能力。因此教師可以抓住新授課環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)對比學(xué)習(xí)的情境，尤其是對于一些比較容易混淆的知識，引導(dǎo)學(xué)生對相似的知識點(diǎn)展開對比、辨析，使學(xué)生通過多方面的分析找到其中的差異，這樣一來不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還有利于促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)，提高他們的知識辨析能力[4]。

例如，在教學(xué)必修1《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》這節(jié)課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生對原核細(xì)胞、真核細(xì)胞進(jìn)行對比觀察與分析，使他們找出二者的異同點(diǎn)，在掌握異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上體會到細(xì)胞的多樣性。為達(dá)到這一目的，教師在授課環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了對比情境，借助課件給學(xué)生展示了一些真核細(xì)胞、原核細(xì)胞的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并從多個(gè)角度來分析二者在結(jié)構(gòu)上的相似之處和區(qū)別。針對二者的差異，學(xué)生主要從大小、種類、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)中的細(xì)胞器等維度來進(jìn)行分析和總結(jié)，如：在大小上“原核細(xì)胞較小，而真核細(xì)胞較大”；在種類上“原核細(xì)胞包括細(xì)菌、藍(lán)藻、衣原體等，真核細(xì)胞包括植物、真菌、綠藻等”；在細(xì)胞壁上“原核細(xì)胞的生物是肽聚糖……”像這樣，學(xué)生對原核細(xì)胞、真核細(xì)胞的差異進(jìn)行辨析，在此過程中可以清晰地掌握二者的區(qū)別，進(jìn)而加深對相關(guān)知識的理解，與此同時(shí)提高他們對比分析的批判性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)新聞情境，辨別虛假信息，培養(yǎng)批判性思維

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的高速發(fā)展，我們逐漸進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生每天都會接觸各種各樣的信息，這些信息中有很多都是沒有科學(xué)依據(jù)、有害的，為了避免有害信息對學(xué)生的身心造成不良影響，教師必須培養(yǎng)他們對復(fù)雜信息的辨析能力，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識經(jīng)驗(yàn)來分析、結(jié)合查閱的資料進(jìn)行判斷，如此一來才能避免學(xué)生盲目接受信息。為此，教師可以將社會中、網(wǎng)絡(luò)上的新聞熱點(diǎn)融入生物課中，為學(xué)生提供新聞情境，讓他們在具體的情境中對虛假信息進(jìn)行辨別和判斷，對信息的正確性進(jìn)行評估，以此來鍛煉他們的批判性思維，讓學(xué)生在今后可以掌握識別虛假信息的能力[5]。

例如，在課堂上教師可以結(jié)合涉及生物學(xué)知識的相關(guān)新聞來開展教學(xué)，要求學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的生物知識對這些信息進(jìn)行辨別和判斷，以鍛煉他們對新聞信息的評估能力。如教師提前搜索了一些生物學(xué)有關(guān)的廣告語，并借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)，廣告語的內(nèi)容如下所示：

1.XX罐裝飲料的廣告語：“這款飲料中含有大量糖分，它是我們身體的主要能源物質(zhì)?！?/p>

2.XX餅干品牌的廣告語：“無糖餅干，沒有甜味，糖尿病患者的福音。”

3.XX花卉營養(yǎng)液的廣告語：“富含N、P、K等微量元素?！?/p>

4.有機(jī)蔬菜的廣告語：“天然種植，不含任何化學(xué)元素，是真正的綠色食品?！?/p>

在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)本班學(xué)生對廣告語的準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷和評估，使他們運(yùn)用所學(xué)的知識來進(jìn)行辨別，如有的學(xué)生對第一條廣告語進(jìn)行了分析：“生物學(xué)知識中說過，糖分是我們?nèi)梭w短時(shí)間內(nèi)獲取能量的主要來源，所以這個(gè)信息是正確的?！痹诒鎰e、評估的過程中既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，也有利于提高他們的洞察力和批判性思維能力。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)批判性思維

有學(xué)者指出，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)必須以真實(shí)的情境為載體，教師要靈活設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中分析、探究和解決問題，讓他們可以主動對某個(gè)現(xiàn)象或知識進(jìn)行批判性思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)生需要對學(xué)習(xí)材料展開自主分析和探究，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣具有重要作用。因此，在生物課上教師可以針對教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境，通過問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生逐步產(chǎn)生疑問，進(jìn)而萌生主動求知的意愿，使他們通過批判分析來解決內(nèi)心的疑惑，以此來培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的思維能力。

例如，在教學(xué)必修2《DNA的復(fù)制》這節(jié)課時(shí)，教師可以故意向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生疑問，并結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)自主分析、判斷，在講到復(fù)制場所的時(shí)候可以向?qū)W生拋出這樣的觀點(diǎn)：“DNA能復(fù)制的場所只有細(xì)胞核，你覺得老師說的對嗎？”對于教師的表述大部分學(xué)生產(chǎn)生了疑問，他們聯(lián)系必修1所學(xué)過的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識來進(jìn)行分析和判斷，很快就發(fā)現(xiàn)這個(gè)說法是錯(cuò)誤的。對此教師繼續(xù)提問：“你能結(jié)合所學(xué)的知識來做出解釋嗎？”在這樣的情境中學(xué)生自信地進(jìn)行了回答，如：“我們應(yīng)該區(qū)分真核生物、原核生物，真核生物中復(fù)制的場所除了細(xì)胞核之外，還包括線粒體、葉綠體……”在對教師的觀念產(chǎn)生疑問、分析，并說出自己獨(dú)特見解與想法的過程中可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的有效發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)批判性思維

雖然現(xiàn)行的高中生物教材中每個(gè)實(shí)驗(yàn)都提供了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)所需要的材料等，學(xué)生只需要根據(jù)教材中的提示來完成實(shí)驗(yàn)即可。但是有學(xué)者在自己的著作中指出，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)必須注重教學(xué)的情境化。因此，在具體的教學(xué)中教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以特定的情境引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料或步驟的思考，使他們通過自己的獨(dú)立分析與思考來解決疑難問題，并對相關(guān)問題展開多角度的辯證分析，在此基礎(chǔ)上提出自己創(chuàng)造性的想法，使他們的理性思維、探究精神以及批判性思維得到有效的培育和發(fā)展。

例如，在教學(xué)必修1《酶的特性》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會酶的專一性，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“用兩種酶分解同種底物”的生物實(shí)驗(yàn)，并利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的實(shí)驗(yàn)情境，以播放視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)了本次實(shí)驗(yàn)的步驟，以及每個(gè)步驟所需要的實(shí)驗(yàn)材料和內(nèi)容，在這樣直觀的實(shí)驗(yàn)情境中可以促進(jìn)學(xué)生快速掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和材料，從而結(jié)合視頻中的內(nèi)容展開有序操作。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“實(shí)驗(yàn)中用到的材料都有什么呢？”通過觀看視頻學(xué)生可以掌握五個(gè)步驟中所用到的材料包括：可溶性淀粉溶液、新鮮的淀粉酶溶液、新鮮的蔗糖酶溶液、斐林試劑（水浴加熱）等，在此過程中可以促進(jìn)學(xué)生探究能力、批判性思維的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，生物教師應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念和要求進(jìn)行認(rèn)真研讀，在此基礎(chǔ)上立足課堂教學(xué)實(shí)踐，圍繞高中生身心、認(rèn)知和思維發(fā)展的總體特點(diǎn)來組織教學(xué)活動，在教學(xué)中有針對性地為學(xué)生提供豐富、多樣的學(xué)習(xí)情境，讓他們在具體的情境中分析問題、建構(gòu)知識，使他們主動探究生物學(xué)的奧秘，并運(yùn)用科學(xué)的知識和思路對某些觀念進(jìn)行批判分析，在此過程中促進(jìn)學(xué)生批判性思維的有效培養(yǎng)，進(jìn)而助推其科學(xué)思維素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

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