德吉措姆 索朗德吉

[摘要]“課程思政”理念作為高校教育的重要組成部分，強調(diào)在傳授專業(yè)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。西藏作為我國的邊疆民族地區(qū)，其高職院校在培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能、高覺悟的社會主義合格建設(shè)者方面肩負(fù)著特殊的使命與責(zé)任。為此，本文闡述了“課程思政”視域下西藏高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的意義與必要性及其科學(xué)內(nèi)涵，分析了“課程思政”視域下西藏高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀，并探討了其實施策略。

[關(guān)鍵詞]課程思政；西藏高職院校；協(xié)同育人

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.019

一、“課程思政”視域下西藏高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的意義與必要性

（一）意義

1.協(xié)同合作，共享優(yōu)勢

為了促進高校的內(nèi)涵式發(fā)展和學(xué)生的全面成長，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師應(yīng)緊密協(xié)作、共同承擔(dān)育人職責(zé)。在實際的教育實踐中，兩者之間存在廣闊的合作領(lǐng)域和巨大的合作潛力，通過相互之間的整合，能夠?qū)W(xué)生的全面成長產(chǎn)生正面促進作用；利用各自專長打造跨學(xué)科的教育模式，無論是在思想教育還是在專業(yè)知識教學(xué)上都能起到“1＋1＞2”的效果，為學(xué)生提供更全面、更精準(zhǔn)、更科學(xué)的教育引導(dǎo)。

2.互補合作，形成育人合力

輔導(dǎo)員通常負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和生活管理，而專業(yè)課教師則專注于學(xué)術(shù)知識的傳授，二者的協(xié)同合作可以將學(xué)生的思想政治教育與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成一個全面的教育體系，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.全方位育人，增強思政教育的影響力

通過跨學(xué)科的教學(xué)模式和多元化的教育手段，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師可以共同設(shè)計出豐富多樣的教育教學(xué)活動，這些活動不僅限于課堂講授，還包括社會實踐、志愿服務(wù)、民族文化傳承等。這樣的協(xié)同育人模式能夠使思政教育貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，形成一個全方位、全過程的教育環(huán)境；而學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠不斷接受思政教育的熏陶，從而內(nèi)化于心、外化于行，真正實現(xiàn)思想政治素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。

（二）必要性

1.滿足新時代人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求

隨著時代的進步，高校思想政治教育的內(nèi)容和形式日益豐富，體現(xiàn)了新時代對人才培養(yǎng)的需求和發(fā)展趨勢?！罢n程思政”的理念順應(yīng)這一需求，拓寬了思想政治教育的影響渠道，并將其融入知識傳授、經(jīng)驗分享和活動參與的各個環(huán)節(jié)。通過第二課堂和課程教學(xué)，深入培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、民族精神和道德品質(zhì)等愛國主義精神，鞏固新時代大學(xué)生的思想基礎(chǔ)，推動學(xué)生愛國主義精神的實踐與轉(zhuǎn)變，滿足新時代對高校人才培養(yǎng)的實際需求[1]。

2.貫徹立德樹人任務(wù)的必要途徑

“課程思政”改革以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦楹诵?，致力于實現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人目標(biāo)。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的理念體現(xiàn)了高校立德樹人的教育宗旨和基本任務(wù)，二者的結(jié)合滿足了新時代對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。在我國高校的“課程思政”建設(shè)中，專業(yè)教學(xué)應(yīng)融入思想政治教育和價值觀引導(dǎo)，這樣做不僅豐富了思政教育的內(nèi)涵，而且對推動高校立德樹人工作起到了重要作用。

3.構(gòu)建“三全育人”思政工作模式的具體要求

2017年2月，中共中央聯(lián)合國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，該文件中闡述了“三全育人”的理念，涵蓋了全員、全程和全方位的育人。意見中強調(diào)了為推動課程思政教育工作的有效實施，必須加強輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、思想政治理論課教師以及其他相關(guān)部門教師之間的協(xié)同合作[2]。將思政教育融入學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理以及服務(wù)之中，其中輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的角色顯得尤為重要。

二、“課程思政”視域下西藏高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的科學(xué)內(nèi)涵

“課程思政”視域下，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，能提升思政教育的系統(tǒng)性和完整性。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的經(jīng)常性聯(lián)系人，了解學(xué)生的思想動態(tài)，但政治理論素養(yǎng)有待提高；專業(yè)教師在教學(xué)科研中缺乏和學(xué)生深度交流，課程思政效果不佳。因此，二者協(xié)同可以互補不足，推動思政教育專業(yè)化發(fā)展；同時以專業(yè)課程為載體，挖掘其中的思政元素，拓寬思政教育范圍。專業(yè)教師與學(xué)生交流少，難以把握學(xué)生需求，協(xié)同育人能幫助教師深入了解學(xué)生，使思政教育更準(zhǔn)確、更深入；通過制定課程思政教育框架，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求傳輸思政知識，能構(gòu)建全面深入的思政教育系統(tǒng)[3]。

三、“課程思政”視域下西藏高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

（一）協(xié)同育人認(rèn)知有待提升

首先，部分輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的職責(zé)僅限于學(xué)生思想政治教育和日常行為管理、專業(yè)課教師的職責(zé)則是傳授專業(yè)知識，這種認(rèn)知上的局限性導(dǎo)致在協(xié)同育人中缺乏主動性和創(chuàng)新性。

其次，專業(yè)課教師對于“課程思政”的理解和執(zhí)行程度參差不齊，在實際操作中由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，難以將思想政治教育與專業(yè)知識有效結(jié)合。

（二）協(xié)同育人平臺構(gòu)建不足

由于對協(xié)同育人缺乏足夠的認(rèn)識和重視，部分高?？赡芪茨芙⒂行У暮献鹘涣髌脚_，忽視了平臺對于人才培養(yǎng)的至關(guān)重要性。此外，缺乏明確的機制和平臺來組織合作項目，缺少統(tǒng)一的交流渠道和平臺，導(dǎo)致教師和輔導(dǎo)員的參與度不高；管理體制上的障礙，如專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員歸屬不同的管理部門，這可能限制了二者之間的交流與合作；資源投入的不足，一些高?？赡芪茨艹浞滞度胭Y源，限制了合作交流平臺的發(fā)展數(shù)量和質(zhì)量。

（三）考評體系不夠完善

部分專業(yè)課教師往往不積極參與育人工作，這很大程度上是由于學(xué)校的評價體系所導(dǎo)致的。責(zé)任分工不明確，影響了協(xié)同育人的有效推進，甚至可能導(dǎo)致工作混亂；缺少專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得評估協(xié)同育人成效變得困難，也難以對參與者進行有效的評價和激勵；缺少對工作過程的監(jiān)督，難以確保各方按照既定目標(biāo)和要求行事，也難以及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；缺少對結(jié)果的考核，使得難以判斷協(xié)同育人是否達到預(yù)期目標(biāo)，也難以對參與者進行公正的評價和激勵。

四、“課程思政”視域下西藏高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的實施策略

（一）謀求思想?yún)f(xié)同，推動全員育人

在“課程思政”教育理念指導(dǎo)下，高校專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)通力合作，共同推進學(xué)風(fēng)建設(shè)和思政教育。這不僅是工作任務(wù)的簡單相加，而是需要雙方在教育目標(biāo)上形成共識，在培養(yǎng)對象上找到共性，在教育方法上實現(xiàn)互補，在教育內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)交叉點，共同致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員需在教育思想上下功夫，共同確立“課程思政”的核心地位，以此作為教書育人、服務(wù)學(xué)生的重要指導(dǎo)思想。雙方應(yīng)明確各自的定位、職責(zé)，構(gòu)建有效的互動和溝通機制，以及全員參與育人的框架體系，力求達到育人效果的倍增；比如開展“學(xué)生工作與專業(yè)教學(xué)”的研討會，探討如何在專業(yè)課程中融入思政元素；或在輔導(dǎo)員工作中滲入專業(yè)教育內(nèi)容，又或是在專業(yè)課教師考評體系中增加“班主任工作”的評估指標(biāo)等，以提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，增強思政教育的實效性。

（二）構(gòu)建育人平臺，協(xié)同助力成長

1.借助線上平臺，實施混合教學(xué)

隨著教育信息化2.0的到來，微課、慕課等新興教學(xué)形式已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，利用這些工具搭建線上平臺，由專業(yè)課教師負(fù)責(zé)專題授課，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并完善資源共享機制；輔導(dǎo)員積極參與教學(xué)，運用思政理論豐富專業(yè)課程內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享。推動課堂教學(xué)、在線教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合，打造集實體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源和實踐操作于一體的教學(xué)模式。通過思政網(wǎng)絡(luò)課程的補充，構(gòu)建全面的學(xué)生思政教育資源體系，增強育人效果。

2.創(chuàng)新特色課程，打造“四史”學(xué)習(xí)平臺

深度融合信息技術(shù)，積極推動“四史”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，探索線上線下混合教學(xué)模式，由思政教師和輔導(dǎo)員聯(lián)合備課，共同探討教學(xué)內(nèi)容；組織學(xué)生通過清華在線等教育平臺進行線上學(xué)習(xí)，并在線下進行研討、答疑和辨析。此外，思政部和學(xué)生處聯(lián)合舉辦以校園紅色景點為主題的活動，鼓勵學(xué)生積極參與，構(gòu)建融合共通的教育格局，共同作用于學(xué)生，使他們在網(wǎng)絡(luò)和實踐中都能夠?qū)W好“四史”教育[4]。

3.革新評價體系，強化反饋提升

將思政教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，讓輔導(dǎo)員參與學(xué)生的專業(yè)評價體系，使“課程思政”更具實效性。專業(yè)課教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)，而輔導(dǎo)員則對學(xué)生日常表現(xiàn)進行評價，促進學(xué)生人格和價值觀的形成；推行日常積分制度，讓學(xué)生積累日常表現(xiàn)積分，在獎學(xué)金評定和各類評優(yōu)活動中與課業(yè)成績并列考慮；通過建立標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的考評體系，既確保教學(xué)秩序井然，又滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

（三）共筑多元共治，協(xié)同育人成才

1.打通部門壁壘，促進協(xié)同教育

充分利用專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、思政教師及管理人員的育人功能，使之成為各部門工作的一部分，形成聯(lián)動機制，實現(xiàn)教書、育人、管理的有機結(jié)合。從全局出發(fā)，加強協(xié)作，使育人工作涵蓋學(xué)生校園生活的所有方面，全校上下共同參與，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的新人。

2.促進思政課程與課程思政的整合改革，實現(xiàn)育人目標(biāo)

依據(jù)不同專業(yè)的特點，打造“思政教育”示范課程，強化課堂教學(xué)的實踐性。由思政教師和輔導(dǎo)員主導(dǎo)，協(xié)同專業(yè)課教師挖掘思政教育資源，常態(tài)化應(yīng)用集體備課機制；同時，教研室主任與思政教師保持緊密溝通，共同鉆研思政課程教學(xué)。推行電子備課資源共享，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)專業(yè)課教師與思政教師、輔導(dǎo)員之間的教學(xué)資源共享，形成教學(xué)合力，確保課堂教學(xué)效果。此外，深挖專業(yè)課程中的德育元素，通過工匠精神、時代楷模、行業(yè)先鋒等培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、愛國守信等優(yōu)良素質(zhì)[5]。

3.開展社會實踐，提升育人實效

社會實踐作為連接課堂與社會的橋梁，是提升育人實效的重要途徑。為了使學(xué)生能夠在實踐中深化理論認(rèn)識、鍛煉實踐能力、培養(yǎng)社會責(zé)任感，學(xué)校應(yīng)大力開展各類社會實踐活動，工科類專業(yè)的學(xué)生可以參與企業(yè)實習(xí)、科技創(chuàng)新等活動，文科類專業(yè)的學(xué)生則可以參與社會調(diào)查、志愿服務(wù)等項目。通過實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，增強專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，實現(xiàn)高職教育高素質(zhì)、實踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，“課程思政”視域下，提高輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人效果，對提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)至關(guān)重要。高校作為人才培養(yǎng)的主要場所，應(yīng)以“課程思政”為核心理念，通過謀求思想?yún)f(xié)同、構(gòu)建育人平臺、共筑多元共治等途徑形成育人合力，齊心協(xié)力推動“課程思政”的發(fā)展，全面提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張華，張新惠，靜行，等.課程思政背景下專業(yè)課教師與思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人機制探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（97）：101-103.

[2]李遠(yuǎn)慶，陳曉萍，張新.課程思政背景下高校輔導(dǎo)員 與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2022（4）：129-132.

[3]劉洋.高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（20）：63-65.

[4]袁曉慧.“四史”教育融入西藏高校研究生思政課的路徑研究[J].大學(xué)，2023（33）：185-188.

[5]馬云天，石羅晶.高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式探索：基于“課程思政”視角[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，18（5）：89-91.

基金項目：西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研課題成果，項目名稱：“課程思政”視域下西藏高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人研究（項目編號：2022YBKT-03）

作者簡介：德吉措姆（1983.12-），女，藏族，西藏拉薩人，本科，講師，研究方向：思想政治教育；

索朗德吉（1993.4-），女，藏族，西藏拉薩人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。