韓斯銘 梁依明

摘 要：文章主要探討了農村小學英語自然拼讀與繪本閱讀融合的意義。同時，闡述了農村小學生拼讀與閱讀能力發(fā)展的現狀研究，以及現有的英語語音和閱讀教學中存在的問題，突出了改變此狀的必要性。最后，從不同角度闡明了自然拼讀和繪本閱讀融合的作用和意義，以期改變農村小學英語教師傳統(tǒng)的教學觀念，更好地達到發(fā)展學生的核心素養(yǎng)要求，更好地適應新課標提出的新要求。

關鍵詞：農村小學；繪本閱讀；自然拼讀

一、農村小學生拼讀與閱讀能力發(fā)展的現狀研究

（一）自然拼讀和繪本閱讀獨立的教學模式不符合現今教學理念和要求

“雙減”政策要求英語課堂高效，作業(yè)設計科學；《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求學生具備更全面的英語知識和技能，注重培養(yǎng)學生的語言思維能力；大單元整體教學要求教師建立學科核心素養(yǎng)與學科核心內容之間的關系。過去自然拼讀和繪本閱讀教學相對獨立，模式守舊且資源單一，課堂效率低，缺少個性化作業(yè)，難以提高學生的閱讀和思維能力。

（二）自然拼讀和繪本閱讀教學內容僵化

由于長期以來的教學習慣和認識偏差，小學自然拼讀和繪本閱讀與其他詞匯、聽說課等在課時安排上有偏頗，加之農村小學英語教師普遍不夠重視自然拼讀和繪本閱讀，導致了教學內容的僵化。

（三）自然拼讀操練形式單一、缺乏情境

在當前的自然拼讀教學中，教師一般僅傳授單詞的拼讀方法，很少把單詞與情境、日常生活、實際應用結合起來，導致學生只會拼讀而不理解單詞的意義。

（四）當前繪本閱讀的教學模式與農村小學學情不匹配

由于我國小學生在英語學習前就已形成較為完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音實際上差異較大，小學生學習英語往往容易受到已有漢語基礎影響，出現發(fā)音不到位、單詞不會運用等問題。在農村小學，中低年段的學生在語音學習上存在興趣較低、注意力分散現象，導致教學效果不顯著。

二、農村小學英語教學中自然拼讀與繪本閱讀結合的意義

（一）利用繪本創(chuàng)設自然拼讀的語言情境

英語中大多數單詞的讀法都是系統(tǒng)性和可預測性的，自然拼讀是學生認識字母與其發(fā)音之間聯系的一種教學方法，也是提高拼寫能力最有效的方法之一。但是學生在脫離語言情景下學習自然拼讀，僅可以掌握單詞的音、形、義，卻不能在口語交際當中運用詞匯。倘若自然拼讀教學脫離了語境，會導致學生過分注重單詞的讀音，忽略了單詞在語境中的意義和用法，造成只會拼讀、不會運用、一知半解的結果。

繪本以繪畫和文字作為媒介，結合情節(jié)、人物、情感等內容，加強學生對課堂知識點的記憶和梳理，一定程度上降低他們課中英語學習的難度。在自然拼讀教學中融合這些元素，能夠有效地提高學生學習積極性和主動性，讓學生在生動有趣的語言情境下感知單詞，從而有效地在口語交際和書面表達中運用詞匯。

（二）通過自然拼讀夯實學生的繪本閱讀基礎

繪本可以提供一定的學習情境，當學生遇到不熟悉或者不認識的單詞時，繪本中的情境能夠起到一定的引導作用，有利于學生溫故知新，同時能在閱讀中獲得愉悅感和成就感。但如果學生沒有掌握自然拼讀法，在繪本閱讀的過程中，遇到不熟悉或者不認識的單詞，無法輕松掌握其音和形，長此以往，會造成學生閱讀繪本的障礙，無法感知繪本的故事情節(jié)，失去閱讀興趣，造成習得性無助。農村小學自然拼讀和繪本教學外部條件較弱，資源缺乏。農村學生與城鎮(zhèn)學生相比，學習方式較為單一，閱讀繪本時僅可以靠自己通過圖片、人物猜測和理解，可借助的外部力量較少。遇到生詞，學生束手無策，那么理解其所閱讀的繪本將成為他們的一大難題，更無法發(fā)揮繪本豐富學生閱讀體驗、加大學生詞匯量的本體作用。

自然拼讀法是建立在字母和語音之間的一套系統(tǒng)方法，能幫助學生建立起字母和單詞之間的聯系和尋找它們的規(guī)律，能有效提高學生識詞和拼讀的能力。掌握自然拼讀法是發(fā)展農村小學生閱讀能力的強力助推器。農村小學學生通過運用自然拼讀法，能內化所掌握的拼讀規(guī)律，發(fā)展其英語思維，高效率地走進英語繪本閱讀世界，豐富閱讀體驗，回歸學生本位，發(fā)展人文素養(yǎng)。另外，英語學習離不開詞匯，在英語繪本閱讀中運用自然拼讀法，既能夠提高學生的閱讀效率，又能提高其閱讀能力。

（三）自然拼讀和繪本閱讀融合的積極意義

1. 創(chuàng)新教學模式

自然拼讀和繪本閱讀融合的教學策略，是小學英語中低年段閱讀教學的新模式。在融合繪本閱讀的自然拼讀教學中，培養(yǎng)學生從掌握字母發(fā)音到拼讀詞匯，從掌握詞匯發(fā)音到運用詞匯到日常表達當中的能力，形成學生的閱讀品格和閱讀能力，同時滲透育人知識和生活道理，發(fā)展學生人文素養(yǎng)。例如，在進行英語學習前，學生不認識cat這一個詞。如僅通過自然拼讀，學生能夠拼讀出cat這一個詞的音及認識其形，但是并不能理解其詞義，也缺乏了表達cat這一詞的語境。如僅通過閱讀繪本，學生雖能通過繪本圖片、人物故事等線索，猜測出cat的詞義是貓，但卻不能通過拼/k/、/?/、/t/，讀出/k?t/，更無法將cat這一詞用于口語交際中。而如學生運用了自然拼讀在繪本閱讀上，或教師在教學中將二者融合，那么學生能夠在學習自然拼讀時，在繪本創(chuàng)設的語言環(huán)境當中習得新詞、運用新詞，全面掌握新詞的音、形、義。如學生在學習FAT CAT繪本中，文本以A cat、A tan cat、A tan fat cat層層推進，通過圖文結合，上下文的練習，能更好地掌握cat的音和理解不同描述下的cat的含義，也能在描述cat的這個語境當中不斷練習/?/的發(fā)音，從而輕松達到掌握語音知識的目的。

2. 補充農村小學中低年段英語教學內容

現有的小學中低年段教材以聽說為主，忽視了利用自然拼讀為學生閱讀能力的提升做鋪墊。而如以自然拼讀和繪本閱讀為核心，補充教材外優(yōu)質的語篇和語料，則能通過系統(tǒng)的輸入挖掘與培養(yǎng)學生見詞能讀、見詞知義的能力，培養(yǎng)學生早期閱讀的習慣和素養(yǎng)。在自然拼讀的教學基礎上，輔以繪本閱讀可補充和提升學生課堂學習，滿足新課標提出的增加詞匯量、培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)的新要求。

以廣州教科版英語四年級上冊教材為例，其中的Module 5 Sound family要求學生掌握字母組合ur的發(fā)音/??/，教材中僅列舉一個已知詞purple和兩個生詞nurse、turn。學生僅通過教材提供的詞匯學習ur的發(fā)音，是不足夠的，不能很好地學習ur的發(fā)音，更難以遷移，且學習方式較為枯燥。因此，教師需在語音教學中補充適當的教學材料，以提高學生學習效率和學習興趣。繪本閱讀生動有趣，能為學生的英語學習創(chuàng)設很好的語言環(huán)境，非常適合教師選擇其作為自然拼讀教學中的材料之一。在攀登英語閱讀系列·神奇字母組合繪本Purple Purse中，創(chuàng)設了一個生動有趣的故事，以Purple Purse為主線，讓學生探究紫色錢包中的無窮奧妙，出現的角色有nurse、turtle、turkey。學生在閱讀繪本的同時，注意重點單詞的發(fā)音，不斷地學習了ur/??/的發(fā)音。此繪本故事情節(jié)簡單，易于理解，學生能不斷感知內化單詞的發(fā)音，自然習得語音知識，發(fā)展人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學習興趣。因此，自然拼讀和繪本閱讀融合的教學資源是農村小學中低年段英語教學內容的補充。

三、結束語

綜上所述，基于農村小學中低年段學生的閱讀和拼讀能力基本情況，本文提出的自然拼讀和繪本閱讀融合有重要意義。教師應當以此意義探究為依托，在教學實踐中，摸索二者融合的教學策略，創(chuàng)新語音和閱讀教學模式，多樣化教學形式，內化學生的英語知識和技能，多方面提高學生語言素養(yǎng)，構建豐富的精神世界，從而讓學生學會生活、學會分享、學會生存。

參考文獻：

［1］裴一青.“雙減”背景下的小學英語繪本閱讀教學路徑［J］.名師論道，2023（09）.

［2］劉玉婷.小學英語繪本閱讀教學實踐［J］.江西教育，2023（11）.