黃金富

【摘要】學(xué)校聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，以新課程理念為導(dǎo)向，建構(gòu)基于教學(xué)評(píng)一致性的“三環(huán)五步”學(xué)習(xí)模式。以學(xué)習(xí)模式倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，通過設(shè)計(jì)自讀單、任務(wù)單、評(píng)價(jià)單來變革學(xué)習(xí)方式，探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，落實(shí)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】三環(huán)五步；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)方式

樂東黎族自治縣民族中學(xué)是海南省創(chuàng)辦最早的民族中學(xué)，也是樂東規(guī)模最大的初中。因歷史原因，學(xué)校發(fā)展相對(duì)滯后，教學(xué)質(zhì)量一般。新時(shí)期學(xué)校以辦黎鄉(xiāng)人民家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校為使命，提升學(xué)校管理水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但教師缺少減負(fù)提質(zhì)的抓手，有勁無處使。基于此，學(xué)校嘗試建構(gòu)基于教學(xué)評(píng)一致性的“三環(huán)五步”學(xué)習(xí)模式，以期給教師搭設(shè)支架轉(zhuǎn)變育人方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、聚焦核心素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)習(xí)模式

筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)校大多教師的課堂教學(xué)還是很傳統(tǒng)甚至落后的：按教材、教輔或現(xiàn)成的課件講解、傳授知識(shí)，教學(xué)缺少組織與調(diào)控，要么是專家講座式的教學(xué)，只關(guān)注自己的教，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；要么是軍事化管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行剛性要求，課堂中很少見到以評(píng)促學(xué)的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)，在課堂中參與度不高。

這樣的課堂還是以教師的教為中心、學(xué)生刷題為主的課堂，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力，學(xué)生核心素養(yǎng)也難以形成。如何破解這一教學(xué)難題？其實(shí)新課程很大程度是針對(duì)這樣的課堂，為矯正這樣的課堂頑疾而設(shè)計(jì)的。為此學(xué)校以新課程理念為引導(dǎo)，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用演繹法并輔之以歸納法，建構(gòu)基于教學(xué)評(píng)一致性的“三環(huán)五步”學(xué)習(xí)模式來強(qiáng)制性地改變教與學(xué)的關(guān)系，建立以學(xué)習(xí)為中心的課堂，建構(gòu)實(shí)踐型的學(xué)習(xí)模式。

“三環(huán)五步”學(xué)習(xí)模式是在新課程教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！叭h(huán)”指初學(xué)、深學(xué)、活學(xué)三個(gè)學(xué)習(xí)階段，一個(gè)章節(jié)或單元的學(xué)習(xí)任務(wù)分成這三個(gè)階段來完成。“五步”指讀、做、議、測(cè)、悟五個(gè)互有邏輯聯(lián)系的教學(xué)實(shí)施步驟。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，變革育人方式

學(xué)校用模式來引領(lǐng)教學(xué)，變革育人方式的思路旨在利用模式倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)模式的育人功能。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)之前要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中或書面形成一個(gè)教學(xué)方案。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師的書面教學(xué)設(shè)計(jì)在“教學(xué)過程”部分多是呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很少見。

為落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性，首先理解課程的四個(gè)經(jīng)典問題：“期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”“需要什么樣的素材或活動(dòng)”“如何組織這些素材或活動(dòng)以教給特定的學(xué)生”“學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎”。然后確定教學(xué)設(shè)計(jì)不可少的四個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程和教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施。“三環(huán)五步”是以上四部分的具體化。一個(gè)教學(xué)章節(jié)（單元）按照初學(xué)、深學(xué)、活學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，依照讀、做、議、測(cè)、悟五個(gè)步驟來選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法，安排學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這樣做到了教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)模式的一致性，依據(jù)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，有助于“教學(xué)評(píng)一致性”模式的有效落地。

這“五步”要在民族初中的課堂落實(shí)是困難的，需要開發(fā)一定的教學(xué)工具。學(xué)校開發(fā)了助學(xué)單這一工具?！爸鷮W(xué)單”是教師在充分備課的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)的一個(gè)學(xué)生自學(xué)自探、疑難深究、效果評(píng)價(jià)、實(shí)踐提升的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，尚還不能完全自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師給學(xué)生提供的一種幫助。助學(xué)單不等于試題單。助學(xué)單的開發(fā)和使用，目的是解決學(xué)生不會(huì)學(xué)、學(xué)得膚淺的難題。助學(xué)單的根本屬性在“助”上，主要給學(xué)生交代學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求，并在疑難方面做一些提示。其詳略根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定，目的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)支架，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)得好；會(huì)做，做得扎實(shí)；會(huì)評(píng)，自知得失。它是與知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、感悟、探討過程緊密結(jié)合的，不單純是學(xué)習(xí)后的鞏固練習(xí)，不同于習(xí)題化、試卷化的學(xué)案。助學(xué)單包括三單：自讀單、任務(wù)單、評(píng)價(jià)單，三單分別與讀、做、測(cè)相對(duì)應(yīng)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

一個(gè)章節(jié)（單元）內(nèi)容的學(xué)習(xí)始于閱讀。讀教材，學(xué)習(xí)自己能學(xué)懂的知識(shí)，提出疑難問題，也可以讀學(xué)習(xí)材料或觀察，為深入探究做準(zhǔn)備，這也就是初學(xué)。但是學(xué)生常常不知道要讀什么，怎么閱讀，讀到什么程度，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)。自讀單就是教師為引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考而設(shè)計(jì)的一個(gè)方案。它一般包括資料鏈接、閱讀提示、需解決的問題、方法點(diǎn)撥、問題發(fā)現(xiàn)等要素。

初學(xué)之后需要深學(xué)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出兒童發(fā)展的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)理論。初學(xué)是解決現(xiàn)在發(fā)展區(qū)問題，深學(xué)主要是解決最近發(fā)展區(qū)問題，如疑難問題、教學(xué)目標(biāo)指向的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。這些問題的破解，在本模式中主要依靠“做”和“議”這兩種學(xué)習(xí)行為。但做什么，怎么做，做到什么程度，學(xué)生是不清楚的，這就需要教師的幫助。本探索中，通過設(shè)計(jì)任務(wù)單，幫助學(xué)生“做”。任務(wù)單中的任務(wù)來源于問題，教師要把問題轉(zhuǎn)化為探究、實(shí)踐性的任務(wù)。任務(wù)單以具體的任務(wù)為主要內(nèi)容，一般要整合任務(wù)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等方面，還要考慮目標(biāo)、角色、對(duì)象、時(shí)空、表現(xiàn)、結(jié)果六要素。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，任務(wù)要分解為若干活動(dòng)，活動(dòng)又設(shè)計(jì)若干步驟。

基于“教學(xué)評(píng)一致性”的原則，“評(píng)”不能游離于教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)融為一體，發(fā)揮診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)的功效。在一個(gè)章節(jié)（單元）的教學(xué)中，即時(shí)性評(píng)價(jià)貫穿于“三環(huán)五步”全過程，評(píng)學(xué)習(xí)情緒、狀態(tài)、方法、習(xí)慣、思維及效果，也有章節(jié)（單元）結(jié)束時(shí)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，為學(xué)生反思、彌補(bǔ)缺漏提供依據(jù)。過程評(píng)價(jià)考量的是教師的教學(xué)素養(yǎng)，需要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高；結(jié)果評(píng)價(jià)則需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相匹配。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)工具的書面設(shè)計(jì)則為評(píng)價(jià)單。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一般包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)者和水平描述三個(gè)基本部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是編制的試題，也可以是設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一般由教師編制，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)不可或缺的部分。

三、變革學(xué)習(xí)方式，落實(shí)學(xué)習(xí)中心課堂

基于教學(xué)評(píng)一致性的“三環(huán)五步”學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了聚焦核心素養(yǎng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課堂中心，以實(shí)踐活動(dòng)育人的新課程理念。但課堂教學(xué)中要貫徹這些理念卻并不容易，它需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，需要教師正確地發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，在本探索與實(shí)踐中，學(xué)校提煉出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

1.激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自學(xué)對(duì)終身發(fā)展的意義；以目標(biāo)和任務(wù)牽引學(xué)生走進(jìn)文本、閱讀文本；通過展示、評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)；通過激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)，催化學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)變革。

2.編好用好助學(xué)單

助學(xué)單一定要發(fā)揮輔助學(xué)生學(xué)的功能。在設(shè)計(jì)助學(xué)單時(shí)一定要轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地思考怎么讓學(xué)生學(xué)，怎么提示思路、方法。助學(xué)單使用的初始階段，教師要多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)要點(diǎn)；過一段時(shí)間后，一個(gè)板塊一個(gè)板塊地學(xué)；再過一段時(shí)間后，幾個(gè)板塊一次學(xué)。經(jīng)歷這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生才會(huì)在助學(xué)單的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)自學(xué)。通過編好用好助學(xué)單，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.教讀、引讀

任何學(xué)科的自學(xué)都始于學(xué)生的自主閱讀，學(xué)會(huì)閱讀是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生不會(huì)閱讀時(shí)教師首先給學(xué)生示范讀，教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把文本讀通、讀懂。然后通過問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去讀。通過教讀、引讀，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

4.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

各學(xué)科根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中教給學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，尤其是解決問題的思路、技巧等。再把學(xué)習(xí)中的行為要求反復(fù)強(qiáng)化，變成終生有用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各學(xué)科要教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師研究課標(biāo)和教材，梳理提煉出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。通過教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式從低效學(xué)習(xí)向高效學(xué)習(xí)變革。

5.保證自學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師必須給足自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自學(xué)不夠充分，教師就不能組織小組討論，更不能開始講解。嚴(yán)格執(zhí)行“三不講”原則：學(xué)生不充分自學(xué)的不講；學(xué)生會(huì)了的不講；學(xué)生在小組內(nèi)能學(xué)會(huì)的不講。通過保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式從粗放學(xué)習(xí)向精準(zhǔn)學(xué)習(xí)變革。

6.培養(yǎng)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的能力

缺乏自主管理能力，自主學(xué)習(xí)能力也難形成。這種自主管理能力包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力、反饋評(píng)價(jià)效果的能力。這些能力的獲得，需要掌握相關(guān)的知識(shí)，教師首先要弄清楚，然后給學(xué)生交代清楚。還需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)。教師一定要有計(jì)劃地多安排一些大型的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生去做。當(dāng)然教師的干預(yù)作用也很重要?；顒?dòng)前要有啟發(fā)性的指導(dǎo)，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)前制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)結(jié)束后評(píng)價(jià)效果。活動(dòng)中教師要監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)習(xí)效果和問題，以便給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過培養(yǎng)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式從單一模式學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

通過對(duì)“三環(huán)五步”學(xué)習(xí)模式的探索實(shí)踐，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為都發(fā)生了或多或少的變化。不時(shí)能看到教師行為的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)不再是滿堂灌、滿堂問，更多的是組織調(diào)控課堂，激勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)點(diǎn)撥、追問誘導(dǎo)，評(píng)價(jià)指導(dǎo)等行為。在課堂中看到了學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主探究、合作交流、展示匯報(bào)、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)方式；課堂中也不時(shí)能看到學(xué)生能像老師一樣，語言清晰、條理清楚、有板有眼地點(diǎn)評(píng)；課堂中還能見到，許多學(xué)生獨(dú)特的見解、與眾不同的思路、新穎的解題方法，這樣的課堂有效地落實(shí)了“教學(xué)評(píng)一致性”，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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