榮艷?彭鑫?李陽

【摘要】對于低年級學生來說，教師在創(chuàng)設豐富多彩的教學情境的基礎上，運用多種識字教學方法和直觀形象的教學手段，提高識字教學效率和學生識字能力非常必要。通過在識字教學中嘗試利用項目化學習的方式，把識字教學與漢字探究有效整合，探尋新的識字教學方式和方法，進而激發(fā)學生學習興趣，有效提高義務教育第一學段學生識字能力。

【關鍵詞】項目式學習；高效識字；課堂教學

《義務教育課程方案（2022年版）》指出要培養(yǎng)學生“樂學善學，勤于思考，保持好奇心與求知欲，形成良好的學習習慣，初步掌握適應現(xiàn)代化社會所需要的知識與技能，具有學會學習的能力?！边@就需要教師在教學中要注重引導學生在“做中學”，使其積極參與學科學習探究，經歷發(fā)現(xiàn)問題、建構知識模塊、運用知識去解決實際問題的過程，加強知識學習與學生經驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，學會運用學科思維方法舉一反三、融會貫通。

要想通過開展項目式學習有效提升學生識字能力，要求我們在識字教學中要善于發(fā)掘學生身邊熟悉的語言材料，采用多種教學方法指導學生識字，使學生由“被動識字”變?yōu)椤爸鲃幼R字”，力求做到識用結合，讓孩子學在其中，樂在其中，提高識字教學效率，逐步發(fā)展學生識字寫字能力。

一、項目式學習為學生有效預習發(fā)揮導學功能

一線教師都明白語文教學的課前預習的重要性。尤其是小學低段的識字學習，如果不提前預習，教師一節(jié)課很難按時完成教學任務，甚至拖堂成了普遍現(xiàn)象，學生課堂參與度也不高，對識字的掌握也不夠牢固。如今，項目式學習方式的實踐探究合作功能可以巧妙地改變這一現(xiàn)狀，讓課前預習發(fā)揮它應有的作用，讓課堂識字學習更有效率。運用項目式學習方式認讀生字，不僅能擴大識字量，而且極大激發(fā)了學生的閱讀興趣。能讓學生在讀課文的同時，方便查詢詞語的意思，在很大程度上提高學生的閱讀質量，同時也培養(yǎng)學生的自主閱讀好習慣，由強迫式的讀書到愛讀書、樂讀書，在課堂以及課下，能夠主動與他人分享交流，大大提升其自身語文素養(yǎng)，更為進行后續(xù)課程學習打下堅實的基礎。課堂上學生做練習時，有不懂的字詞或者不認識的字，我們可以自然而然地借助工具書，引導學生組建合作小組對不理解的生字詞進行字源、字理的探究與練習，讓學生更好地理解并掌握字、詞，讓教師的課堂更高效，從而進一步提升學生的閱讀和寫作水平。

二、人工智能化的項目式學習激發(fā)學生識字興趣

項目式學習是一種基于實際問題或任務進行學習的教育方法，通過學生在實際項目中的參與和探索，將課堂學習與實際應用相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、綜合素質和解決問題的能力。人工智能技術的引入可以提供更多的工具和方法來支持項目式學習的實施。

小學低年級學生的形象思維能力強，把識字教學的內容與生活中具體事物結合起來，非常有利于學生識記生字。在第一學段，我們充分利用項目式學習中的信息技術資源優(yōu)勢來幫助學生學習漢字，像希沃投屏、教學課件、倍速識字、漢之星平臺等信息技術軟件，加上教師適時引導，用配有色彩鮮艷、生動有趣的來自于生活的插圖，極大激發(fā)學生識字學習的興趣和效率。我們還利用這些信息技術軟件把漢字放到語言情境之中，充分利用漢字構造的特點，使抽象的漢字具體化、形象化、可視化，讓學生看清楚字形，拼準確字音，既提升了學生識記效率，又能在過程中檢驗學生是否真正掌握了漢字。例如《紙船和風箏》中的“鼠”字教學，可利用漢之星軟件平臺通過動畫演示古人在生活中觀察小老鼠，就有了“鼠”這個字的演變過程，讓學生對“鼠”字的字形字義有了更形象深刻的理解和認識。再比如，在課本中 “山、火、石”等由古代的象形字演變而成的字，它們都從實際事物中演變而來，有許多相似之處，通過觀察漢字的演變過程的動畫后再識記，識字效率明顯提升。學生在探究合作中可以自主學習類似生字，再分享給他人，從而激發(fā)學生的識字興趣，提高識字能力。

三、跨學科項目式學習使識字教學寓教于樂

項目式學習注重學科之間的交叉和融合，能幫助學生發(fā)現(xiàn)不同學科之間的關聯(lián)性，促進跨學科的學習能力和思維提升。項目學習機制鼓勵學生主動探索和解決問題，教師通過提供創(chuàng)新工具和資源，幫助學生進行創(chuàng)新思維和實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。項目式學習通常需要學生進行團隊密切合作，支持學生之間的溝通和協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和交流能力。

自古以來，中國就有元宵節(jié)猜燈謎的風俗習慣，其中一大部分都是猜字謎，可見許多漢字均可以編成字謎來識記。猜字謎的關鍵是學會運用漢字結構的規(guī)律進行猜想。引導學生通過字謎進行猜測漢字，加深了對漢字字形的記憶，鞏固了所學的漢字。課堂上，老師念謎語，學生思考交流，并用搶答的方式鼓勵學生積極參與并分享猜得的結果。如草上飛—早；雙木不成林—“相”；三水壓倒山—當；人在云上走—“會”；一條狗，真少有，頭頂上，兩張口—哭等。課下，學生自主探究生字的謎面，把語文、美術、信息技術等學科融合在一起，繪制成猜字謎小冊子，利用課間、社團、節(jié)日課程等時間舉辦師生共猜字謎的活動，既傳承了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又與項目式學習有機融合在一起，在提高識字能力的同時提升綜合素養(yǎng)，可謂一舉多得。

四、項目式學習方式加深學生對漢字字形的識別和記憶

我們在日常教學時，讓學生把獨體字和合體字區(qū)分開來分別識記。在獨體字的學習中，教師帶領學生一起書寫生字筆順，有意識地強調漢字首筆、末筆以及關鍵筆畫在田字格中的占位。在合體字學習中，教師引導學生講一講每個漢字可以拆分成哪幾個部分，并說出每個部分的名稱。例如教學“明”時，可用“日月明”來記憶， “林”用“雙木林”來記憶，教“眾”時，可用“一人為人、二人為從、三人為眾”來記憶，教“晶”時，可用“三日晶”來記憶，這樣不僅認識了生字，還對生字所表達的意思有所了解。對于不認識的部分，教師隨機說出讀音，并進行滲透，孩子們把這個字記下來，增加識字量，又不增加學生負擔，同時加深學生對字形的識別和記憶。這樣在探究中激發(fā)學生記憶漢字的濃厚興趣、記憶非常牢固。與此同時，學生的識字量也能大大提高，閱讀水平也不斷得到提升。

五、項目式學習提高學生漢字書寫正確率

在語文教學中，識字與寫字是小學語文閱讀和習作的基礎，是第一學段語文的教學重點，同時也是義務教育階段語文學習與教學的重要內容。學生從低年級開始，閱讀能力、寫話能力的提升都與漢字識字量的多少密不可分，甚至影響到小學中、高年級的習作，以及終身學習習慣的養(yǎng)成，從這點來說小學低年級承擔著重要的識字任務。所以，分析、探究小學低年級學生識字、寫字的有效方法是語文教師都需要面臨的重要課題。

在過去的語文教學經驗中，漢字識字方法如：集中識字、隨文識字、歸類識字、看圖識字等，均具有一定的特色與效果。事實上，低年級學生因年齡小而特有的認知特點：記得快、同時也忘得快，真正掌握并運用所學的生字其實較難。如果教師運用的識字方法常態(tài)化、固定化，久而久之會使孩子們失去對識字的興趣，甚至導致產生抵觸心理，結果事倍功半。將識字教學與項目式學習密切結合起來，在創(chuàng)設的生活情境中運用現(xiàn)代信息技術手段進行識字，會給教與學的過程帶來生機和活力。在滲透識字知識和方法的同時，充分調動學生的識字積累，發(fā)展學生思維能力與想象力，進行自主性、創(chuàng)造性識字學習，在不同的教學環(huán)節(jié)對生字反復呈現(xiàn)，使學生真正掌握漢字，并在課外閱讀中加以鞏固，提升識字學習信心。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性課程，義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。而在教學中要凸顯語文的工具性，充分激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生對語言文字的熱愛。而項目式學習方式就像一簇火苗，點亮了孩子們心中一盞盞求知的燈，也點燃了教師對語文課堂教學新的憧憬，因此要不斷學習，深入研究項目式學習，以此促進小學低段高效的識字教學。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案和課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.