張麗娜

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.11.062

［摘 要］大學(xué)是人才培養(yǎng)的重要階段，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生成長成才具有重要意義。隨著醫(yī)療行業(yè)改革，社會對藥學(xué)人才的需求越發(fā)廣泛。因此，中高職一體化藥學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要課題。但中高職一體化教育因?qū)W生層次的特殊性導(dǎo)致出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題，究其原因，主要在于家庭教育的缺失、受原中職院校的學(xué)習(xí)管理模式影響、缺乏對學(xué)習(xí)重要性認識等方面。文章通過了解中高職一體化藥學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題的原因，提出針對性解決方案。

［關(guān)鍵詞］中高職一體化；藥學(xué)；學(xué)習(xí)能力

［中圖分類號］G71文獻標志碼：A

隨著國家大力推行職業(yè)教育，目前諸多職業(yè)院校推行中高職一體化、中高本一體化人才培養(yǎng)，尤其近年來，醫(yī)藥行業(yè)改革發(fā)展迅速，對藥學(xué)專業(yè)人才的要求越來越高。人才培養(yǎng)的重要階段在于大學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長影響未來行業(yè)的發(fā)展前景，但目前中高職一體化學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在諸多問題。本文以浙江藥科職業(yè)大學(xué)（以下稱“我?！保┧帉W(xué)專業(yè)為例，通過調(diào)查問卷，了解中高職一體化藥學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以提升其學(xué)習(xí)能力，希望有助于為醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。

1 中高職一體化學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義

1.1 學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)就業(yè)能力

大學(xué)是進行專業(yè)知識儲備的重要階段，專業(yè)知識學(xué)習(xí)不僅學(xué)到的是具備從事某一領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)的專業(yè)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，提升問題思想的深度，養(yǎng)成批判性思維，增強職業(yè)認同。職業(yè)生涯規(guī)劃是圍繞大學(xué)生整個大學(xué)生涯的重要抉擇，學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、技術(shù)技能的掌握、綜合素質(zhì)能力的提升、職業(yè)道德和職業(yè)信仰的建立提升未來就業(yè)的核心能力。

1.2 掌握學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)學(xué)習(xí)的特點和高中階段有明顯的區(qū)別，進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)生活相對自由，學(xué)習(xí)的空間多樣化，專業(yè)教師的教育教學(xué)方法不再局限于課堂傳授，尤其是職業(yè)院校在于培養(yǎng)兼具理論和技能的高層次技術(shù)技能人才，職業(yè)院校產(chǎn)教融合和校企合作不斷深化，學(xué)生不僅接受學(xué)校的教學(xué)，還接受企業(yè)化教育，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)要求較高，這種環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和時間管理能力。

1.3 培育批判精神，提升綜合素質(zhì)水平

通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成在面對問題時獨立思想、深入研究的能力，同時不斷培育批判性思維。大學(xué)生階段是人生拔苗孕穗的重要時期，也是青年個人綜合能力水平快速上升的時期，大學(xué)就是一個小社會，學(xué)生不僅要培養(yǎng)自己生活學(xué)習(xí)等各方面的適應(yīng)能力，而且要與同學(xué)、舍友、教師、家人等建立各式各樣的人際關(guān)系，這為大學(xué)生拓寬社交渠道、鍛煉人際交往能力提供了機會。此外，大部分大學(xué)生在校期間還需要參與各類競賽、文娛體育活動等第二課堂活動，這些所有的內(nèi)容和活動都需要學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)能力，才能提升綜合素質(zhì)能力。

2 中高職一體化藥學(xué)學(xué)生情況及學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

我校中高職一體化藥學(xué)學(xué)生人才培養(yǎng)為“3+2”模式，即初中畢業(yè)后在原中職院校就讀3年，經(jīng)統(tǒng)一遴選招考后，在我校繼續(xù)就讀2年。為了解中高職一體化藥學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷328份，回收問卷285份，問卷回收率86.9%，總結(jié)中高職一體化藥學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在以下問題。

2.1 缺乏專業(yè)認同，學(xué)習(xí)動機較弱

對于Q2“你是否喜歡藥學(xué)專業(yè)”，只有54.39%的學(xué)生選擇喜歡。對于Q3“為什么選擇藥學(xué)專業(yè)”，有38.25%的學(xué)生選擇家長安排，39.3%的學(xué)生是自己選擇這個專業(yè)的，22.46%的學(xué)生認為此專業(yè)方便就業(yè)。此外，通過日常與中高職一體化藥學(xué)學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在中職階段選擇專業(yè)時，對所選的藥學(xué)專業(yè)并不了解，如同問卷調(diào)查結(jié)果，許多學(xué)生選擇藥學(xué)源于家人的影響或認為該專業(yè)未來方便就業(yè)，在入學(xué)前對藥學(xué)專業(yè)不夠了解，在進入大學(xué)后缺乏專業(yè)認同，對學(xué)習(xí)提不起興趣。中高職一體化學(xué)生普遍還存在學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)壓力大以及種種心理問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動機較差等問題。

2.2 知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

對于Q10“對于大學(xué)階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)”，有35.79%的學(xué)生認為內(nèi)容較難，跟不上學(xué)習(xí)進度。在多選Q16“認為自己學(xué)習(xí)不理想的原因”中，69.82%的學(xué)生認為自身缺乏學(xué)習(xí)計劃、60.7%的學(xué)生認為自身基礎(chǔ)薄弱、65.61%的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)的方式方法有問題。我校中高職一體化藥學(xué)學(xué)生來自7所不同的中職院校，每所中職院校在專業(yè)課程開設(shè)方面必然有所區(qū)別，尤其是首次與我校建立“3+2”合作的中職院校，課程相關(guān)性建設(shè)仍存在一定差異，學(xué)生的專業(yè)知識較為薄弱，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度不端，自律能力不足

中高職一體化藥學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面不端正，存在學(xué)習(xí)紀律差、課堂講話、打游戲、睡覺等現(xiàn)象，缺乏自律能力。對于Q13“大學(xué)期間，你的學(xué)習(xí)態(tài)度如何”，僅46.32%的學(xué)生表示自己能夠積極主動地完成學(xué)習(xí)，32.98%的學(xué)生表示會在教師督促下完成學(xué)習(xí)，16.84%的學(xué)生認為對于學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)持應(yīng)付態(tài)度即可，3.86%的學(xué)生直接認為自己無法完成學(xué)業(yè)，對學(xué)習(xí)持放任態(tài)度。對于Q14“大學(xué)階段的上課狀態(tài)”一題，僅22.46%的學(xué)生表示自己能夠注意力集中，全程認真聽講。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)目的模糊、缺乏學(xué)習(xí)自律能力的問題，因此出現(xiàn)掛科、重修率相對較高的情況，甚至一些學(xué)生在畢業(yè)時因無法完成學(xué)業(yè)要求導(dǎo)致延遲畢業(yè)。

2.4 缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃，行動能力較差

對于Q19“未來畢業(yè)的打算”，50.18%的學(xué)生選擇全力報考專升本，27.72 %的學(xué)生選擇一邊考專升本一邊找工作，7.02%的學(xué)生選擇直接就業(yè)，15.09%的學(xué)生選擇未考慮過，走一步算一步。據(jù)了解，中職階段教師多鼓勵學(xué)生大學(xué)階段繼續(xù)參加專升本考試，但浙江省理工類專升本考試主要考察高等數(shù)學(xué)和英語兩門課程，與學(xué)生日常所學(xué)專業(yè)課程出入較大，大部分學(xué)生在進入大學(xué)后還未適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點，未對自身學(xué)業(yè)、未來職業(yè)生涯規(guī)劃進行深入探索就盲目報名專升本培訓(xùn)，甚至有學(xué)生舍本逐末，不關(guān)注日常專業(yè)課程學(xué)習(xí)，一心只復(fù)習(xí)專升本考試，對自身學(xué)習(xí)及未來職業(yè)生涯未進行整體規(guī)劃，部分有規(guī)劃的學(xué)生也存在行動能力較差的現(xiàn)象。

3 中高職一體化藥學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的原因

3.1 原生家庭教育功能不足

家庭教育對于學(xué)生的成長發(fā)展具有特殊的意義，不同家庭的教育背景和理念會造就學(xué)生截然不同的學(xué)習(xí)能力。專制型、放縱型和忽視型家庭教養(yǎng)方式都可能直接或間接地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性［1］。而藥學(xué)中高職一體化學(xué)生基本為浙江省生源，大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟情況良好，談及家庭對自己在學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)上的要求，學(xué)生基本反映家長僅口頭教導(dǎo)學(xué)生要認真學(xué)習(xí)，部分家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生家長僅要求學(xué)生能拿到畢業(yè)證即可，不希望學(xué)生本人承擔(dān)過重的學(xué)習(xí)壓力，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不作更高要求。此外，通過了解學(xué)生家庭情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的原生家庭本身存在家庭矛盾等嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長的情況，甚至一些學(xué)生的原生家庭屬于離異家庭，從小對學(xué)生造成心理障礙［2］，勢必也將對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的影響。因此，原生家庭教育功能的不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力會產(chǎn)生深遠的影響。

3.2 原學(xué)校學(xué)習(xí)管理模式影響

我校藥學(xué)中高職一體化學(xué)生分別來自7所不同的中職學(xué)校，不同的學(xué)校在教學(xué)方式、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面存在較大的差異。經(jīng)了解，部分學(xué)生反映在原中職院校存在不重視學(xué)風(fēng)管理的現(xiàn)象，尤其是中高職一體化學(xué)生在第二年參加過統(tǒng)一遴選考試后，原中職學(xué)校認為大部分學(xué)生未來將升入對接的院校學(xué)習(xí)，因此在遴選考試后對學(xué)生的學(xué)業(yè)問題便不再關(guān)注。也有部分中職學(xué)校安排學(xué)生第三年的學(xué)習(xí)為校外實習(xí)階段，但大多數(shù)學(xué)生的實習(xí)崗位與自身專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)生無法從實習(xí)中收獲相關(guān)專業(yè)知識，一年漫無目的的實習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所退步。尤其在進入大學(xué)后，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍存在自由散漫的現(xiàn)象，無法快速適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點，當學(xué)業(yè)出現(xiàn)困難時，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的想法。

3.3 缺乏對學(xué)習(xí)重要性的認識

中高職一體化學(xué)生普遍缺乏專業(yè)認同，尤其部分學(xué)生受中職教師、學(xué)長學(xué)姐和專升本機構(gòu)宣傳等影響，進入大學(xué)后一心撲在專升本復(fù)習(xí)考試上，對于大學(xué)階段的專業(yè)知識學(xué)習(xí)不夠重視。而不準備專升本考試的學(xué)生，一部分家長對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展已經(jīng)有了規(guī)劃，學(xué)生認為自己按照家長安排的步調(diào)行動，進入大學(xué)后只要能拿到畢業(yè)證書即可，考試成績的好壞并不重要。而另一部分學(xué)生對自身缺乏明確的規(guī)劃，對待學(xué)習(xí)認為只需要在考試周前突擊復(fù)習(xí)，獲得學(xué)分即可，并未意識到大學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，此外，中高職一體化學(xué)生學(xué)習(xí)年限為2年，其中在校理論學(xué)習(xí)時間僅有1年，另外1年則在校外開展專業(yè)實習(xí)，這些問題也導(dǎo)致學(xué)生無法真正認識到學(xué)習(xí)的重要性，難以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識。

4 中高職一體化藥學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升路徑

4.1 以始業(yè)教育為載體，強化學(xué)習(xí)動機

始業(yè)教育是新生進入大學(xué)的第一課，對于學(xué)生樹立正確的認知、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣具有重要的指導(dǎo)意義。而學(xué)習(xí)動機是引起個體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動力或心理動因，分為內(nèi)在動機與外在動機兩種［3］。對于中高職一體化學(xué)生來說，他們不僅需要適應(yīng)大學(xué)的生活環(huán)境，更需要適應(yīng)大學(xué)的大學(xué)學(xué)習(xí)特點，建立起正確的學(xué)習(xí)動機。因此，應(yīng)以始業(yè)教育為載體，針對中高職一體化藥學(xué)學(xué)生的特殊性，不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在始業(yè)教育階段開展意識形態(tài)教育，幫助學(xué)生建立遠景動機，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生建立內(nèi)在動機，在自查自檢中改善自身的不足，將個人學(xué)習(xí)動機與醫(yī)藥行業(yè)改革發(fā)展聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生成為對社會有用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.2 以改善學(xué)習(xí)習(xí)慣為紐帶，提升學(xué)習(xí)興趣

中高職一體化藥學(xué)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的問題，除嚴肅校紀校規(guī)外，更重要的在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在課程設(shè)置中，針對學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)置選修課和實踐實訓(xùn)課，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選課，拓寬知識面。中高職一體化學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱的問題，對此，在針對此類學(xué)生的教育教學(xué)問題中，應(yīng)注重對其專業(yè)知識的教育，在教材選擇、上課難易程度方面都需要與普高學(xué)生區(qū)分開來。此外，專業(yè)課教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)方式，多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等，提高教學(xué)效果［4］。

4.3 以第二課堂為支柱，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)

濃厚的校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基石。良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的要素，中高職一體化學(xué)生在原中職學(xué)校對其學(xué)習(xí)的主要要求在于通過遴選考試，對校園、班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)往往不夠重視，這也導(dǎo)致學(xué)生無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，大學(xué)階段應(yīng)極其重視中高職一體化學(xué)生的學(xué)習(xí)教育，通過第二課堂教育強化學(xué)風(fēng)建設(shè)。一方面，嚴肅學(xué)習(xí)管理制度，無規(guī)矩不成方圓，對于中高職一體化的學(xué)生來說，過于寬松自由的環(huán)境并不利于他們的學(xué)習(xí)成長，對于此層次的大學(xué)生，應(yīng)嚴格整頓校風(fēng)班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓其逐步適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點。另一方面，通過大學(xué)校園軟文化建設(shè)，如開設(shè)學(xué)習(xí)角、專業(yè)競賽、圖書館活動等豐富多彩的第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考學(xué)習(xí)的意義，正確認識學(xué)習(xí)的過程。

4.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，夯實專業(yè)教育

醫(yī)藥類行業(yè)對理論知識和專業(yè)技能的要求整體較高，提升中高職一體化藥學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點應(yīng)以就業(yè)為中心，不斷夯實專業(yè)教育，提升學(xué)生專業(yè)認同感。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是大學(xué)階段最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中最核心的競爭力。應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。例如，通過院長、書記第一課等形式讓學(xué)生了解大學(xué)所學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展方向。通過走訪企業(yè)、崗位實習(xí)等方式加強產(chǎn)教融合，提升專業(yè)教育質(zhì)量，增加學(xué)生的專業(yè)認同，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，從而有針對性地引導(dǎo)中高職一體化藥學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，提高其就業(yè)競爭力。

5 結(jié)語

良好的學(xué)習(xí)能力能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助其快速掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，尤其是當前醫(yī)療改革背景下，對人才的要求越來越高，掌握良好的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生未來在職業(yè)發(fā)展中更好地面臨挑戰(zhàn)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。中高職一體化藥學(xué)學(xué)生具有特殊性，學(xué)校在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的過程中更應(yīng)該注重解決現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問題，從而有針對性地開展教育引導(dǎo)，在提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的同時，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期為醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。

參考文獻

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