李肖頡

摘 要：思維導圖作為一種有效的教學工具，目前被廣泛應用于小學的各個學科。教師通過對知識點的整合梳理，將知識結構化、體系化，幫助學習者建立系統(tǒng)全面的認知框架。低年級學生的認知水平相對較低，其語言能力和思維能力尚處于發(fā)展時期，對于抽象概念的理解不到位。思維導圖將知識以圖形化的方式呈現(xiàn)，促使知識點之間形成層次，確保教學內容的生動性、趣味性，能夠不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

關鍵詞：思維導圖 低段語文課堂 小學教育

低段教學工作歷來是基礎教育的重中之重，由于這一階段的學生剛剛入學，難以在短時間內適應新的學習環(huán)境。傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，注重知識的灌輸，缺乏趣味性和互動性，容易導致學生學習興趣的減退和學習效果的下降。思維導圖是一種將知識信息視覺化的教學方式，能夠把圖形、顏色和關鍵詞等元素組織起來，展示出圖與圖之間的關聯(lián)性，引導學生通過圖片聯(lián)想所學內容，深入理解語文知識的內在邏輯，提高學生的聽、說、讀、寫等基礎能力。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種圖形化的思維工具，以圖形和關鍵詞為主要元素。在思維導圖的幫助下，人們可以更全面地理解復雜的思維過程。思維導圖最初是由托尼波贊于20世紀60年代提出的，波贊是一位心理學家和教育學家，他發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的線性筆記不符合人腦對信息的處理方式，因此率先提出了思維導圖的概念，并開始將其應用于學習和創(chuàng)造過程中。起初，思維導圖是用于個人思維發(fā)展和學習知識的工具。波贊認為，人們的思維方式是關聯(lián)和非線性的，傳統(tǒng)的筆記方法很難有效表達思維的多樣性和復雜性，因此，他提出了以關鍵詞和圖形為基礎的思維導圖方式，旨在將人腦的思考方式轉化為可視化的形式。隨著時間的推移，思維導圖逐漸在教育、商業(yè)和醫(yī)療等領域得到廣泛應用，并形成了更加完善和多樣化的形式，人們開始探索如何將思維導圖應用于團隊合作、項目管理和決策制定等方面。

如今，信息化、數(shù)字化技術的飛速發(fā)展使得思維導圖的制作和共享更加便捷。思維導圖的本質在于以一種非線性和關聯(lián)性的方式呈現(xiàn)信息，它基于人類大腦對信息的處理方式，利用圖形和關鍵詞來組織思維，突出重點和聯(lián)系，在信息中呈現(xiàn)出一種“大局觀”和“結構感”。就當下而言，思維導圖可以幫助人們更好地理解復雜的問題，找出關鍵因素和解決方案，并促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從這點來看，思維導圖不僅僅是一種圖形化的工具，更體現(xiàn)了人類思維的本質和復雜性，鼓勵人們在處理信息和解決問題時采用非線性的思維途徑，以此不斷培養(yǎng)學生的邏輯推理和創(chuàng)新思維能力。通過使用思維導圖，人們可以更有效地組織并展示自己的思維過程。

二、思維導圖在語文教學中的應用原則

1.以教材為本

教材是教育教學的基本工具之一，為師生雙方提供了所需知識的學習指導。為確保思維導圖在教學中的有效性，立足教材是首要任務。眾所周知，教材中的知識點常常存在相互關聯(lián)的情況，特點不一、緊密銜接，且低年級學生的思維水平相對一般，理解力不強，思維導圖恰好可以清晰地展現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系，幫助學生深入理解相關概念，為知識的應用與拓展打下良好的基礎。其次是建立知識網(wǎng)絡，語文教材中的知識點往往是獨立存在的單一節(jié)點，彼此之間存在著復雜的網(wǎng)絡關系，借助思維導圖，學生可以將這些節(jié)點連接成一個整體，將散亂的知識進行有機組織，形成一個知識體系，這是培養(yǎng)學生讀寫能力的關鍵所在。

2.合理布局

在思維導圖中，教師通過分層次布局可以使教學內容的主次關系清晰可見。教師使用不同的分支層級，將重點知識和難點放在主干上，次要細節(jié)放在分支或子節(jié)點上，就能夠突出不同層級知識點的重要性，并展示相應的層次關系。為了幫助學生將知識重點快速定位、加強理解，教師可以使用不同形狀、顏色的字體，比如粗體字或大字體來標注重要詞匯或概念，配置專屬顏色來區(qū)分不同的主題或重點內容，使用有向箭頭或不同的線型來表示不同的關系，如因果關系、對比關系、并列關系等，助力學生準確理解文本中的邏輯思路和內在聯(lián)系。除此之外，對于關鍵詞、關鍵句等，教師可以利用加粗、下劃線或高亮等方式進行強調，結合層級結構、空白間隔等方式確保布局更易讀直觀，并注意選擇合適的圖形符號表示不同的層級內容。

3.精準概括

精準概括是學生在表達或概括教學內容時，通過準確選擇關鍵信息與核心要點，以簡明扼要的方式準確傳達主題或內容的要義。它要求在信息量限制下，將重要的、核心的內容精準提取出來，以確保學生能夠準確、清晰地傳達目標信息，避免冗余和混淆。具體來講，語文教學中的思維導圖應圍繞教學核心進行構建，即突破點和關鍵點，在繪制圖案時，教師首先將教學核心放在中心位置，并以此為基礎，衍生出一系列相關的分支和細節(jié)，提醒學生抓住教學的重點。同時，思維導圖還應具備精簡性，由于知識點的繁雜多樣，學生常常迷惑于此，所以，在制作思維導圖時，教師應從教材中選擇精華和關鍵的知識點，將其概括提煉為關鍵詞或短語，保持思維導圖的簡潔性。

三、小學低段語文課堂教學的問題分析

1.教學理念相對滯后

傳統(tǒng)的語文教學往往以灌輸知識為主，要求學生按照固定的規(guī)則或模板開展學習，課堂中的大部分時間被教師占據(jù)，學生少有機會進行自主探究。同時，語文教師忽略了對學生的語文素養(yǎng)和綜合運用能力的培養(yǎng)，學生在應試教育環(huán)境下，常常傾向于通過機械記憶來應對考試。教師對思維導圖的具體價值和應用方法了解不深，難以滿足學生的個性需求，思維導圖“有名無實”，不利于教學活動的開設。

2.思維導圖過于復雜

思維導圖是一種有利于開發(fā)學習者思維能力的教學工具，然而在低段教學中，如果圖示內容超出限制范圍，反而會引發(fā)一系列問題。這是因為低年級學生的認知水平和推理能力相對較低，尚不足以理解復雜的圖案信息，學生可能會感到困惑和沮喪。低段的教學目標是建立基礎知識體系，掌握相應的學習技能，過于復雜的思維導圖會分散學生的注意力，讓他們陷入復雜的圖形概念中，從而影響學習效果。此外，教師需要花費更多的時間來教導學生如何理解思維導圖，而這些時間本應該用于傳授知識點，教師壓力倍增，致使教學效率大打折扣。

四、思維導圖在小學低段語文課堂中的應用對策

1.以興趣為基準，初探思維導圖

興趣是個體對特定活動或領域表現(xiàn)出的情感，通常伴隨著享受、渴望和積極參與的主觀體驗。當學習活動或教學失去趣味性時，學生會感到無聊和乏味，難以理解和消化知識。低年級學生更是如此，通常不具備獨立自主的思考能力，僅僅遵循教師的要求按部就班地進行學習，久而久之，厭學甚至消極的情緒逐漸蔓延開來。思維導圖中可以添加諸如圖形、顏色、圖片等視覺元素，以及關鍵詞的有趣組合，使學習內容更加直觀、生動，教師要鼓勵學生參與教學活動，從而激發(fā)學生的好奇心，增加學習的樂趣。

在教學《小小的船》時，教師首先使用思維導圖將教學內容可視化、圖形化，繪制一個大的自然景象，讓學生參與其中，在不同區(qū)域填寫詩歌中提到的元素，如小小的船、月兒、星星、藍天等，指導學生觀察圖形并將其與詩歌內容進行關聯(lián)，加深學生對詩歌的理解；教師可以使用不同顏色或符號標注詩歌的關鍵詞，比如紅色代表船的顏色、藍色代表天空等，將詩歌的意境傳遞給學生，記住關鍵詞的意思和作用；為了增加趣味性，教師可以在思維導圖中插入相關的圖像，與詩歌內容相呼應，比如在小船旁插入一只可愛的海鷗或一朵漂浮的浪花，讓學生通過觀察圖像來進一步理解詩歌中描述的情景意象，或引導學生想象大海中的魚兒，美麗的日落。教學進行到后期時，教師可要求學生結合思維導圖中的要素，進行創(chuàng)意拓展，編寫自己的詩歌或繪制相關的圖畫，鼓勵學生展示作品、積極分享，加強課堂的互動性。

2.倡導合作學習，討論構圖邏輯

合作學習是指學生通過與其他同學合作、共同探究問題、共享知識和經驗的學習方式，倡導學生在小組或團隊中交流協(xié)作、解決問題，共建知識結構，強調了學習成員彼此之間的依賴性。思維導圖可被視為一種用于集體討論的教學工具，有利于學生共同構建和整理知識的概念框架，交流分享自己的見解。在合作學習的過程中，學生會產生大量的想法、觀點和信息，思維導圖可以幫助學生整理歸納這些內容，展現(xiàn)學習的思路和邏輯，形成相互學習和共同成長的氛圍。

以《烏鴉喝水》這節(jié)課為例，教師要在導入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)烏鴉、水瓶以及周圍場景的視頻資料，引發(fā)學生關注，出示由本課關鍵字、詞和相關重要內容組成的思維導圖，教師在強調知識點的同時，要引導學生思考烏鴉喝水時遇到了什么難題、如何解決。接下來將學生分成幾個小組進行合作學習，各小組先在內部討論烏鴉喝水可行方案，并在思維導圖上進行記錄，通過互動交流合作，學生可以提出不同的想法和解決思路，在思維的碰撞中實現(xiàn)創(chuàng)造力的提升；組內討論結束后，教師組織全班進行成果展示和方法討論，在討論過程中，學生可以互相借鑒和補充彼此的想法，從不同的角度來思考問題，教師要引導學生對不同的解決辦法進行評價探究，了解每個方案的優(yōu)劣之處。最后，學生要在教師的帶領下共同思考本課的學習目標，即遇事要動腦筋、想辦法，方能有所收獲，幫助學生理解這一道理的意義。教師通過思維導圖引發(fā)出一系列話題任務，能夠促使學生積極參與討論、發(fā)揮創(chuàng)造力及合作精神，有利于培養(yǎng)其解決問題的能力。

3.運用對比分析，強化知識記憶

對比分析指的是教師將兩個或多個事物、概念或觀點，通過相互比較或對照的方法，發(fā)現(xiàn)其相似之處和差異之處。具體來講，學生通過對比分析，能夠從多個角度剖析原理，深入了解一個事物的特點、優(yōu)點和缺點，形成更全面的認知。低年級學生對于什么是事物的特性還缺乏了解，對比分析可以幫助學生發(fā)現(xiàn)不同事物之間的差異和問題，發(fā)現(xiàn)事物的關聯(lián)性，進而提出解決問題的辦法和策略。在構建思維導圖時，學生可以使用不同的顏色或形狀來表示不同的比較要素，比如使用不同顏色的箭頭表示事物之間的差異，使用不同形狀的節(jié)點表示事物的具體特征。教師要直觀展示不同事物之間的區(qū)別，讓學生學會比較、學會分析，真正將知識內化于心，達到學有所成的目的。

在教學《春夏秋冬》一課時，教師首先要引入話題，展示四季不同的景象、氣候等特點，使用思維導圖確定不同季節(jié)的概念和關鍵詞，比如春天的花草生長、清新的氣息，夏天的炎熱和陽光，秋天的落葉和涼爽，冬天的寒冷和雪景；隨后，教師依然將學生分成若干小組，每個小組選擇一個季節(jié)，共同構建該季節(jié)的思維導圖，指導學生使用圖形、關鍵詞和顏色來記述和表示不同季節(jié)的特點，教師可以扮演教學輔助的角色，時刻觀察學生是否遇到難處，為學生提供解決問題的方式方法。通過討論交流，每個小組可以在思維導圖中記錄出不同季節(jié)的共同特點和獨特之處；在對比分析環(huán)節(jié)，各組學生要拿出準備好的思維導圖進行比較對照，教師需引導學生發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)之間的共同點和差異，比如共同點可以包括天氣的變化、自然界的周期性變化和人們的日常活動，而差異之處則體現(xiàn)在氣溫、季節(jié)性活動和自然景色的差異；在對比分析的基礎上，學生要嘗試總結歸納所學知識，并結合思維導圖概括出一個結論，比如“四季更替，每個季節(jié)都有獨特的景象和氣候，但共同構成了大自然的變化和周期性”。對于低學段的學生來說，要學會從思維導圖中觀察到重要信息，并在教師的提醒點撥下掌握一定的繪制方法，隨著教學的深入，教師要根據(jù)自己對所學知識的理解獨立完成繪圖。

4.鼓勵自主繪圖，培育思維能力

在“魚”和“漁”二者之間的選取上，相信很多教師更傾向于后者。思維導圖是有效的教學工具，教師要讓學生從起初的“看圖者”進化為“制圖者”，使思維導圖搖身一變成為學生學習的“小幫手”。

“曹沖稱象”是我國古代家喻戶曉的故事，曹沖的智慧令后人折服，本課中涉及一些重要的信息元素，如重量、大船、石頭等，這些內容是學生建構導圖時的基本框架和思考點。課堂中，教師采用問題導學法配合思維導圖使用往往有著不錯的效果，如教師提問學生，曹沖如何使用石頭來稱量象的重量？大船如何承載這個重量？教師要逐步引導學生將關鍵詞列入圖示范圍內，并加以輔助說明。如學生認為過于復雜、難度大，教師可提供思維導圖的參考模板，包括標題、關鍵詞、圖形等元素，讓學生根據(jù)模板的要求進行填寫繪制。最后，教師可以安排學生展示自己繪制的思維導圖，由本人說明繪制的理由、方法等，再鼓勵其他學生進行提問，不斷完善導圖信息。

此外，教師應與學生家長建立溝通渠道，傳達思維導圖在教學中的重要性，為學生量身制定一套切實可行的學習計劃。比如，在家庭活動中，教師可以鼓勵家長和學生使用思維導圖解決生活中的某個問題，形成教育合力，對學生的學習成果給予積極的評價和支持。

綜上所述，思維導圖是一種十分有益的教學工具，在小學低段語文課堂中具有廣泛的應用價值。同時，思維導圖的作用在學習框架的建設與完善等方面有所體現(xiàn)，是激發(fā)學生主動思考意識的關鍵舉措。有鑒于此，相關教師應致力于課題研究、教學建設，為學生整體素質的提高保駕護航。

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