摘? ?要：基于“生命·實踐”教育學(xué)的獨特視角，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計具有獨特的底層邏輯與實踐邏輯。從育人的原點出發(fā)，基于精細的學(xué)情分析，深入挖掘文本獨特的“育人價值點”，將“育人價值點”轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標;從縱橫交織的整體思路出發(fā)，以學(xué)生個體的語言經(jīng)驗為起點，以學(xué)科實踐為主線，以落實“育人價值點”為導(dǎo)向，巧妙設(shè)計互動生成的教學(xué)過程。依據(jù)“育人價值點”，注重評價激勵，精心設(shè)計教學(xué)評價，既注重教學(xué)評一致，又注重開放和彈性，追求實現(xiàn)從“教書”到“育人”的有機融通。

關(guān)鍵詞：“新基礎(chǔ)教育”;小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計;“教書”“育人”融通

從1994年開始，“新基礎(chǔ)教育”實驗研究已持續(xù)30年，取得了豐碩果實。在“新基礎(chǔ)教育”進入到第10年（2004年）時，正式創(chuàng)建“生命·實踐”教育學(xué)派。我從2018年9月加入“新基礎(chǔ)教育”團隊，參與小學(xué)語文課堂實驗研究工作，這是我專業(yè)發(fā)展的新起點與新挑戰(zhàn)。五年多來，在恩師李政濤先生的教導(dǎo)下，我對“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)的獨特內(nèi)涵及重要價值有了進一步的理解?；凇吧嵺`”教育學(xué)的獨特視角，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)不僅具有獨特的底層邏輯與實踐邏輯，而且具有獨具魅力的價值理念與顯著的實踐效果。下面?zhèn)戎貜慕?/p>

學(xué)設(shè)計的層面，具體闡述我的學(xué)習(xí)心得，求教方家。

一、基本理念與總體要求

1.基本理念

從育人的原點出發(fā)，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計堅守學(xué)生立場，注重深入挖掘小學(xué)語文學(xué)科的育人價值，追求實現(xiàn)從“教書”到“育人”的有機融通。“‘新基礎(chǔ)教育研究的教學(xué)設(shè)計，始終將‘育人置于教學(xué)思維的基點，開發(fā)教材內(nèi)含的育人資源，運用復(fù)雜思維對要素間（教學(xué)）關(guān)系，進行長程、整體、轉(zhuǎn)化、生成式策劃?！盵1]這從根本上改變了重選文、輕育人的陋習(xí)，堅持從學(xué)生個體的語言經(jīng)驗出發(fā)，轉(zhuǎn)化各類語文學(xué)習(xí)資源，追求語文教學(xué)的生命感、成長感、突破感，注重培育學(xué)生的生命自覺，充分體現(xiàn)“教天地人事、育生命自覺”的教育本質(zhì)。

可見，基于“生命·實踐”教育學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，自覺超越“唯學(xué)科”本位的陳舊觀念與聽說讀寫“點狀化”的機械訓(xùn)練，注重與核心素養(yǎng)的育人目標有機融通，將立德樹人化為一條紅線貫穿始終。

2.總體要求

從總體的設(shè)計思維來看，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計注重克服“點狀化”“割裂式”“二元對立”的思維方式，克服以語文知識點、技能訓(xùn)練點為本的機械訓(xùn)練模式;注重體現(xiàn)關(guān)聯(lián)思維、雙向轉(zhuǎn)化思維、整體融通思維和綜合融通思維，自覺將書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生的思維方式、情感體驗、生活閱歷有機融通，“使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)”[2];注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與作者編者的相互對話、彼此交流、齊生共長，從而形成語文學(xué)習(xí)的共生體。正如于漪老師所說：“我一直夢想的課，不只教師是一個發(fā)光體，而是人人都是發(fā)光體，每個學(xué)生都是發(fā)光體，這才是教學(xué)?！盵3]“撥亮一盞燈，就能照得通屋明”，理想的教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互照亮的課堂?！靶禄A(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計同樣追求這種理想課堂的育人效應(yīng)，還特別注重追求“實”“長”“清”“細”“深”“融”的理想課堂。[4]

在設(shè)計過程中，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)的總體要求如下：

（1）深研課標，讀透教材。

自覺遵循2022年版課標的要求，通過初讀、研讀、教學(xué)解讀三進階，既要求讀透教材，又要結(jié)合學(xué)情分析，深入挖掘文本獨特的育人價值。

（2）深挖潛能，讀懂學(xué)生。

從本班學(xué)生的實際出發(fā)，對照語文教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生已經(jīng)知道什么、學(xué)會什么，還存在哪些疑難點、困難點，進而把握學(xué)生發(fā)展的潛在狀態(tài)和進階成長的可能空間，確定教學(xué)提升點。

（3）長程設(shè)計，預(yù)設(shè)目標。

基于學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芘c可能空間，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)注重長程設(shè)計學(xué)段的總體目標、學(xué)期的階段目標、單元的整體目標、課時的具體目標，自覺將課時目標有機融入到語文教學(xué)的目標結(jié)構(gòu)序列之中，既體現(xiàn)“大概念”“大單元”的設(shè)計理念，又凸顯“新基礎(chǔ)教育”注重長程育人、整體融通的學(xué)派特色。

（4）既要聚焦語文要素，又要追求“五育”融通。

小學(xué)語文的教學(xué)目標設(shè)計，毫無疑問需要聚焦語文要素，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生實現(xiàn)語文能力的進階、突破，又要特別注重學(xué)生生命的“身心靈”整合，通過課堂教學(xué)實現(xiàn)“五育”融通，促進學(xué)生生命的整體全面發(fā)展與差異發(fā)展的辯證統(tǒng)一?！靶禄A(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)始終追求“教書”與“育人”的有機融通，相互促進。

（5）既注重教學(xué)評一致，又注重開放和彈性。

從總體而言，小學(xué)語文的教學(xué)過程設(shè)計，以落實“育人價值點”為導(dǎo)向，既注重體現(xiàn)教學(xué)評的整體一致，促進學(xué)生的一般發(fā)展;又注重開放性和彈性設(shè)計，促進學(xué)生的差異發(fā)展?！靶禄A(chǔ)教育”小學(xué)語文的教學(xué)過程設(shè)計，自覺規(guī)避單方面強調(diào)“學(xué)習(xí)”或“學(xué)生”的流行病，堅持“教”與“學(xué)”的融通、教師與學(xué)生的統(tǒng)一。

從具體過程來說，小學(xué)語文的教學(xué)過程設(shè)計，特別注重扭轉(zhuǎn)“垂直型”的過程模型，建構(gòu)“扁平式”的交互反饋、互動生成的過程結(jié)構(gòu)，充分激發(fā)教師與學(xué)生的主觀能動力，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融通與轉(zhuǎn)化，注重在學(xué)科實踐中解放學(xué)生、成就學(xué)生，落實育人價值。

二、深入挖掘育人價值，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標

“育人價值”是葉瀾先生于2002年首次提出的原創(chuàng)性概念、標志性概念?！靶禄A(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)的邏輯起點就是育人價值?！靶禄A(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，首先重視的是基于學(xué)情分析，深入挖掘語文教學(xué)的育人價值，從而確定語文教學(xué)的總體目標與方向。在目標與方向意義上，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)也注重自覺遵循2022年版課標的新要求，融入核心素養(yǎng)的育人目標。

1.深入挖掘育人價值，需要“深”入教材

深入研究統(tǒng)編本小學(xué)語文教材，這是做好小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的前提與基礎(chǔ)。“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計，特別注重通過初讀、研讀、教學(xué)解讀三進階的方式，結(jié)合學(xué)情的“類結(jié)構(gòu)”，深入挖掘語文教材最獨特、最重要的“育人價值點”，并將“育人價值點”有機轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標設(shè)計。這個設(shè)計環(huán)節(jié)至關(guān)重要，往往決定著“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的成敗。結(jié)合核心素養(yǎng)的目標要求，“育人價值點”不僅要追求高階思維等核心素養(yǎng)的元素，自覺提高教學(xué)目標設(shè)計的段位、高度，還要盡可能體現(xiàn)“五育融合”的視角，自覺提高教學(xué)目標設(shè)計的厚度、寬度。

2.深入挖掘育人價值，需要“深”入學(xué)生

“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文的教學(xué)目標設(shè)計，既要體現(xiàn)學(xué)生真實的成長需求，又要盡可能挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生發(fā)展的可能空間。這里的學(xué)生是“具體個體”，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計需要將“主動性”“潛在性”“差異性”聚集于“具體個體”，從學(xué)生的前在狀態(tài)分析、潛在狀態(tài)分析、學(xué)生差異分析入手，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需求分析。[5]

“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文的教學(xué)目標設(shè)計，既要把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的疑難點、困惑處，又要探測學(xué)生發(fā)展的可能空間，還要善于把握學(xué)情的“類結(jié)構(gòu)”，盡可能提升學(xué)生的高階思維等核心素養(yǎng)目標。

此外，學(xué)情診斷的分析過程還需要遵循課時、單元、學(xué)期、學(xué)段的時間序列，采用雙向關(guān)聯(lián)的動態(tài)思維，深入分析、靈活調(diào)整學(xué)情“類結(jié)構(gòu)”與語文教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的動態(tài)耦合關(guān)系，從而確定具有挑戰(zhàn)性的“育人價值點”及相應(yīng)的目標系列。

3.深入挖掘育人價值，需要“深”入過程

“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文的教學(xué)目標設(shè)計，既注重科學(xué)的預(yù)設(shè)，又注重動態(tài)的生成，從而實現(xiàn)從潛在的育人價值轉(zhuǎn)化為顯性的育人價值，從碎片化的育人價值轉(zhuǎn)化為關(guān)聯(lián)化、網(wǎng)絡(luò)化的育人價值，從認知維度的育人價值轉(zhuǎn)化為生命體驗的育人價值。[6]為此，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文的教學(xué)目標設(shè)計，突出通過語文知識“類結(jié)構(gòu)”、方法“類結(jié)構(gòu)”來進一步凸顯語文教學(xué)的“育人價值點”。

4.深入挖掘育人價值，需要“深”入技術(shù)工具

“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文的教學(xué)目標設(shè)計，自覺適應(yīng)人工智能時代的特征要求，注重從技術(shù)工具的視角來深入挖掘育人價值。比如，通過多模態(tài)的音視頻技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)、交互式電子白板技術(shù)與書本紙媒的有機關(guān)聯(lián)，可以超越印刷媒介時代的局限，將數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)有機融入語文教學(xué)目標，提升語文教學(xué)的“育人價值點”，彰顯語文教學(xué)的時代特色。

三、突出學(xué)科實踐，巧妙設(shè)計教學(xué)過程

“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文的教學(xué)過程設(shè)計，注重以學(xué)生個體的語言經(jīng)驗為起點，以落實語文教學(xué)的“育人價值點”為目標點，以不斷推進語文學(xué)科實踐為教學(xué)主線，在語文實踐過程中錘煉、提升學(xué)生的語用能力、思維能力與審美創(chuàng)造力，同時有機滲透豐富的育人價值，增強文化自信，最終實現(xiàn)從“教書”到“育人”的有機融通。

與此同時，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)注重縱橫交織的整體性過程設(shè)計，縱向注重按時間序列將課時、單元、學(xué)期、學(xué)段的“育人價值點”有機融通，“點線面”立體建構(gòu);橫向注重學(xué)生聽說讀寫的相互勾連，教師、學(xué)生、編者、作者的相互對話，以及特定語文教學(xué)內(nèi)容的彼此延展。通過縱橫交織的整體性過程設(shè)計，追求實現(xiàn)整體育人的綜合效應(yīng)，實現(xiàn)“五育融合”育人。

1.注重“長程兩段”式的教學(xué)過程設(shè)計

“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文的教學(xué)過程，注重“長程兩段”式的過程設(shè)計?！皩⒚恳唤Y(jié)構(gòu)單元的課時分為‘教學(xué)結(jié)構(gòu)和‘運用結(jié)構(gòu)兩大階段。”[7]“教學(xué)結(jié)構(gòu)”主要是引導(dǎo)學(xué)生體驗、建構(gòu)、形成自己的語文方法知識“類結(jié)構(gòu)”;“運用結(jié)構(gòu)”主要是組織學(xué)生運用所掌握的語文方法知識“類結(jié)構(gòu)”，一般包括基礎(chǔ)性運用、拓展式運用和創(chuàng)造性運用。[8]通過“長程兩段”式的過程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中“由篇達類”，領(lǐng)悟“類文章”的理解與表達方法，從而實現(xiàn)教、學(xué)、用的有機融通。

2.注重“教”與“學(xué)”有機融通的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文的教學(xué)過程，既不提“以教為中心”，也不提“以學(xué)為中心”，而是注重激發(fā)教師與學(xué)生雙主體的能動作用，注重“教”與“學(xué)”的雙向轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)教學(xué)相長的實踐智慧。

就一個課時的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計而言，一般包括開放式導(dǎo)入、核心過程推進、拓展延伸、小結(jié)反思等環(huán)節(jié)。

（1）開放式導(dǎo)入：一般注重聯(lián)系學(xué)生生活、校園活動、社會背景，巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境任務(wù)或情境問題或游戲活動，通過引導(dǎo)學(xué)生進入情境問題，或承擔情境任務(wù)，或參與游戲活動，從而激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的強烈動機。

（2）核心過程推進：這是一個最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般屬于“教結(jié)構(gòu)”“用結(jié)構(gòu)”、“教方法”“用方法”的推進過程。從單元整體教學(xué)的角度來看，有的課時可以側(cè)重在“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，有的課時可以側(cè)重在“運用結(jié)構(gòu)”。

常見的設(shè)計方法是在這個環(huán)節(jié)把語文學(xué)習(xí)的“大問題”“大任務(wù)”放下去，給予充分的學(xué)習(xí)時間，組織展示與評價，引導(dǎo)學(xué)生將語文方法的“類結(jié)構(gòu)”理解與語文思維的主動建構(gòu)同步推進，協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從方法性知識的“類結(jié)構(gòu)”理解，走向“用結(jié)構(gòu)”“用方法”，通過情境應(yīng)用，交互反饋，基本上要落實核心的課時目標。

當然，這個過程既是落實預(yù)設(shè)的過程，也是促進生成的過程，教師的過程設(shè)計要為促進生成預(yù)留好時間與空間。為此，過程設(shè)計方案要有利于教學(xué)重心下移，有利于教學(xué)過程開放，有助于教師通過現(xiàn)場資源的捕捉、回收及利用，從而有效地促進教學(xué)生成。

（3）拓展延伸：根據(jù)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”“運用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)情況，做拓展延伸，注重遷移應(yīng)用，如創(chuàng)設(shè)新的情境，做變式練習(xí)或拓展練習(xí)，起到鞏固、拓展、提升的作用。

（4）總結(jié)與反思。結(jié)課前，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生來做總結(jié)與反思，既可以通過總結(jié)與反思，促進所學(xué)方法性知識“類結(jié)構(gòu)”的理解內(nèi)化，又可以發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，更為關(guān)鍵的是，通過引導(dǎo)學(xué)生做經(jīng)常性反思，學(xué)會反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，成為反思性的學(xué)習(xí)者。

3.注重小組合作互助的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

為有效推進核心過程，促進教學(xué)過程開放，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文的教學(xué)過程設(shè)計注重創(chuàng)設(shè)小組合作互助的語文學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留時間、空間，通過同桌互助、小組合作，從而把教學(xué)重心下移。小組合作互助的學(xué)習(xí)過程往往也是“教結(jié)構(gòu)”“用結(jié)構(gòu)”、“教方法”“用方法”的推進過程，也是承載、落實語文教學(xué)“育人價值點”的學(xué)科實踐過程。

總之，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文的教學(xué)過程設(shè)計，注重充分激發(fā)學(xué)生活力，在學(xué)科實踐中體現(xiàn)學(xué)生主體的能動作用，遵循“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)的底層邏輯與實踐邏輯，將“教”的邏輯有機嵌入“學(xué)”的邏輯，通過“教”與“學(xué)”的有機融通落實育人價值目標。通過教學(xué)過程的有效推進，引導(dǎo)學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”、主動學(xué)，最終達到“教是為了不教”的理想境界。

四、注重評價激勵，精心設(shè)計教學(xué)評價

如前文所述，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計既注重教學(xué)評一致，又注重開放和彈性，注重靈活把握“閉環(huán)”與“開環(huán)”的辯證統(tǒng)一。

1.注重教學(xué)評總體一致的設(shè)計

“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，基于學(xué)生需求分析，提煉出“育人價值點”，相應(yīng)地需要將“育人價值點”轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)評價指標，從而形成作為預(yù)設(shè)目標的“育人價值點”與效果評估的評價指標之間的呼應(yīng)、對照關(guān)系。這有利于在總體上評估、把握小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際效果，也有利于在教學(xué)過程環(huán)節(jié)對總體的評價目標做具體分解，從而邊教邊評，扎實推進學(xué)科實踐。

當然，語文教學(xué)效果的評價方案需要為學(xué)生的差異發(fā)展預(yù)留開放與彈性空間，避免“單一化”“同質(zhì)化”“標準化”，從而導(dǎo)致語文教學(xué)過程走向僵化，喪失活力。

2.注重語文學(xué)習(xí)的過程性評價設(shè)計

教育教學(xué)的奧秘全在過程，學(xué)生個體語言經(jīng)驗的發(fā)生、重組、成長全都依賴于育人過程，因此，“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)尤其重視過程性的評價設(shè)計。這里的過程性評價設(shè)計，既可以是總體評價目標的分解，也可以對接核心過程推進的“教結(jié)構(gòu)”“用結(jié)構(gòu)”、“教方法”“用方法”等內(nèi)容，還可以關(guān)聯(lián)小組合作互助的學(xué)習(xí)活動，從而把過程性評價設(shè)計真正嵌入到“教”和“學(xué)”的過程之中。

通過過程性的評價設(shè)計，將小學(xué)語文教學(xué)的課前預(yù)估、預(yù)設(shè)，與課堂的實施與生成、總結(jié)與反思前后貫通，邊教邊評、扎實推進，從而動態(tài)把握教學(xué)效果。具體如：

（1）課前，需要結(jié)合特定的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)分析及學(xué)生差異進行診斷與評估。

（2）課中，需要動態(tài)評估學(xué)生語文學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與生成，教師尤其需要留心對學(xué)生的語文表現(xiàn)做出現(xiàn)場診斷并及時指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課中的過程性評估與反饋。

（3）結(jié)課前，需要引導(dǎo)學(xué)生對自己、小組或組際的課堂學(xué)習(xí)情況做反思與評估。

3.注重多主體、多樣化的評價設(shè)計

“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)語文教學(xué)的評價設(shè)計，不僅注重師生互評，而且注重把評價權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行同桌互評、小組互評、組際互評及自我評價，通過評價權(quán)利的下放，努力把課堂向?qū)W生開放，把教學(xué)重心有序下移，還注重引導(dǎo)教師開展多樣化的評價設(shè)計，如對學(xué)生朗讀的現(xiàn)場診斷性評價，對組際閱讀表演或活動競賽的參照性評價，借助評價圖表、工具的框架性評價等。通過多主體的評價參與和多樣化的評價方式設(shè)計，推進“教”與“學(xué)”的有機融通，提高小學(xué)語文課堂的綜合育人質(zhì)量。

參考文獻：

[1][2][5]張向眾，葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊[M]. 福州：福建教育出版社，2015：175，180，181-182.

[3]于漪.于漪全集.10，教師成長（修訂本）[M].上海：上海教育出版社，2023：633.

[4]李政濤.活在課堂里[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2023：3-17.

[6]李重. 語文學(xué)科“育人價值”的深入挖掘與融通轉(zhuǎn)化[J].課程·教材·教法，2019（10）：100.

[7]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當代中國學(xué)校變革的探究與認識[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2006：256.

[8]卜玉華. “新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的深化研究[M]. 福州：福建教育出版社，2014：209.

（作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院、華東師范大學(xué)教育學(xué)部“生命·實踐”教育學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郭艷紅