宋靜

摘 要： 高?！包h建+思政”互融機制的有效實施，針對的是響應社會主義現(xiàn)代化建設的新要求，旨在深化理論與實踐的結合，提升學生的綜合素質和社會責任感。這一機制的研究對于指導高等教育在新時代背景下更好地履行其教育使命具有重要意義。而圍繞制度設計、實踐操作和效果評估三個關鍵環(huán)節(jié)進行深入探討，探討創(chuàng)新方法與手段，建立有效的反饋與調整機制，不僅可為高校提供理論支持和實踐指導，也可為思政教育的創(chuàng)新與發(fā)展開拓新視角，有助于高校更有效地培養(yǎng)符合時代需求的高素質人才。

關鍵詞： 高校；黨建；思政；互融機制

中圖分類號： G641;D267.6文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0040-03

引言

隨著社會主義現(xiàn)代化建設的深入推進，高?！包h建+思政”工作面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。這一背景下，構建有效的“黨建+思政”互融機制顯得尤為重要。而圍繞這一主題，探索如何在高校中有效地實施“黨建+思政”互融機制，提高思政教育的質量和效果，發(fā)現(xiàn)通過分析當前高等教育的理論基礎和實踐需求，提出創(chuàng)新的策略和方法，可為高校思政工作提供指導和參考［1］。

一、高校“黨建+思政”的戰(zhàn)略地位

（一）高校黨建工作的基本內涵

高校黨建工作的基本內涵涵蓋了一系列深刻而全面的內容，旨在通過黨的領導和理念引領高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。核心在于構建和鞏固黨在高校的領導地位，確保黨的教育方針政策在高校的貫徹實施。這包括加強黨的組織建設，完善黨內制度，確保黨的組織在高校中的全面覆蓋和深入影響。此外，高校黨建工作還注重加強師生黨員的政治理論教育，提升其政治素養(yǎng)和理論水平，確保其能夠在學術研究和教學實踐中堅持正確的政治方向［2］。且高校黨建工作還強調培養(yǎng)負責任的黨員領導干部，黨員領導干部不僅要具備高水平的學術能力和專業(yè)素養(yǎng)，更要有堅定的政治立場和良好的道德品質，能夠在高校發(fā)展中發(fā)揮核心引領作用。同時，高校黨建工作還涉及加強思想政治工作，通過各種形式的教育活動，培育學生的社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）思想政治教育的核心價值

思想政治教育的核心價值在于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，強化其社會責任感和歷史使命感。這種教育不僅涉及政治理論的傳授，更重要的是通過深入淺出的方式，使學生理解和接受社會主義核心價值觀，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其目的是培育具有良好道德品質、堅定政治立場和社會責任感的青年一代，使學生成為具備創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人［3］。且思想政治教育的一個重要方面是加強國家意識和民族精神的培養(yǎng)。通過對國家發(fā)展歷程、文化傳統(tǒng)以及革命先輩精神的學習，增強學生的民族自豪感和愛國情懷。同時，這種教育還注重培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立性思考，鼓勵學生在理解和接受社會主義核心價值觀的基礎上，形成自己的見解和觀點。此外，思想政治教育還強調培養(yǎng)學生的社會實踐能力。通過參與社會服務、志愿活動和社會調查等實踐活動，學生能夠將理論知識與實際問題結合起來，增強解決實際問題的能力，培養(yǎng)團結協(xié)作、奉獻社會的精神。

（三）“黨建+思政”互融的必要性

“黨建+思政”互融的必要性在于其構成了高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要基礎。這種互融機制不僅加強了政治理論的教育，也促進了學生綜合素質的提升。通過將黨的理論和方針與思想政治教育相結合，高校能夠更加全面地培養(yǎng)學生的道德品質、社會責任感和歷史使命感。這種教育方式有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時增強學生的民族自豪感和愛國情懷。此外，互融機制還能有效提升學生的政治意識和思想水平，使學生在理解國家發(fā)展大局的同時，也能積極參與到社會實踐中，將理論知識轉化為實際行動。這種教育模式鼓勵學生批判性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，同時使學生在面對社會問題時能夠基于社會主義核心價值觀做出正確判斷。且“黨建+思政”互融還能加強高校師生的思想統(tǒng)一和凝聚力。通過黨建活動，教師和學生能夠更深入地理解黨的政策和方針，從而在教學和學習過程中更好地貫徹這些理念［4］。這種統(tǒng)一的思想基礎為高校創(chuàng)造了良好的教育環(huán)境，有利于培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新能力的高素質人才。

二、理論探索：“黨建+思政”融合的理論基礎

（一）馬克思主義教育理論的指導

馬克思主義教育理論的指導在當代高校教育中扮演著核心角色，其深遠影響體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和批判性思維上。這一理論強調教育的解放性和啟蒙性，鼓勵學生通過批判和實踐來理解和改造世界。教育不僅僅是知識和技能的傳授，更是一種理想、信念和價值觀的灌輸過程，旨在培養(yǎng)具有社會責任感、歷史使命感和創(chuàng)新精神的人才。此外，馬克思主義教育理論強調教育的階級性和政治性，指出教育應當服務于社會主義現(xiàn)代化建設，引導學生形成正確的世界觀和價值觀。在這一理論指導下，高校教育不僅關注學生的學術成就，更加注重學生的思想道德建設和政治素養(yǎng)的提升，確保學生能夠成為社會主義事業(yè)的忠實擁護者和積極參與者。同時，馬克思主義教育理論還強調實踐的重要性，倡導通過實踐活動將理論知識轉化為實際能力［5］。這要求高校教育不僅要在課堂內傳授知識，更要鼓勵學生參與社會實踐，通過實際經驗來深化對知識的理解和應用。這種理論與實踐的結合有助于學生形成全面發(fā)展的人格，增強學生解決復雜社會問題的能力。換言之，馬克思主義教育理論為高校教育提供了堅實的理論基礎，指導學生全面發(fā)展，既注重知識和技能的培養(yǎng)，也強調道德品質和政治立場的塑造，為培養(yǎng)新時代的社會主義建設者和接班人提供了重要指導。

（二）現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢與需求

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢與需求正在快速變化中，這一變化受到全球化、科技革新和社會轉型的深刻影響。首要體現(xiàn)在教育的國際化方面，高等教育機構越來越注重培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際能力，以適應日益全球化的工作環(huán)境。此外，隨著科技的進步，對STEM（科學、技術、工程和數(shù)學）領域的人才需求持續(xù)增長，高等教育在課程設置和研究方向上應更加重視這些領域的發(fā)展。另一個重要的趨勢是數(shù)字化轉型。高等教育正逐步采用更多的數(shù)字技術和在線學習資源，這不僅提高了教育的可及性和靈活性，也為學生提供了更加多元化的學習方式。同時，教育內容和方法也在變革中，傳統(tǒng)的知識傳授方式正向更加注重批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)轉變。此外，高等教育還面臨著更為復雜的社會責任。在培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的同時，還應重視學生的道德教育和社會責任感的培養(yǎng)。高校需要更加重視學生的個人發(fā)展和心理健康，提供全面的學生支持服務，以促進其全人發(fā)展。也就是說，現(xiàn)代高等教育的發(fā)展正逐漸適應這一時代的需求和挑戰(zhàn)。高校必須不斷更新教育理念和教學方法，培養(yǎng)能夠適應快速變化社會的創(chuàng)新型、復合型人才。

（三）“黨建+思政”融合的理論模型

“黨建+思政”融合的理論模型是高等教育中一種創(chuàng)新的教育理念，旨在通過整合黨的建設與思想政治教育資源，構建更為全面和高效的教育體系。這一模型核心在于實現(xiàn)黨的理論與教育實踐的深度融合，通過這種融合，既強化了黨的理論教育，又豐富了思政教育的內容和形式。在這個理論模型中，黨的建設不再局限于傳統(tǒng)的組織活動，而是深入到教育教學的各個環(huán)節(jié)，與專業(yè)學習、科學研究緊密結合，使得黨的理論和方針政策在學生的日常學習和生活中得到有效貫徹。同時，思政教育也不再是孤立的課程，而是與專業(yè)教育、實踐活動和校園文化相結合，形成全方位、多層次的育人機制。這一理論模型的實施，要求高校在教育教學中深入貫徹黨的教育方針，確保教育活動與黨的理論和方針政策保持一致。同時，要創(chuàng)新教育方法和手段，將黨的理論與學生的實際經驗結合起來，提高思政教育的吸引力和實效性。此外，這一模型還強調教師隊伍的建設，要求教師既要有深厚的專業(yè)知識，又要有堅定的政治立場，能夠在教學中充分發(fā)揮黨建和思政教育的作用。

三、實踐路徑：“黨建+思政”互融機制的構建

（一）制度設計：明確目標與職責

制度設計在“黨建+思政”互融機制建設中扮演著核心角色，其重點在于明確目標與職責，以確保該機制能夠高效而有效地運作。制度設計的首要任務是確立清晰的目標，這些目標不僅應體現(xiàn)黨的教育方針和高等教育的發(fā)展需求，還應充分考慮學生的全面發(fā)展。這些目標應具體、可量化，并且與國家的長遠發(fā)展戰(zhàn)略和社會主義現(xiàn)代化建設緊密相關。且制度設計還需明確各個參與方的職責，包括高校領導、教師、學生及其他教育工作者。高校領導層需承擔起制定和執(zhí)行政策的重任，確?！包h建+思政”機制在校園內得到全面貫徹。同時，教師在這一機制中不僅是知識的傳授者，更是價值觀的引導者和思想政治教育的實踐者。教師應深入了解黨的方針政策，將其融入教學內容和方法中，使之成為促進學生全面發(fā)展的重要力量。而在制度設計中，還需考慮到學生的主體地位，鼓勵學生在學習過程中積極思考、參與和實踐。這一點對于增強學生的政治意識、社會責任感和批判性思維至關重要。此外，制度設計還應包括對其他教育工作者的職責界定，如輔導員、學生工作人員等，確保教師能夠在學生的思想政治教育中發(fā)揮積極作用。制度設計還應涵蓋評估和反饋機制，定期對“黨建+思政”互融機制的實施效果進行評估，收集學生、教師和管理人員的反饋，以便及時調整和完善政策。這種動態(tài)的評估機制能夠確保整個系統(tǒng)能夠適應不斷變化的教育需求和社會發(fā)展趨勢。總體來說，制度設計在“黨建+思政”互融機制建設中起著至關重要的作用。其不僅是確保該機制順利運行的基礎，也是推動高等教育與時俱進，培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人的關鍵。通過明確目標與職責，并建立有效的評估和反饋機制，可以確保這一教育模式能夠更好地服務于國家的長遠發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設。

（二）實踐操作：創(chuàng)新方法與手段

在“黨建+思政”互融機制中，實踐操作的核心在于創(chuàng)新方法與手段，以提高教育的實效性和吸引力。在這一過程中，重要的是打破傳統(tǒng)教育模式的局限，探索與時俱進的教學方法，使思政教育更加生動、具體且易于學生接受。首先，創(chuàng)新方法體現(xiàn)在教學手段的多樣化。隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化教學工具如網絡課程、互動平臺和模擬實驗等被廣泛應用于思政課程中。這些工具使得課程內容更加豐富，形式更加多元，有助于提升學生的學習興趣和參與度。例如，通過在線論壇和社交媒體，教師可以與學生進行更為直接和深入地互動，促進思想交流和知識共享。其次，創(chuàng)新的教學方法還應包括案例教學和問題導向學習。通過分析具體的歷史事件、社會問題和典型案例，教師可以引導學生深入理解黨的理論和政策，同時培養(yǎng)其批判性思考和問題解決能力。此外，角色扮演、辯論賽和模擬活動等互動式教學方法也能有效提高學生的參與度和學習效果。且實踐操作還需重視校外實踐活動的組織和開展。通過參與社會調查、志愿服務、社區(qū)實踐等活動，學生可以將課堂所學知識應用于實際，增強社會責任感和實踐能力。這些活動不僅有助于學生更全面地了解社會和國家發(fā)展，也是培養(yǎng)其綜合素質的重要途徑。此外，創(chuàng)新方法還涉及教師隊伍的建設和專業(yè)發(fā)展。教師作為思政教育的主導者，需要不斷提升自身的政治素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學技巧。為此，高校應為教師提供持續(xù)的培訓和學習機會，鼓勵教師探索新的教學方法，提高教育質量?？偠灾?，實踐操作中的創(chuàng)新方法與手段是“黨建+思政”互融機制成功實施的關鍵。通過采用多樣化的教學工具、豐富的教學內容和有效的實踐活動，可以極大地提升思政教育的吸引力和實效性，確保教育目標的順利實現(xiàn)。

（三）效果評估：建立反饋與調整機制

在“黨建+思政”互融機制中，效果評估的重要性不容忽視，其核心在于建立一套科學、系統(tǒng)的反饋與調整機制，以確保教育目標的實現(xiàn)和教育質量的不斷提升。這一機制的建立需要基于多元化的評估標準和全面的數(shù)據收集，旨在客觀反映教育活動的實際效果，并為未來的改進提供依據。目前，評估標準的制定需綜合考慮教育的多方面目標，包括學生的政治理論水平、思想道德素質、社會實踐能力等。這些標準應具體、明確，且易于量化，以便于進行有效地評估。評估過程中，應采用多種方法，如問卷調查、訪談、成果展示和案例分析等，以全面收集教育活動的效果數(shù)據。且反饋機制的建立對于評估結果的應用至關重要。這一機制應確保評估結果能夠及時傳達給相關的決策者、教師和學生，以便于及時調整教學方法和內容。反饋應具體、建設性，旨在指出存在的問題和不足，同時提出改進建議。在這一過程中，對教師的教學方法和效果的評估尤為重要。教師的教學質量直接影響“黨建+思政”教育的效果，因此，需要定期對教師的教學進行評估，鼓勵和支持教師不斷提升教學技能和專業(yè)水平。同時，還應評估學生的參與度和滿意度，這有助于了解教育內容和方法是否符合學生的需求和興趣。此外，評估機制還應具備動態(tài)調整的能力，能夠根據社會發(fā)展的需求和教育實踐的變化進行及時調整。

結語

“黨建+思政”互融機制的建設對于高校來說不僅是一項策略上的選擇，更是對教育質量和社會責任的深刻承諾。展望未來，高校在“黨建+思政”工作中應不斷創(chuàng)新思路和方法，建立有效的反饋機制，適應時代發(fā)展的需求。通過這種持續(xù)的努力，高校將能夠更好地培養(yǎng)新時代的社會主義建設者和接班人，為社會的持續(xù)進步和發(fā)展做出更大貢獻。

參考文獻：

［1］ 李祥永，李曉慶.“大思政”格局下高校黨建育人工作路徑研究［J］.上海理工大學學報（社會科學版），2023，45（04）：403-407.

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［3］符恒.“雙創(chuàng)”背景下高校智慧黨建與思政教育一體化創(chuàng)新路徑研究［J］.陜西教育（高教），2023，（11）：13-15.

［4］王曉麗，朱文亮，王華兵.高校基層黨建與業(yè)務深度融合的思考與探索［J］.吉林教育，2023，（32）：22-24.

［5］孫曉玲.大學生黨建與思政教育融合路徑［J］.山西財經大學學報，2023，45（S2）：127-129.

作者簡介：宋 靜（1982.02— ），女，漢族，江蘇省海門人，碩士研究生，講師，研究方向：教育管理、圖書館學。

基金項目：2023年度鹽城市社科基金圖書情報類專項課題“智慧圖書館環(huán)境下館員核心能力研究”（項目編號：23tsqbsk11）。