羅玉玲　鄧來英

摘 要： 本文闡述了日語閱讀課程在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的價值與日語閱讀課程的學習者分析與學習目標，梳理了日語閱讀課程教學方法，總結(jié)了學習成果以及改進措施。通過研究幫助日語學習者提高日語讀解能力，不斷擴展自身視野，了解中日文化的異同點。

關(guān)鍵詞： 日語閱讀；教學方法；閱讀能力

中圖分類號： G633.33文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0073-03

引言

日語閱讀課程屬于基礎階段的教學范疇，是對日語的綜合運用能力的培養(yǎng)。日語閱讀課程的教師應該合理把握日語的基本語言特點，引導學生準確把握句子含義和有效理解整篇文章的中心思想。教師及學生對該課程的認知以及重視程度，會對教學效果有著直接的影響。筆者通過總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，并將自己在教學實際遇到的現(xiàn)實問題進行比對，以期對日語閱讀課程的教學提供一定的參考價值。

一、日語閱讀課程在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的價值

（一）課程描述

日語閱讀課程是通過課堂講授，對學生進行廣泛的閱讀訓練，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣［1］。首先，通過教師有指導有方向性地組織大量閱讀，擴大學生的詞匯量，訓練學生的閱讀速度，提高學生日語文章的閱讀、分析和概括能力，使學生能夠更好地適應日語書面表達方式，流暢地閱讀日語文章［2］。然后，通過閱讀題材廣泛、內(nèi)容多樣的文章，擴大學生的視野和知識面，鞏固所學的語言知識，豐富語感，了解日本人的思維方式和社會狀況，以及中日兩種文化與社會的異同等，達到培養(yǎng)學生今后以日語為工具進行工作和交流的目的。

（二）課程價值

日語閱讀課程遵循日語專業(yè)關(guān)于培養(yǎng)基礎扎實，高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標，通過閱讀訓練，從一個側(cè)面打好語言基礎，為今后進一步深入學習日語知識做好充分的準備。外語實際應用能力表現(xiàn)為對外語聽、說、讀、寫、譯等方面的掌握和運用，而閱讀能力在其中起到了承上啟下的作用，具有舉足輕重的地位。閱讀能力決定了日語專業(yè)學生對日文書面語言的把握能力，同時也決定了學生以日語為書面交流工具與他人進行溝通的能力，并為進一步提高日語寫作及日漢筆譯能力做好準備。因此，日語閱讀課程的價值在于通過對學生閱讀能力的全面培養(yǎng)，提高學生的整體日語水平。

二、日語閱讀課程的學情與學習目標分析

（一）專業(yè)性與可塑性并存

在專業(yè)性方面，日語閱讀課的授課對象是日語專業(yè)二年級學生，通過前兩個學期的專業(yè)學習，掌握了一定的日語基礎知識，具有了一定的專業(yè)素養(yǎng)。

從可塑性方面來看的話，在學生掌握了一定量的日語詞匯和語法知識之后，閱讀和理解較長且具有一定難度的句子和文章便成了提升日語能力的重要一環(huán)。

（二）學習興趣與畏難情緒并存

針對學習興趣層面，在前兩個學期的專業(yè)學習之后，日語專業(yè)學生已經(jīng)掌握了基本的日語詞匯及語法知識，逐步適應了日語專業(yè)的學習，也增強和提高了進一步學習日語知識、日本文學以及日本社會文化的興趣。

畏難情緒也是不可避免。日語閱讀課程所涉及的單詞量、語法難度和信息量，與學生此前所學的課程相比有了很大的提升，對于學生來說，這無疑是個極大的挑戰(zhàn)，要扎扎實實學好本門課程，需要克服一定的畏難情緒。

（三）學習目標

思想道德目標是底線。通過閱讀大量具有思想性、道德性的文章，培養(yǎng)學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，明辨是非，理性思考；同時，在學習中進行中日文化對比，對照日語專業(yè)的特點，幫助學生正確看待中日關(guān)系，對兩個國家的現(xiàn)實關(guān)系、歷史恩怨以及兩國歷史文化和社會發(fā)展的不同特點有所了解并掌握；樹立學好日語傳播中國文化的目標，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

知識與能力目標是重心。通過師生互動的語言教學活動和閱讀技能的總結(jié)和歸納，完成課本內(nèi)容的學習，要求理解和記憶日語國際能力水平考試N3～N2級別的單詞約1 800個；句型及語法知識點約300個；能夠理解文章中較復雜的長句，理解句與句之間、段落與段落之間起承轉(zhuǎn)合的語法邏輯關(guān)系；能讀懂詞匯量為2 000～3 000字數(shù)的日文讀物，理解率達到80%以上，能夠從整體上把握和理解文章的中心思想以及作者的觀點和立場。

素質(zhì)目標是方向。逐步提高學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生能夠掌握初步的閱讀技巧；熟練使用日中辭典和初步查閱日文參考資料。提高學生的理解和思維能力，使其頭腦靈活、思路清晰，具備縝密的邏輯思維和深刻的觀察能力。

三、日語閱讀課程教學方法探討

（一）選定合適的閱讀材料

本研究選用的日語閱讀課程的教材是由中國科學技術(shù)大學出版社出版，成春有、張勝芳兩位老師主編的《日語泛讀1》。本套教材初版曾入選普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，改版后又榮獲“十二五”江蘇省高等學校重點教材、“十二五”江蘇省精品教材等榮譽。本教材共有16課內(nèi)容，每一課均由數(shù)篇主讀課文、單詞解析、譯文注釋、課后練習以及閱讀技巧等部分組成。所選內(nèi)容涵蓋日本的人文常識、禮儀文化、經(jīng)濟形勢、科技知識等各個方面。每一課的練習結(jié)束后還增設了日本語言文化專欄，旨在通過淺顯的語言與事例介紹日本的語言文化，加深學生對日本語言文化風俗的理解，從而全面提升學生的日語閱讀能力［3］，在有效的學習之后，可助其達到日語國際能力考試N2級閱讀理解水平。

首先，應該結(jié)合國際能力考試的閱讀能力要求，為學生提供相應的讀解部分歷年真題選篇，讓其在完成過程中能逐漸認知和適應考級難度和深度，養(yǎng)成好的解題思路和習慣；其次，教師要盡可能地給學生介紹一些情節(jié)有趣，或者具有時代特征的日語原文材料，以多樣化的內(nèi)容或體裁，引導學生進行課前熱身準備和課后自主學習。這樣有助于讓學生充分運用自己所掌握的詞匯量和語言基礎知識來理解文章，從而在文章當中獲得更多的日語語言知識和文化常識。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

在日語閱讀課程的預習內(nèi)容安排上，可以根據(jù)每一個章節(jié)中課文設置的主題的不同，相應提供不同的補充材料，做到有的放矢。既可以適用歷年日語國際水平考試的真題或模擬題中的讀解文章；也可以選擇一些有時代意義或者學生感興趣的當下熱門話題相關(guān)文章，來提高學生的閱讀素養(yǎng)和實際運用水平。學生會因為考級復習的迫切需求或者文章話題的新穎有趣，而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，積極主動地按照要求來完成預習任務。

在教學過程中，授課教師在課堂上特別要注意日語閱讀課程與基礎日語課程的明顯差異性，不偏重于課文中生詞的精確解釋或句子的講解，而是需要在進入課文之前，對社會現(xiàn)象及背景，做初步介紹，幫助學生思考，引入主題。通過解讀課文后閱讀理解練習題的設問和選項，讓學生對文章的整體內(nèi)容有一個大致的了解；然后，運用閱讀技巧，引導學生根據(jù)練習題的提問內(nèi)容和提問方向，根據(jù)關(guān)鍵詞句在文章中找到具體原文，觀察原文詞句與其所在段落、上下段落的內(nèi)容銜接，關(guān)聯(lián)詞的運用，語法句的整合；考察文章的邏輯關(guān)聯(lián)性進行綜合探究，從而可以盡可能地以比較快的閱讀速度完成練習，還可以有效地提高做題準確率［4］。

授課教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點采用了情境教學法、情景激勵法、交際教學法等貼合學生特點和需求的教學方法來進行施教；運用教師提問學生答題小組積分、小組主題發(fā)表、讀后感交流討論會等方式，改變閱讀課堂相對沉悶的氛圍；學生認真聽講并積極思考，提出問題，讓學生積極主動參與到教學活動之中，收獲良好的教學效果。

（三）理論與課堂實踐相結(jié)合

以理論知識講授與課堂實踐相結(jié)合是普遍采用的基本課堂教學方式。在日語閱讀課程的教學總體設計上，以學習閱讀技巧完成課后練習題為主線，將其結(jié)合并貫穿于整個課程教學的過程。將閱讀技巧的特點與實施流程與課程的教學環(huán)節(jié)、進度分段融合，緊密結(jié)合實際文章閱讀的需要，逐一開展課程知識點與文章解讀的教學，使學生能夠清晰而有條理的學習并掌握相關(guān)的日語專業(yè)知識與閱讀技能，并獲得貼近專業(yè)考級的實際讀解體驗。

日語閱讀課程授課之前，會進行課前五分鐘復習，內(nèi)容主要是運用已經(jīng)學過的知識回答相關(guān)閱讀問題；在日語閱讀課程的教學過程中，教師要預先在備課時計劃好理論知識講授的時長，預備適量的學時用于課堂的練習和討論環(huán)節(jié)；另外，由于在閱讀課外資料的過程中，有許多問題需要學生自我解惑，獨立思考，比如比較難理解的單詞和句子、文章的主要內(nèi)容和中心思想等。所以，教師除了做好對教材課文的閱讀指導外，還要在課堂上留出一定的時間，對學生在課外閱讀中遇到的問題進行分別指導。

（四）做出成績評定與反饋

一般情況下考核內(nèi)容大致分為三個部分進行。日語閱讀課程作為日語專業(yè)的必選課程，課程的內(nèi)容和目標與學生外語綜合應用能力培養(yǎng)高度關(guān)聯(lián)。因此，本課程的考核側(cè)重于對學生專業(yè)綜合閱讀能力的考核，考核方式擬定為考試，以獨立完成若干制定的日文作品讀解為考核的主要內(nèi)容，借此全面考查學生的學習效果和技巧掌握水平。

本課程屬于專業(yè)必修閉卷考試，一般試卷設置包含下列六大題型：短文理解；短文問答；情景理解、句型的選擇題；句意理解題；長文閱讀分析題；中日文互譯。從歷年教學的經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生的答題情況中，學生比較好地掌握了學期要求所掌握的詞語、句型、語法等基礎知識；判斷能力、分析能力，以及解決問題的能力都會有很大的提高，基本上能達到教學大綱及課程質(zhì)量標準所規(guī)定的預期教學目標［5］。但是，從整個教學過程以及試卷卷面答題效果來看，也有不少學生在學習或答題時不夠細心；或者不夠重視基礎詞匯、基礎語法的學習和積累，對所學知識掌握得不夠扎實的；還有一些學生的學習方法不夠得當，導致考試的成績不夠理想。

另外，依照和遵循課程教學大綱所擬教學內(nèi)容的指導，授課教師根據(jù)實際情況安排一些課外作業(yè)，并對作業(yè)情況進行約為每周一次的評點和答疑，發(fā)現(xiàn)并指出學生學習方面的不足和改進的方向。授課教師還可以根據(jù)教學的具體進度與情況，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，靈活設置隨堂考核，以便對學生的學習成效做實時的評估，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生克服學習難點，引導他們積極主動進入更有效的深層次學習。

日語閱讀課程的學習成績評定方式為，總評分采取百分制的評分標準，由平時成績（30%）、考勤（10%）和期末考試成績（60%）這三部分構(gòu)成。其中，平時成績由階段作業(yè)完成情況加上課堂表現(xiàn)評價構(gòu)成；考勤成績的記錄標準為：遲到一次扣3分，曠課扣5分，累計曠課達到超出學校規(guī)定范圍者將直接予以不及格或重修處理。

四、學習成果以及改進措施

（一）學習成果的表現(xiàn)

通過兩個學期的日語閱讀課程的教學，基本完成了教學大綱所規(guī)定的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標和思想道德目標。首先，在知識方面，掌握了閱讀課本中涉及的基本語法知識；一些句式的基本用法；學會了日語文章的基本表達方式、書面語的用法、標點符號及其功能；能夠熟練地分辨出各種不同體裁的文章，以及不同文體，并能夠基本讀懂和理解文章的大意以及作者的中心思想。其次，在能力方面，初步養(yǎng)成了多閱讀各種體裁文章的習慣，對于簡單的評論性文章能夠抓住其主旨；能夠讀懂各類文章，理解文章的結(jié)構(gòu)，理解日本人的思維方式、表達習慣，在此基礎上加強了對日本文化、日本社會的觀察能力、理解能力，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。最后，在綜合素質(zhì)方面，通過日語閱讀課程的學習，學生強化了愛國主義精神和集體主義精神；樹立了正確的世界觀，感受到中國文化的博大精深，在跨文化交際中有文化自信和自覺；樹立了正確的核心價值觀和人生觀，學生能夠多思考，多比較，培養(yǎng)學生具有一定的邏輯和辯證思維能力，理解社會責任和政治責任的重要性；培養(yǎng)學生不畏困難、肯吃苦、肯鉆研的學習態(tài)度和自學能力，保持終身學習，提升自我。

（二）改進措施

隨著世界全球化進程的迅速發(fā)展，國家之間的交流與往來越來越頻繁，從日語教育發(fā)展趨勢來看，日語人才仍然需求量特別大；人才市場的需求數(shù)量和條件反映出對大學畢業(yè)生外語水平的要求也是越來越高了，因此作為大學專業(yè)日語的課程，教學內(nèi)容、教學模式和教學方法的針對性和適應性的改進已經(jīng)迫在眉睫。

日語閱讀課程的教學可以建立以“教師為導向，學生為主體”的新型教學模式，因材施教，盡量做到摒棄或取代傳統(tǒng)中的教師填鴨式課堂教學［6］。教師要多提醒、多引導、多溝通；在教授書本知識的同時，講授學習方法和相呼應的閱讀答題技巧。要適當引導學生圍繞閱讀文章的主題做進一步的細讀和分析，在把握文章的關(guān)鍵詞、段落大意、整篇文章的主體思想等方面下功夫，以達到準確理解、分析、解答日本語能力測試的N3以及N2級別問題的水平。

結(jié)語

日語閱讀課程應該盡可能地實現(xiàn)時效性教學；及時更新、增補一些能反映當代日本社會、經(jīng)濟、政治的各領域發(fā)展現(xiàn)狀的文章，可以提高內(nèi)容的多樣化，有選擇地增加一些日本年度評選的流行詞、新詞，做到與時俱進。另外，還應該著力于適應新形勢下的國際能力水平考試，關(guān)注考試大綱要求，適時調(diào)整文章類型、難易程度和題型設置；注重教學內(nèi)容和方法手段的創(chuàng)新。

參考文獻：

［1］ 王弈紅．教學中擴展現(xiàn)代日語法應用初探［J］．外語研究，2001（2）：77-79.

［2］王吉祥．《日語讀解》教學方法的探索和實踐［J］.浙江萬里學院學報，2008（7）：138．

［3］顧明耀．標準日語語法［M］．北京：高等教育出版社，1997．

［4］張愛．日語閱讀中的理解監(jiān)控［J］．日語學習與研究，2005（2）：41-44．

［5］李桂榮．從閱讀走向閱讀［M］．鄭州：大象出版社，2018．

［6］大巖俊之．實用性閱讀指南［M］．南昌：江西人民出版社，2020．

作者簡介：羅玉玲（1981.10— ），女，苗族，湖南省麻陽人，碩士研究生，講師，研究方向：日語語言文學和文化；

鄧來英（1982.08— ），女，瑤族，湖南省永州人，碩士研究生，講師，研究方向：商務英語教學。

基金項目：2022年職業(yè)教育英語課程標準與外語類專業(yè)教學標準專項課題“基于POA的商務英語專業(yè)課程思政教學實踐研究”階段性研究（項目編號：WYJZW-2022-19-0301）。