摘 要： 在“三教”改革背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革，要以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向。本文以“幼兒教師口語(yǔ)”課程為例，圍繞“語(yǔ)言自信、兩代師表”的課程思政主線，設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的“三段六步”創(chuàng)新教學(xué)模式，融“崗證課賽”于一體，切實(shí)從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度，進(jìn)而剖析幼兒教師口語(yǔ)的組織與指導(dǎo)、改革與創(chuàng)新，助力學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師；口語(yǔ)課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G610;G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-9052（2024）06-0224-03

引言

學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的神圣職責(zé)和使命，保證幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。當(dāng)前，幼兒教師口語(yǔ)課存在教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，教學(xué)主體定位模糊、教學(xué)內(nèi)容與大賽融合不夠、教學(xué)組織流程和方法創(chuàng)新性不足、教學(xué)評(píng)價(jià)范圍狹窄等問(wèn)題［1］。因此，本研究提出以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念，依據(jù)“語(yǔ)言自信、兩代師表”為主線，深挖思政元素、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境創(chuàng)設(shè)法、小組協(xié)作法等線上線下混合式教學(xué)法，設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言學(xué)規(guī)律的“三段六步”創(chuàng)新模式，采用課前導(dǎo)學(xué)、課中趣學(xué)、課后提升“三段式”完成整體教學(xué)，課中采用啟思、趣學(xué)、巧練、活用、評(píng)析、歸納“六步法”對(duì)教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新，借助信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容構(gòu)建、過(guò)程實(shí)施、評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)課程教學(xué)改革，引領(lǐng)教學(xué)的高效化發(fā)展。

一、教學(xué)整體設(shè)計(jì)

（一）對(duì)標(biāo)崗位要求，融通“崗課賽證”

課程依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，參照技能大賽相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，融通普通話水平測(cè)試和幼兒教師資格證面試內(nèi)容，對(duì)接幼兒園語(yǔ)言教師崗位的需求，以幼兒園口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律為導(dǎo)向，結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，整合語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，突出口語(yǔ)技能訓(xùn)練為核心，通過(guò)校企合作等方式，多方共同研討課程內(nèi)容，并將課程內(nèi)容重構(gòu)優(yōu)化為6個(gè)板塊，即普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、朗誦、講故事、兒歌表演、兒童劇表演、幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練。與此同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生掌握普通話語(yǔ)音、朗讀、講故事和幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的基本要求和技巧。又將上述6大模塊，分解為12個(gè)單元任務(wù)、18個(gè)小任務(wù)，共計(jì)36學(xué)時(shí)。

（二）基于學(xué)情分析，明確教學(xué)目標(biāo)

“幼兒教師口語(yǔ)”課程開(kāi)設(shè)在高職學(xué)前教育專業(yè)的一年級(jí)階段。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，已掌握相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定分析、解決問(wèn)題的能力，具備基本的幼兒教育組織能力，渴望學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)和技能。筆者對(duì)梧州職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷1760份，收回問(wèn)卷1520份，有效問(wèn)卷為1518份。數(shù)據(jù)顯示，67%以上學(xué)生不了解如何正確科學(xué)的吐字發(fā)音；85％的學(xué)生認(rèn)為自己在集體面前發(fā)言普遍會(huì)緊張，語(yǔ)態(tài)不夠自然大方；70％的學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)言組織能力不夠強(qiáng)，條理不夠清晰，表達(dá)欠流暢；只有23%的同學(xué)對(duì)自己語(yǔ)言表現(xiàn)力創(chuàng)新力較為滿意。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)普通話沒(méi)有深入了解、吐字發(fā)音也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，受語(yǔ)言習(xí)慣與發(fā)音習(xí)慣的影響，表達(dá)中常常慣性摻雜方言詞匯。

基于上述的學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)改革方向?！坝變航處熆谡Z(yǔ)”課程的理論學(xué)習(xí)堅(jiān)持“實(shí)用夠用”的原則，將課程目標(biāo)設(shè)置為了解認(rèn)識(shí)普通話的科學(xué)發(fā)音，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己普通話中存在的問(wèn)題；為了提高上課效率與學(xué)生積極性，課程實(shí)施采用線上線下并行的教學(xué)模式，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都有訓(xùn)練的教學(xué)效果。具體目標(biāo)定位為：

1.知識(shí)目標(biāo)。

掌握普通話語(yǔ)音、朗誦、講故事、兒歌表演、兒童劇表演、幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的基本要求和技巧。

2. 能力目標(biāo)。

能夠根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情境使用教育教學(xué)口語(yǔ)，熟練靈活運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話和富有感染力的有聲語(yǔ)言結(jié)合態(tài)勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行講故事、講故事、兒歌表演。

3.素質(zhì)目標(biāo)。

熱愛(ài)普通話，樹(shù)立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀。在教育教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性、藝術(shù)性、教育性方面為師為范。

（三）整合教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)策略

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，綜合分析幼兒教師口語(yǔ)課程教學(xué)的要點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以幼兒園具體實(shí)踐任務(wù)為載體，從文化思想意識(shí)的激活、態(tài)度情感引導(dǎo)的角度［2］，采用“六步法”，從主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等多“五層面”全面創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，凸顯語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的特色，為學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，利用信息化手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境創(chuàng)設(shè)法、小組協(xié)作法在教學(xué)過(guò)程中突出以學(xué)生為主體、采用理實(shí)一體化教學(xué)方式、賽教結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式、讓學(xué)生從基礎(chǔ)口語(yǔ)到幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)課程的訓(xùn)練模式上的創(chuàng)新，融入“三段式”完成整體教學(xué)，以培養(yǎng)未來(lái)幼師核心職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)“崗課賽證”融合培養(yǎng)模式的幼兒教師口語(yǔ)課教學(xué)改革。

（四）融通崗課賽證，實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)

課程考核包括多元化、全程化、多階段、多樣性的維度，并包括個(gè)人、學(xué)生互評(píng)、教師及企業(yè)四個(gè)評(píng)價(jià)主題。并且將采用課前啟思任務(wù)、隨堂趣學(xué)、課堂巧練、參與活用、實(shí)施歸納課后作業(yè)作為六個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)［3］。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)技能比賽、幼兒教育口語(yǔ)能及資格要求，引入技能競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程性考核［4］，將學(xué)生參加的各類語(yǔ)言競(jìng)賽成績(jī)、語(yǔ)言活動(dòng)參與等納入過(guò)程性考核。以賽促教，綜合分析各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況，線上智慧職教平臺(tái)和線下課堂記錄相結(jié)合，得出最終成績(jī)。平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以與上一個(gè)模塊數(shù)據(jù)相比較，協(xié)助教師深入了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)的情況，開(kāi)展針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)。學(xué)生也能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況報(bào)告進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)整，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。

二、課堂教學(xué)組織優(yōu)化

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

創(chuàng)新改革主要以幼兒園真實(shí)任務(wù)為載體，契合崗位要求，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情分析，制訂“三段六步”創(chuàng)新模式，將“一理念雙過(guò)程三流程四任務(wù)五融合”貫穿教學(xué)中，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)、課中趣學(xué)、課后提升的三段式環(huán)節(jié)完成整體教學(xué)，采用啟思、趣學(xué)、巧練、活用、評(píng)析、歸納的六步法鞏固全過(guò)程，采用職教云平臺(tái)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，教師通過(guò)職教云平臺(tái)發(fā)布學(xué)生優(yōu)秀示范視頻，獲獎(jiǎng)的朗誦視頻素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)交流提升，鞏固加強(qiáng)練習(xí)，充分掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

（二）創(chuàng)新模式流程

1.搭建校企合作，實(shí)行三課并舉，提高實(shí)踐能力。

深化創(chuàng)新校企合作模式，幼兒園為學(xué)生提供實(shí)踐崗位，學(xué)院開(kāi)設(shè)企業(yè)課程讓學(xué)生每學(xué)期觀摩并參與實(shí)踐，同時(shí)邀請(qǐng)幼兒園名師參與課堂教學(xué)，校企雙方共同商榷課程重組的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過(guò)“校內(nèi)課堂操作教學(xué)＋幼兒園教師資格證書(shū)及技能大賽＋師范生演講大賽＋校外幼兒園觀摩實(shí)踐”，切實(shí)落實(shí)“崗課賽證”融通的“三位一體課堂”教學(xué)，踐行以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念［5］。

2.以任務(wù)為導(dǎo)向，突出學(xué)生中心，攻破重點(diǎn)難點(diǎn)。

實(shí)施過(guò)程根據(jù)學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的原則，以技能訓(xùn)練為主，注意理論實(shí)際指導(dǎo)和示范，也輔導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程按照“三段六步”創(chuàng)新步驟實(shí)施，促進(jìn)口語(yǔ)技能與專業(yè)知識(shí)的融合互通。

（1）課前導(dǎo)學(xué)。教師在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)清單，例在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的基本知識(shí)模塊中，發(fā)布任務(wù)觀看《家書(shū)中的百年》系列節(jié)目中的《紅色特工絕筆信—國(guó)家的命運(yùn)寄托在你們青年人身上》，并請(qǐng)同學(xué)們錄制片段練習(xí)視頻，上傳到課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在職教云平臺(tái)接收任務(wù)清單，自主探究，小組合作，教師根據(jù)職教云平臺(tái)數(shù)據(jù)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并進(jìn)行特色分組。

（2）課中趣學(xué)。采用啟思、趣學(xué)、巧練、活用、評(píng)析、歸納“六步法”貫穿教學(xué)。環(huán)節(jié)一：?jiǎn)⑺?，學(xué)生通過(guò)職教平臺(tái)的片段訓(xùn)練反饋表來(lái)分析自身發(fā)音問(wèn)題，引發(fā)思考，進(jìn)行語(yǔ)音的自查自糾正。環(huán)節(jié)二：趣學(xué)，教師引出教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)主題，采用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論等進(jìn)行趣學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，環(huán)節(jié)三： 巧練，攻破難點(diǎn)。學(xué)生糾錯(cuò)反饋，師生共同分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，模擬演練，加強(qiáng)鞏固。例“兩代師表”同臺(tái)模擬片段教學(xué)，師生共情，紅色精神星火相傳，增強(qiáng)中國(guó)精神教育感染力和對(duì)語(yǔ)言感知的提升。環(huán)節(jié)四：活用，對(duì)接幼兒園專業(yè)崗位進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合技能大賽評(píng)分要求與職業(yè)資格證書(shū)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行演示，學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練口語(yǔ)技能。環(huán)節(jié)五：評(píng)析，分組完成訓(xùn)練，四維評(píng)價(jià)完成互評(píng)，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師提出過(guò)程性建議，以及根據(jù)整合平臺(tái)數(shù)據(jù)考核評(píng)價(jià)，幼兒園企業(yè)實(shí)踐單位考核評(píng)價(jià)。環(huán)節(jié)六：歸納，師生共同梳理教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)與技能要點(diǎn)，練習(xí)擴(kuò)展提升。

（3）課后提升。線上充分利用職教云平臺(tái)，通過(guò)課后線上測(cè)試、線上學(xué)習(xí)進(jìn)行課后知識(shí)鞏固和拓展，線下通過(guò)崗位實(shí)踐教學(xué)，不斷指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。確保課堂內(nèi)外強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)多種渠道、多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練貫穿課程始終。

3.“兩代師表”，言以載道，融入課程思政。

“兩代師表”即現(xiàn)任教師與未來(lái)教師“兩代師表”協(xié)同培育的特色育人，“言以載道”樹(shù)立“語(yǔ)言自信”，即遵循“精講多練、講練結(jié)合”的教學(xué)原則，深入挖掘該課程中蘊(yùn)含的育人、育德元素，通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生形成語(yǔ)言自信，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀。

幼兒教師口語(yǔ)課程內(nèi)容要求掌握兒歌、童謠、故事、兒童戲劇等幼師教學(xué)必需的基本表達(dá)技巧［6］。在詩(shī)朗誦環(huán)節(jié)中，選取引起學(xué)生共鳴的作品進(jìn)行語(yǔ)音的技巧的訓(xùn)練，結(jié)合二十大報(bào)告精神以及習(xí)近平金句學(xué)習(xí)，深入挖掘課程“紅色經(jīng)典”元素，結(jié)合當(dāng)?shù)貛X南文化特色，組織學(xué)生開(kāi)展短小易誦的童謠兒歌實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在課下自發(fā)創(chuàng)作了多達(dá)30多篇的兒歌童謠。通過(guò)課上巧練、課下活用、拓展訓(xùn)練，形成了以“紅色育人”為抓手，做到線上線下、課內(nèi)課外交互式體驗(yàn)，幫助學(xué)生和幼兒樹(shù)立民族語(yǔ)言自信。

三、幼兒教師口語(yǔ)課程教學(xué)改革的效果

通過(guò)從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度“三段六步”的創(chuàng)新實(shí)踐，推動(dòng)“崗課賽證”融合，整體提升了口語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度明顯提升

教學(xué)評(píng)教由學(xué)生評(píng)教、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)教、以及行業(yè)評(píng)價(jià)共同構(gòu)成，其中學(xué)生評(píng)教是四級(jí)評(píng)教體系中規(guī)模最大、范圍最廣的評(píng)教形式，也是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的直接反饋。幼兒教師口語(yǔ)程經(jīng)過(guò)本次創(chuàng)新改革實(shí)踐，學(xué)生評(píng)教滿意度的到顯著提升，該門(mén)課程的學(xué)生評(píng)教成績(jī)由92.86分提高到98.82分，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)本輪教學(xué)改革實(shí)踐持認(rèn)可態(tài)度。

（二）教學(xué)效果達(dá)成良好

結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，教學(xué)內(nèi)容和重構(gòu)，“三段六步”教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生在課程中能夠清晰指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，能夠積極參與課堂，對(duì)課程學(xué)習(xí)知識(shí)技能掌握透徹。通過(guò)“賽教”融合實(shí)踐教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）信息化翻轉(zhuǎn)課堂

在教學(xué)過(guò)程中充分利用應(yīng)用信息化技術(shù)手段，巧妙借助職教云課堂等信息化教學(xué)平臺(tái)，采用了課程思政案例、圖片資源、視頻微課、學(xué)生作業(yè)等創(chuàng)設(shè)情境。啟發(fā)思考，激趣導(dǎo)入，利用微課、動(dòng)畫(huà)、希沃平板互動(dòng)、課堂游戲檢測(cè)、問(wèn)卷星等現(xiàn)代化技術(shù)和平臺(tái)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，學(xué)生獲得更多獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和深度交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生遞進(jìn)、交互、自主、有趣地學(xué)習(xí)，啟思、趣學(xué)、巧練、活用、評(píng)析、歸納“六步法”，技能實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)。

（四）課程思政元素融合共筑語(yǔ)言自信

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，兩師構(gòu)筑“課程思政”的立交橋，融入思政元素豐富，符合學(xué)生的心理認(rèn)知和期待，受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)2022級(jí)學(xué)生進(jìn)行了課程思政效果訪談，85.3%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)課程思政與教師口語(yǔ)的融合，提升了自我對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的認(rèn)知度和自豪感，有效地繼承和發(fā)揚(yáng)了中華傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生熱愛(ài)表達(dá)、勇敢表達(dá)，將美好的中國(guó)聲音、愛(ài)國(guó)情感傳遞給兒童，鑄造語(yǔ)言自信。

（五）“四維”創(chuàng)新協(xié)同育人

根據(jù)幼兒園教師工作崗位需求，圍繞教學(xué)整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容構(gòu)建、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度改革和創(chuàng)新，深入課程思政，將立德樹(shù)人、愛(ài)國(guó)主義思想思政教育貫穿課堂，推動(dòng)“崗課賽證”融通，邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受“兩代師表”榜樣力量的影響，讓學(xué)生樹(shù)立為國(guó)而學(xué)國(guó)語(yǔ)的信念，強(qiáng)化學(xué)生未來(lái)幼師的責(zé)任感，形成正確的教師觀、兒童觀、就業(yè)觀。

結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒教師口語(yǔ)”課程是培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，集“理實(shí)一體”的專業(yè)實(shí)踐課程。本次教學(xué)改革著眼整體課程設(shè)計(jì)、深化課程思政建設(shè)和“三教”改革，對(duì)接幼兒園崗位需求，明確課程目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)策略，借助信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，融合“崗證課賽”貫穿教育全過(guò)程，提高了課程質(zhì)量、引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，效果顯著，為深化課程教學(xué)改革探索了路徑。

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作者簡(jiǎn)介：蘇文敏（1990.12— ），女，漢族，廣西壯族自治區(qū)梧州人，大學(xué)本科，助教，研究方向：學(xué)前教育、幼兒語(yǔ)言教育。

基金項(xiàng)目：2021年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目 “基于“賽教”融合的高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒教師口語(yǔ)》課程的研究與實(shí)踐” （項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2021A052）；

2021年梧州職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒教師口語(yǔ)》課程“賽教”融合的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：WZJGZD202108）。