王秀梅

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。課程難度按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群。其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的關鍵詞是審美，最終指向語文核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”?！拔膶W閱讀”是讀者以文學作品為對象的具有再創(chuàng)造屬性的審美活動，讀者的內心世界與文學作品中美的世界接觸、碰撞，審美體驗、審美情感等心理要素高度活躍，并發(fā)揮著無可替代的作用?！皠?chuàng)意表達”是指讀者將自己的想法以個性化的形式進行表述，如以口頭表達、文字表達、繪圖表達等方式與其他人進行交流。2022年版課標指出該任務群分為三個學習過程：第一，審美體驗。指的是引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。第二，審美品位。了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位。第三，審美表達。觀察感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考嘗試創(chuàng)作文學作品。下面筆者就這一學習任務群在教學中的實踐和探索進行淺析。

一、整合單元內容，構建主題框架

每當教學一個新的單元，教師首先要根據(jù)主題整合單元內容，進行單元整體設計。以三年級下冊第六單元“多彩童年”為例，筆者在教學中是這樣整合單元內容，構建主題框架的。

三年級下冊第六單元圍繞“多彩童年”這一主題安排了兒童詩《童年的水墨畫》、散文《肥皂泡》、記敘文《我不能失信》和《剃頭大師》、習作“身邊那些有特點的人”。根據(jù)課文和習作的內容，將本單元歸結為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。根據(jù)單元總任務“感受童年生活的純真與美好”以及語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”，可分為以下四個子任務：

任務一：尋童年之樂。活動一：讀詩歌，想畫面。讓學生感知兒童詩的語言美和韻律美?；顒佣喝そ馔曛Z，理解難懂的句子，探索聯(lián)系上下文理解難懂的句子的方法?；顒尤寒嬐?，用繪畫形式表達童年生活的多姿多彩?；顒铀模簞?chuàng)編兒童詩。

任務二：品童年之趣。《剃頭大師》和《肥皂泡》寫的都是童年趣事，教師可以將這兩課整合在一起?；顒右唬憾喾N形式朗讀，感知童年生活的有趣和美好?；顒佣壕劢谷宋铮勌攸c?；顒尤浩肺恼碌膶懽鞣椒ǎ缯Z言、動作、神態(tài)的描寫。活動四：說說班上某一位同學的特點。活動五：趣解童年之語（聯(lián)系生活實際）。活動六：說一說肥皂泡的制作過程，賞肥皂泡。活動七：說一說童年有趣的游戲。

任務三：童年好故事?；顒右唬鹤杂勺x《我不能失信》。活動二：說說心目中的宋慶齡，領悟名人的高貴品質?；顒尤浩肺恼碌膶懽魈攸c?；顒铀模簩懸粚懮磉吥切┯刑攸c的人。

以上三個任務情境的設計可以讓學生經(jīng)歷從感知、鑒賞文學作品到創(chuàng)意表達的過程。

任務四：童年百花園。畫童年、寫童年、講童年匯集成童年的百花園，讓學生體會到童年的美好，感受童年的真與善。

二、多種形式閱讀，助力文學審美

2022年版課標對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務群給出了教學提示，教師要注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位。

1.聆聽范讀，感受文學作品的意境美

教師根據(jù)文章的內容和題材從網(wǎng)上下載范讀視頻，讓學生一邊欣賞美麗的圖畫，感受文學作品的意境美，一邊聆聽語言文字的聲音，感知文學語言的獨特魅力。如三年級下冊第七單元的《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等課文，教師就可以從網(wǎng)上下載一些比較優(yōu)美的范讀視頻，讓學生獲得個性化的審美體驗。

2.配樂大聲讀，享受文學閱讀的樂趣

閱讀時，若配上合適的音樂朗讀，能夠烘托、渲染氣氛，讓人產生強烈的共鳴，增強文學作品的美感，提高朗誦的層次感。如在誦讀經(jīng)典《少年中國說》時，可以播放音樂《英雄的黎明》，讓學生隨著音樂旋律的強弱變化走入朗讀的意境。在誦讀三年級下冊《絕句》時可以配上悅耳的古箏音樂，讓學生在迷人的樂聲中走進滿園的春色，誦讀著“遲日江山麗，春風花草香”，此時學生仿佛就是一個個跳動的音符，教室里也充滿了詩情畫意。

3.分角色表演讀，品文學語言文字之美

分角色表演朗讀可以調動學生的積極性，提高課堂參與度，學生在角色扮演的朗讀中可以體會文學語言之美。如在教學三年級下冊《陶罐和鐵罐》時，學生在表演中將鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒以及陶罐的謙虛、友善、寬容展現(xiàn)出來，形成鮮明的對比，并從中體會人物的特點，感受語言文字之美。

4.群文閱讀，形成正確審美觀

群文閱讀在拓展學生知識面方面發(fā)揮著重要作用，能讓學生主動欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，形成正確的審美觀。如在教學三年級下冊第六單元《我不能失信》一文時，教師可以讓學生同步閱讀《愛迪生孵小雞》《沈從文知錯就改》《華盛頓砍樹》，學生在閱讀文學作品時可以感悟人物誠實、愛動腦、知錯就改的高貴品質，并且知道了文章中所寫的偉人在童年時期就有很了不起的故事以及高尚的品格，這種紅色精神就在學生幼小的心靈里扎下了根。

三、創(chuàng)設直觀情境，促進創(chuàng)意表達

2022年版課標在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群第四學段的教學提示中提出鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。

1.借助直觀圖片，進行創(chuàng)意表達

現(xiàn)階段學生的思維主要以具體形象思維為主，所以在進行創(chuàng)意表達時，盡量給學生提供直觀的圖片或視頻，讓學生的創(chuàng)意表達更加豐富多彩。如教學《花鐘》一文時，在學生品讀完課文后，教師讓學生仿照課文中描述鮮花開放的語句，寫一寫自己喜歡的花。也可以給學生提供精美的圖片，如艷麗的牡丹、金燦燦的向日葵、嬌艷欲滴的蝴蝶蘭等，學生借助圖片打開思維，就可以讓花在筆下綻放。

2.借助示意圖，進行創(chuàng)意表達

復述對于學生來說有一定的難度。三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。如《漏》這個故事比較有趣，但篇幅較長。在教學時，為了讓學生能夠流暢地復述，教師可以給學生提供示意圖和文字提示。

3.創(chuàng)設真實情境，進行創(chuàng)意表達

口語交際源于生活又應用于生活，是對所學語言文字的應用。所以教師在引導學生進行口語交際時，要給學生提供具體的情境。如在教學口語交際“勸告”時，教師可以引導學生創(chuàng)設情境“下課時你看到同學坐在樓梯的扶手上往下滑，該怎樣勸說他？”，讓學生進行現(xiàn)場勸說。教師還可以提供兩個學生勸告的對比情境，幫助學生掌握勸告的技巧——不要用指責的口吻，而要多站在他人的角度思考。

在學習任務群中，有些是需要學生自己創(chuàng)設情境的，自己創(chuàng)設的情境印象更深。如學生在學完三年級下冊第四單元“留心觀察”后，在習作練習“我做了一項小實驗”時，教師可以安排學生自己做一項小實驗，并錄制視頻，根據(jù)視頻寫實驗過程并思考實驗原理。學生對動手做實驗比較感興趣，在創(chuàng)意表達時也會更得心應手。

四、匯編創(chuàng)意表達成果，突顯單元主題

筆者認為，教師要把學生在每一單元的活動中創(chuàng)造出的富有個性化的優(yōu)秀作品匯編起來。如教師在教學完三年級下冊第五單元“大膽想象”后，將學生創(chuàng)作的想象故事匯集成一個“想象島”，讓學生暢游“想象島”，感受想象的神奇，再讓學生創(chuàng)編以“有趣的故事”為主題的故事，最后將全班同學的作品編成一本《我們創(chuàng)編有趣故事》。學生輪流閱讀同伴們筆下有趣的故事，這樣不僅為學生帶來了歡樂，還能幫助學生思考如何進行故事的表達。此外，學生看到自己的作品入編，也會增強創(chuàng)意表達的自信心。教師要想方設法地讓單元主題深入學生心中，落實語文核心素養(yǎng)。

教師在教學“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務群時，要想方設法地引導學生尋文學閱讀之美，覓創(chuàng)意表達之樂。作為一線教師更要積極學習2022年版課標，踐行2022年版課標理念，在教學中積極探索，不斷提高教學質量。