摘 要：在新高考教學(xué)背景下，高中英語文本解讀越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人文性和創(chuàng)新性，也更加注重對學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的考查。以語境為橋梁，巧妙將教材內(nèi)容與真實(shí)語境相銜接的教學(xué)模式，為高中英語教師提供了新的教學(xué)思路。教師需要對語境進(jìn)行分析和歸納，有效呈現(xiàn)與主題有關(guān)的英語語言知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合分析能力?；诖耍芯空Z境在高中英語文本解讀中的運(yùn)用，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語綜合語篇分析能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語境；高中英語；文本解讀；運(yùn)用探究

作者簡介：呂曉燕（1982—），女，甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市第一中學(xué)。

當(dāng)前，基礎(chǔ)英語教育的一個(gè)突出問題便是教學(xué)碎片化，高中英語文本解讀常常脫離實(shí)際英語語言的意義，教師往往花大量的時(shí)間聚焦語言運(yùn)用的形式，在教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)迫于應(yīng)試的壓力，還進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入了機(jī)械的、碎片化的形式，這對學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)［1］。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，普通高中英語課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語境教學(xué)理念，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供一定語境，從而讓學(xué)生能夠在文本解讀的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)習(xí)水平。

一、高中英語文本解讀的具體步驟

為了在高中英語文本解讀中有效應(yīng)用語境，教師先要了解高中英語文本解讀的具體步驟。首先，了解高中英語的具體語境分類。新課標(biāo)當(dāng)中總結(jié)了高中階段的三大主題語境，分別是人與自我、人與社會和人與自然。三大主題語境下又細(xì)分出了許多主題群和子話題，教師解讀文本時(shí)，只需要一一對應(yīng)即可。在分析主題內(nèi)容后，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平來進(jìn)行背景知識和主題詞匯的補(bǔ)充［2］。有些主題，比如food、fashion、sports，學(xué)生非常熟悉也很感興趣，單詞積累相對較多，教師基本不需要額外補(bǔ)充；但像war、architecture、literature這一類的主題，學(xué)生日常生活中接觸比較少，如果不做補(bǔ)充，學(xué)生讀起來難度較大。其次，從文本體裁入手。大的分類有記敘文、說明文、議論文等，都是學(xué)生比較熟悉的。但結(jié)合高考英語的閱讀，教師還可以再劃分得深入細(xì)致一點(diǎn)，比如廣告、新聞、旅游指南、人物傳記、科普文章、勵志故事等［3］。最后，了解文本的語言結(jié)構(gòu)。分析文本的語言主要是為了確定文章難度，進(jìn)而決定教學(xué)的“腳手架”要怎么搭。一般來講，教師可以從文本材料的長度、文本的生詞量、文本中低頻詞的數(shù)量、文本中長句的數(shù)量、文本中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度和復(fù)雜句型的數(shù)量等方面入手。教師要根據(jù)文本的語言將語境應(yīng)用到高中英語文本解讀過程之中，使學(xué)生對于文本的了解更為深入，提升他們的文本綜合分析能力。

二、結(jié)合語境進(jìn)行高中英語文本解讀的重要性

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的以課本為載體、以練習(xí)材料為中心的機(jī)械訓(xùn)練英語教學(xué)模式，已無法滿足目前學(xué)生英語綜合能力提高的學(xué)習(xí)需求。除了要關(guān)注學(xué)生英語語言知識的學(xué)習(xí)，教師更要幫助學(xué)生將碎片和零散的英語知識整合成系統(tǒng)、整體的英語結(jié)構(gòu)框架。為此，教師需要重視語境對高中英語文本解讀的助力，按照語境有效分類、系統(tǒng)編排相關(guān)的教材內(nèi)容，進(jìn)一步推動學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握某一話題的高中英語語言知識，提升語言綜合能力。由于在文本解讀的過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為碎片化、零散化，教師可借助語境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)理解某個(gè)語言知識的用法和意義，獲取、梳理和整合相關(guān)的語言文化［4］。與此同時(shí)，學(xué)生也能將語言知識和相關(guān)情境連接起來，獲得真實(shí)的語言體驗(yàn)，提升個(gè)人的語言綜合運(yùn)用能力。此外，聚焦高中英語文本解讀有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，有了邏輯思維，學(xué)生的表達(dá)會更加有序、有效。語篇分析本質(zhì)上是一種“秩序”的分析［5］?；谡Z境的高中英語文本解讀要求學(xué)生關(guān)注內(nèi)容信息的整合與拆分，思考各部分信息如何達(dá)成“指向一個(gè)中心”這一問題。綜上所述，基于語境的高中英語文本解讀是超越語言知識碎片化教學(xué)的必經(jīng)途徑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段，是提升學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

三、基于語境的高中英語文本解讀教學(xué)策略

（一）搭建語境視頻教學(xué)平臺，豐富英語語境呈現(xiàn)形式

高中英語教學(xué)的開展應(yīng)從英語文本的解讀入手，將表層化的英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生英語語篇理解與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)能夠得到發(fā)展。教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其將學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到高中英語教學(xué)課堂之中。為此，教師可以為學(xué)生搭建語境視頻教學(xué)平臺，進(jìn)一步豐富英語主題語境的呈現(xiàn)形式，從而幫助學(xué)生提升英語綜合運(yùn)用能力。

以北師大版高中英語必修二Unit 5 Humans and Nature中的“A Night the Earth Didn't Sleep”的文本解讀為例。教師可以利用災(zāi)害防范的相關(guān)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生對該話題展開深入的探索。高一的學(xué)生詞匯量較少，雖然能基本讀懂文章的信息，但是普遍存在閱讀速度較慢、理解上有偏差、不能很好地表述出來等問題。因此，在開展教學(xué)活動時(shí)教師引入視頻語境教學(xué)手段，可提高“自然災(zāi)害”這一話題對學(xué)生的吸引力，降低這一話題的難度。如筆者先向?qū)W生展示了一段時(shí)長1分鐘左右的“地震云”視頻，包括“地震云”的各種形態(tài)和顏色，令人驚嘆。筆者觀察到學(xué)生被視頻中的景象所吸引，他們的臉上露出了驚訝和好奇的表情。此時(shí)，筆者提出了一個(gè)問題：“How do you think about these clouds？ Are they beautiful？”學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法。有的學(xué)生說：“Yes， they look beautiful and amazing. Definitely！”還有的學(xué)生表示：“They are very colorful and I have never seen such clouds before.They are amazing but look strange.”筆者進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：“那么，這些云為什么會出現(xiàn)呢？它們與地震有什么關(guān)系呢？”隨后，筆者播放了一段專業(yè)人士解讀“地震云”的視頻。通過專業(yè)人士的解釋，學(xué)生了解到“地震云”是一種被誤傳為可以提前預(yù)測地震的云，目前尚無準(zhǔn)確定義，也不被氣象專業(yè)或地質(zhì)專業(yè)所認(rèn)可。隨著討論的深入，筆者逐漸引出本次閱讀課堂的真正主題——唐山大地震：“唐山大地震是一次非常嚴(yán)重的地震災(zāi)害。在這次地震中，很多人失去了生命和家園。我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是關(guān)于唐山大地震的。”在“Fast reading”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生快速閱讀課文，并用合適的詞匯概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生開始認(rèn)真閱讀課文，并嘗試總結(jié)文章的主題和要點(diǎn)。教師可以給出提示，要求學(xué)生通過尋找和整合中心句來深入閱讀：“Fill in the blanks. The passage tells us about the powerful ________ in ________， which caused more than 400，000 people to be ________ or ________. Yet the whole city began to _______ with the help of soldiers.”這有助于學(xué)生了解文章大意，為他們后續(xù)挖掘細(xì)節(jié)信息打好基礎(chǔ)。

（二）依托語境解析文本，發(fā)展學(xué)生深度分析思維

學(xué)生在高中這一階段的英語學(xué)習(xí)之中已經(jīng)積累了一定的英語詞匯，也掌握了一定的英語文化背景知識，但其英語深度閱讀思維還有待提升。為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語深度閱讀思維，教師可依托語境，有機(jī)結(jié)合英語文本的事實(shí)性信息和作者的主要觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行回答。在思考的過程中，學(xué)生能夠發(fā)展批判性思維，在語境學(xué)習(xí)中促進(jìn)英語思維品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)良好的英語綜合素養(yǎng)。

以北師大版高中英語必修一Unit 1 Life Choices為例。教師可以引入“A Trip On The True North”文本，該文本描述了一次真實(shí)的旅程，涵蓋了出發(fā)前和旅途中的兩個(gè)主要階段。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生解決who、why、how、where這四個(gè)問題，使他們對文本有一個(gè)初步的了解。例如，教師可以先詢問學(xué)生：“Who was the main character in this trip？”學(xué)生通過閱讀第一、二自然段可以得知主角是兩名中國女大學(xué)生。然后，教師可以進(jìn)一步提問：“Why did they choose to take this trip？”學(xué)生可以找出答案，是因?yàn)樗齻兿肓私饧幽么蟮牡乩砗臀幕?。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“How did they prepare for this trip？”學(xué)生可以通過閱讀文本了解她們做了哪些準(zhǔn)備工作。最后，教師可以讓學(xué)生尋找地點(diǎn)信息：“Where did they start their trip？”學(xué)生可以找到她們從北京出發(fā)的信息。接下來，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三至五自然段的文本閱讀。這幾個(gè)段落主要描述了旅途中的所見所感，學(xué)生可以通過仔細(xì)閱讀這部分內(nèi)容，挖掘關(guān)鍵詞如“Earlier that day”“After 2 days' travel”“That night”等，來確定旅行的時(shí)間線。同時(shí)，學(xué)生還可以通過找出諸如“Vancouver”“Rocky Mountains”“Calgary”“Lake Superior”“Toronto”

等地名，來明確旅行的路線。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的文體特點(diǎn)。對于記敘文這種文體，學(xué)生應(yīng)該了解并掌握記敘文的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過解讀文本中的這六個(gè)要素，學(xué)生可以更全面地理解故事的情節(jié)和深層含義。又以北師大版高中英語選擇性必修一Unit 1 Relationships的閱讀課文“Anne's Best Friend”為例。該文講述了猶太女孩安妮與家人為躲避德國納粹的追殺而藏在一個(gè)小閣樓的故事。通過解讀文本題目，學(xué)生很容易了解本文的主要任務(wù)。值得注意的是，對于本文發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因的解讀，教師需要給學(xué)生補(bǔ)充足夠的背景知識，否則，學(xué)生理解該文本會有一定的困難。通過對比安妮躲藏前看到的自然景象（a deep blue sky，the song of the birds，moonlight and flowers）和躲藏后看到的自然景象（the dark，rainy evening，the wind，the thundering clouds），學(xué)生可以解讀安妮思想情感所發(fā)生的變化，從而明白“朋友”對于安妮的重要性，進(jìn)一步將主題升華為對和平的渴望與珍惜。

（三）完善英語語境閱讀活動，推動學(xué)生英語綜合能力發(fā)展

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，部分教師忽略了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和綜合能力的發(fā)展，只要求學(xué)生背誦英語語篇和完成英語語篇閱讀題，這會影響他們的英語學(xué)習(xí)效率。為了改變這種情況，教師需要豐富英語語境的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中學(xué)會獨(dú)立思考，自主解決問題。學(xué)生在活動完成的過程中能夠深刻感知和領(lǐng)悟英語語篇的內(nèi)容，提升英語綜合運(yùn)用能力。

在北師大版高中英語必修三Unit 8 Green Living的教學(xué)中，筆者引入“Journey Down the Mekong River”進(jìn)行文本解讀。該文被教材編者編在“美麗自然”這一主題語境下，主要講述了兩個(gè)與自然和動物有關(guān)的小故事。在閱讀前階段，筆者提問：“在你印象中，鯨是一種怎樣的動物？它會傷害人類嗎？”這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考鯨的習(xí)性和特點(diǎn)，為后續(xù)的故事情節(jié)做鋪墊。進(jìn)入閱讀中階段，筆者進(jìn)一步提問：“文章中的哪些地方體現(xiàn)了‘虎鯨對人類的關(guān)愛？又有哪些地方展示了人類對‘虎鯨的關(guān)愛？”這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，尋找關(guān)鍵信息，理解人與動物之間的互動和情感聯(lián)系。學(xué)生通過閱讀會發(fā)現(xiàn)，盡管虎鯨是大型海洋動物，具有危險(xiǎn)性，但它們與人類之間也存在溫情的一面，這為學(xué)生后續(xù)深入探討人與自然的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。在閱讀后階段，筆者提出開放性的問題：“你是否有過與小動物相互關(guān)愛的經(jīng)歷？可以分享一下嗎？”鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，反思自己與動物的關(guān)系，培養(yǎng)他們的同理心和愛心，而學(xué)生的分享也豐富了課堂內(nèi)容，使大家更加關(guān)注人與自然的和諧相處。經(jīng)歷了這一系列的問題活動，學(xué)生對人與動物之間的感情有了更深的感悟。教師也可以利用影視作品進(jìn)一步深化學(xué)生對人與動物之間的情感的理解。如電影《忠犬八公》就是一個(gè)讓人潸然淚下的故事，能使學(xué)生感受到動物對人的真摯情感。此外，教師還可以將文本語境進(jìn)一步與當(dāng)下社會相連，挖掘語境的現(xiàn)實(shí)意義。如，教師可以嘗試將對語境的解讀與當(dāng)下時(shí)代的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，引起學(xué)生的共鳴。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體資源，如新聞報(bào)道、紀(jì)錄片等，向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)案例。這些案例可以作為文本的補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生更好地理解文本中的語境與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。最后，教師可讓學(xué)生在“人與動物的關(guān)系在當(dāng)代的反思”這一探究中，就“over-fishing”這一現(xiàn)象進(jìn)行寫作演講。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，教師需要基于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，依托情境的鋪墊，進(jìn)一步體現(xiàn)高中英語的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。作為高中英語教學(xué)活動的監(jiān)控者和促進(jìn)者，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用的情景，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，增強(qiáng)交際能力，也需要強(qiáng)化對學(xué)生的情感教育，充分考慮學(xué)生的情況，利用好語境，讓學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，高效理解閱讀材料中的語境背景知識，發(fā)展英語閱讀思維。在教師創(chuàng)設(shè)的語境中，學(xué)生能夠不斷深入分析英語語篇，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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