袁佩媛 張曼

[收稿日期：2023-08-26修返日期：2023-10-17

作者簡(jiǎn)介：袁佩媛（1996-），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，博士在讀。研究方向：思想政治教育基本原理與人的全面發(fā)展。

張? 曼（1999-），女，漢族，江西撫州人，碩士在讀。研究方向：思想政治教育基礎(chǔ)理論與人的全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：重慶市教委人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目：統(tǒng)籌推進(jìn)重慶市大中小思政課一體化建設(shè)研究，項(xiàng)目編號(hào)：21SKSZ005；重慶市高校師生思想政治工作研究咨政中心項(xiàng)目：“數(shù)字思政：高校思政工作數(shù)字化創(chuàng)新研究”，項(xiàng)目編號(hào)：21SZYZYB005。

·感謝匿名審稿人對(duì)本文的建議，作者文責(zé)自負(fù)。]

【摘要】系統(tǒng)思維是一種人們自覺運(yùn)用關(guān)于“系統(tǒng)”的基本原理、主要特征和運(yùn)行規(guī)律，重在實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化的科學(xué)思維方式。高校思想政治理論課作為貫徹落實(shí)黨的教育方針和貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是由教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)話語(yǔ)等多要素相互聯(lián)結(jié)、相互作用的有機(jī)系統(tǒng)，肩負(fù)著強(qiáng)化中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐的重要使命。立足新時(shí)代偉大實(shí)踐，思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須要有新氣象新作為。為助推新時(shí)代新征程高校思想政治理論課系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，思想政治教育工作者需借以系統(tǒng)思維為高校思想政治理論課的建設(shè)發(fā)展提供方法啟迪與實(shí)踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)思維；高校思想政治理論課；高質(zhì)量發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-4860（2024）03-095-08

系統(tǒng)思維是“立足整體把握事物本質(zhì)、對(duì)事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系進(jìn)行機(jī)理分析，進(jìn)而從整體上揭示事物發(fā)展規(guī)律、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體最優(yōu)解的一種思想方法論”[1]。黨的十八大以來，黨和國(guó)家高度重視系統(tǒng)思維的科學(xué)運(yùn)用。2022年10月16日，黨的二十大報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)“必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念”[2]20，并將其納入把握好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論的“六個(gè)必須堅(jiān)持”之一。這一論述從世界觀和方法論的高度對(duì)“必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念”予以明確規(guī)定，并高屋建瓴地指出了運(yùn)用系統(tǒng)觀念、系統(tǒng)思維、系統(tǒng)方法等解決現(xiàn)實(shí)問題的可行性、必要性及重要性。同時(shí)，“實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”作為中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求之一，亦成為新時(shí)代新征程高校思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展的必答之問。為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興新征程上教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，賦能高校思想政治理論課體系高質(zhì)量構(gòu)筑。近日，習(xí)近平對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示指出“思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為”[3]。因此，基于高校思想政治理論課的內(nèi)在系統(tǒng)屬性及面臨的新形勢(shì)新任務(wù)，以系統(tǒng)思維加強(qiáng)對(duì)高校思想政治理論課的前瞻性審視和戰(zhàn)略性擘畫，有助于明晰高校思想政治理論課各教學(xué)要素間協(xié)同發(fā)力、互動(dòng)共生及同向共進(jìn)的發(fā)展理路，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[2]34這一教育的根本問題，進(jìn)而肩負(fù)起和實(shí)現(xiàn)好高校思想政治理論課“培根鑄魂”的時(shí)代使命。

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于系統(tǒng)思維賦能高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的相關(guān)研究較少，但關(guān)于系統(tǒng)思維與思想政治教育的關(guān)聯(lián)研究本文可資借鑒。一是運(yùn)用系統(tǒng)思維助推思想政治教育整體系統(tǒng)的研究。李輝、林丹萍認(rèn)為系統(tǒng)思維的反思性和建構(gòu)性雙重效應(yīng)，為新時(shí)代高校思想政治教育系統(tǒng)建設(shè)和優(yōu)化升級(jí)提供方法論支撐[4]；張馳運(yùn)用系統(tǒng)思維審視思想政治教育各要素的工作原理和聯(lián)結(jié)方式，通過剖析系統(tǒng)思維下思想政治教育的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在機(jī)理，回答系統(tǒng)思維下思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展[5]。二是運(yùn)用系統(tǒng)思維指導(dǎo)思想政治教育要素優(yōu)化的研究。胡洪彬從系統(tǒng)思維的角度，剖析新時(shí)代思想政治教育資源的要素架構(gòu)、系統(tǒng)配置機(jī)理，進(jìn)而提出新時(shí)代思想政治教育資源的優(yōu)化路徑[6]。此外，還有學(xué)者探討了系統(tǒng)思維視域下新時(shí)代思想政治教育的話語(yǔ)創(chuàng)新[7]、新時(shí)代學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的系統(tǒng)建構(gòu)等問題[8]。這些研究為推進(jìn)思想政治教育的系統(tǒng)建設(shè)提供一定的理論支撐與方法遵循。聚焦系統(tǒng)思維與思想政治理論課的研究，主要有以下進(jìn)展。一是將系統(tǒng)思維作為研究視角和工作方法，如有學(xué)者著重關(guān)注以系統(tǒng)觀念、系統(tǒng)思維推進(jìn)新時(shí)代“大思政課”建設(shè)[9]、新時(shí)代“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”[10]、新時(shí)代黨的青年工作[11]等問題，探討系統(tǒng)思維如何推動(dòng)思想政治工作發(fā)展；二是將系統(tǒng)作為目標(biāo)修飾詞，探討黨的二十大精神如何系統(tǒng)融入思政課[12]以及如何推進(jìn)高校思想政治理論課的系統(tǒng)改革[13]。整體觀之，繼黨的二十大報(bào)告中提出“必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念”后，學(xué)界對(duì)系統(tǒng)思維與高校思想政治理論課建設(shè)研究迎來新的研究高峰?；诖耍疚牧⒆闼枷胝谓逃龑W(xué)科，運(yùn)用跨學(xué)科研究方法，在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，聚焦整體性、動(dòng)態(tài)性、結(jié)構(gòu)性、層次性等系統(tǒng)思維，整體考察系統(tǒng)思維視域下高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的思想內(nèi)涵與實(shí)踐進(jìn)路。

一、解構(gòu)之思：非系統(tǒng)思維制約高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)審思

自貝塔朗菲1937年首次提出一般系統(tǒng)論后，隨著信息論、控制論等現(xiàn)代科技理論的發(fā)展，系統(tǒng)思維日益深入到自然科學(xué)和人文社科的各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，系統(tǒng)思維在其發(fā)展演變的過程中，歷經(jīng)古代樸素系統(tǒng)思維、近代機(jī)械系統(tǒng)思維、辯證發(fā)展系統(tǒng)思維及現(xiàn)代科學(xué)系統(tǒng)思維四個(gè)發(fā)展階段。在這一過程中，系統(tǒng)思維雖日趨科學(xué)完善，但碎片化、零散性、孤立性等非系統(tǒng)思維的限制也依然存在，在一定程度上會(huì)制約高校思想政治理論課的全面縱深發(fā)展。因此，推進(jìn)系統(tǒng)思維視域下高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展，需先解構(gòu)和破除非系統(tǒng)思維對(duì)高校思想政治理論課的束縛與限制，以實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課單一性思維向復(fù)合性思維的轉(zhuǎn)變。

（一）定勢(shì)思維易阻高校思想政治理論課主體教學(xué)拓展

定勢(shì)是有機(jī)體的一種暫時(shí)狀態(tài)。定勢(shì)思維是人在以往實(shí)踐中所形成并使用已被固化的概念內(nèi)涵、理論觀點(diǎn)和邏輯規(guī)范去考慮問題、分析問題進(jìn)而解決問題的習(xí)慣性固化思維形式。一般而言，定勢(shì)思維的形成與思維主體的成長(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備等內(nèi)生因素和外塑因素息息相關(guān)，具有兩面性。積極的一面，定勢(shì)思維可使人們?cè)谑煜さ膯栴}領(lǐng)域中熟能生巧、得心應(yīng)手、游刃有余。消極的一面，定勢(shì)思維也容易造成人們?cè)谛律h(huán)境中固守成規(guī)、生搬硬套、脫離實(shí)際，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)?；诖?，只有破除定勢(shì)思維對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)主體的“思維枷鎖”，才能延伸和拓展教學(xué)主體在教學(xué)實(shí)踐中的思維空間。破除定勢(shì)思維的具體表現(xiàn)為著重清除教學(xué)主體在教學(xué)過程中的唯經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)思維、唯書本定勢(shì)思維和非理性定勢(shì)思維。一是清除部分教學(xué)主體的唯經(jīng)驗(yàn)思維定式。唯經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)思維是指教學(xué)主體習(xí)慣于以自身原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容“順推”新的教學(xué)客體及教學(xué)環(huán)境的思維方式。新時(shí)代大學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，其思維活躍、求新求變、個(gè)性彰顯，加之網(wǎng)絡(luò)數(shù)字空間海量信息對(duì)大學(xué)生思想的頻頻沖擊，大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“新”與“實(shí)”都提出了更高質(zhì)量的要求。這就使得部分教學(xué)主體若僅憑原有的、過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將難以滿足大學(xué)生日新月異、提升自我的發(fā)展需求。二是清除部分教學(xué)主體的唯書本教學(xué)定勢(shì)。唯書本定勢(shì)思維是指教學(xué)主體照搬書本、崇拜書本、以書為上進(jìn)行教學(xué)的思維方式。習(xí)近平要求高校教師應(yīng)“堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”[14]379。其中，教書與育人相統(tǒng)一是“四個(gè)相統(tǒng)一”的基石，也是理念與實(shí)踐中必須肯定和遵循的原則。但是教書并非唯書，而是要求教學(xué)主體在講授書本知識(shí)時(shí)，順應(yīng)事物發(fā)展變化規(guī)律，在龐雜的知識(shí)體系中能為學(xué)生答疑解惑、傳授真知、導(dǎo)航明向，爭(zhēng)做“精于業(yè)”“傳真知”的好老師。三是清除部分教學(xué)主體的非理性定勢(shì)思維。非理性思維定式是教學(xué)主體具有反理性、反科學(xué)及反邏輯的錯(cuò)誤取向，僅以個(gè)人主觀意愿、經(jīng)驗(yàn)碎片、感性存在等為標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)的思維方式。高校思想政治理論課鮮明的政治性、意識(shí)形態(tài)性、導(dǎo)向性等特性要求教學(xué)主體需具有理論講授、科學(xué)傳授及邏輯推理的理性思辨能力和邏輯自洽力?；诖?，為增強(qiáng)教學(xué)效果，解構(gòu)定勢(shì)思維對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)主體的內(nèi)在限制具有必要性與必然性。

（二）局部思維易限高校思想政治理論課內(nèi)容銜接貫通

局部是相對(duì)于整體、全局的概念術(shù)語(yǔ)。局部思維是指思維主體習(xí)慣于將認(rèn)知對(duì)象的某一片段、某一過程、某一要素夸大和放大為整體效應(yīng)，在以偏概全中忽視了事物間相互依賴、相互制約、相互影響的必然聯(lián)系性，僅以狹隘、孤立、片面的思維方式看待事物和解決問題。高校思想政治理論課作為一個(gè)系統(tǒng)，是由教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等要素環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。忽視任何一個(gè)教學(xué)要素都必然會(huì)破壞高校思想政治理論課的整體性和系統(tǒng)性，進(jìn)而難以使思想政治理論課的系統(tǒng)建設(shè)發(fā)揮育人實(shí)效。目前，局部思維對(duì)高校思想政治理論課的制約在教學(xué)內(nèi)容方面較為明顯。高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)主體根據(jù)一定國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求，結(jié)合教學(xué)客體的思維發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，有目的、有計(jì)劃、有組織地選擇、設(shè)計(jì)并傳輸給教學(xué)客體的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念及道德規(guī)范等信息，具有理論性與知識(shí)性、時(shí)代性與民族性、針對(duì)性與層次性等鮮明特征。為實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人教學(xué)目標(biāo)，這就要求教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，緊密結(jié)合教學(xué)客體的實(shí)際，符合規(guī)律性、發(fā)展性及全面性等特征。因此，解構(gòu)局部思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容銜接貫通的限制，要求高校思想政治理論課教學(xué)主體堅(jiān)持正確政治導(dǎo)向，學(xué)會(huì)“兩點(diǎn)論”“重點(diǎn)論”等辯證的思維方法。需要注意的是，強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課教學(xué)主體在教學(xué)過程中解構(gòu)局部思維，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行面面俱到、主次不分的講授，而是需要學(xué)會(huì)兼顧部分與整體、局部與全局的關(guān)系，且能具備跳出局部看全局并駕馭全局的能力和定力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)助推高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）線性思維易使高校思想政治理論課話語(yǔ)固化陳規(guī)

線性思維又稱單線思維，是指思維主體面對(duì)認(rèn)知對(duì)象時(shí)，僅從原點(diǎn)出發(fā)，沿著固定不變的方向發(fā)展的單向型、平面型思維方式。具有線性思維的主體在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題時(shí)，多帶有簡(jiǎn)單性、靜態(tài)性及順向性的特點(diǎn)。高校思想政治理論課并非一個(gè)簡(jiǎn)單的、單向的線性實(shí)踐，而是具有突出的復(fù)雜性、互動(dòng)性和立體性。當(dāng)前，全球化浪潮涌動(dòng)、信息化一日千里、社會(huì)生活領(lǐng)域發(fā)生翻天覆地變化，致使人們的精神領(lǐng)域受到多元多樣的思想沖擊。但在這一思想沖擊下，高校思想政治理論課必須堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)性與政治性，才能在復(fù)雜的客觀研究中實(shí)現(xiàn)以“一”統(tǒng)“多”、縱橫貫通的立體架構(gòu)。因此，單向的線性思維難以滿足高校思想政治理論課所處的瞬息萬變、日新月異的時(shí)代境遇及復(fù)雜變幻的社會(huì)環(huán)境，難以滿足教學(xué)客體求新求變的成長(zhǎng)訴求。在高校思想政治理論課教學(xué)要素中，教學(xué)話語(yǔ)能夠教育、鼓勵(lì)、喚醒學(xué)生，承擔(dān)著教學(xué)內(nèi)容傳播、師生情感溝通及價(jià)值觀念引導(dǎo)的重要任務(wù)。作為發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)影響力的重要載體，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的內(nèi)容高度、傳遞溫度、接受力度均能對(duì)教學(xué)客體發(fā)揮巨大作用。隨著時(shí)代發(fā)展，教學(xué)主體為增強(qiáng)與教學(xué)客體之間的情感交流，亟需豐富“溝通式”“對(duì)話式”“生活式”等實(shí)踐話語(yǔ)。這就對(duì)教學(xué)主體的話語(yǔ)方式轉(zhuǎn)變提出更高要求。綜上，解構(gòu)線性思維對(duì)高校思想政治理論課話語(yǔ)的固化束縛，推動(dòng)高校思想政治課話語(yǔ)范式更迭，是提升高校思想政治理論課感染力和實(shí)效性的重要一環(huán)。

二、再構(gòu)之合：系統(tǒng)思維引領(lǐng)高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的多維耦合

“全部哲學(xué)，特別是近代哲學(xué)的重大基本問題，是思維和存在的關(guān)系問題”[15]229。系統(tǒng)思維是將各要素整合成整體的辯證思維方式，也是全部科學(xué)思維的重要組成部分。習(xí)近平提出，“青年時(shí)期是培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方法和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期”[16]，并希冀全體青年能夠立志養(yǎng)成“歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的習(xí)慣”[16]。這一論述精辟凝練出系統(tǒng)思維對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有的極其重要的價(jià)值意蘊(yùn)。因此，高校思想政治理論課作為多要素構(gòu)成的有機(jī)復(fù)合體，在教學(xué)實(shí)踐中以系統(tǒng)思維的整體性、結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性及協(xié)調(diào)性等特征精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)話語(yǔ)及教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，既有助于高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效實(shí)現(xiàn)由局部到整體的飛躍，也有助于培養(yǎng)和提升大學(xué)生系統(tǒng)看待問題和高效解決問題的思維能力。

（一）整體性思維驅(qū)動(dòng)高校思想政治理論課的多元主體凝聚

系統(tǒng)的整體性是指系統(tǒng)各要素間通過有機(jī)優(yōu)化組合、相互聯(lián)結(jié)和彼此篩選組成了系統(tǒng)的新質(zhì)態(tài)即系統(tǒng)的整體性能。貝塔朗非曾借用“整體大于部分之和”這一重要命題來表示系統(tǒng)的整體性特征。同時(shí)，整體性思維是系統(tǒng)思維的本質(zhì)屬性。以整體性思維驅(qū)動(dòng)高校思想政治理論課多元主體凝聚是指在整體性思維的指導(dǎo)下，高校思想政治理論課教學(xué)主體圍繞共同育人目標(biāo)，相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)形成“同頻共振、齊頭并進(jìn)”的教學(xué)局面。高校思想政治理論課教學(xué)主體是由高校黨政干部、思想政治理論課教師及輔導(dǎo)員隊(duì)伍等多元主體構(gòu)成的新質(zhì)態(tài)，是形成全員育人格局的重要抓手。黨的十八大以來，以習(xí)近平關(guān)于思想政治理論課建設(shè)的重要講話為遵循，在黨和國(guó)家對(duì)思想政治理論課建設(shè)的高度重視與政策支持下，我國(guó)高校思想政治理論課教師整體上“樂教善教、潛心育人的信心底氣更足”[3]，但仍要明確“著力建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍”[3]的建設(shè)任務(wù)。因此，借助整體性思維，教學(xué)主體應(yīng)聚焦這一目標(biāo)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以黨政干部為教學(xué)核心領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌思想政治工作、以思想政治理論課教師為教學(xué)主力傳道授業(yè)解惑、以輔導(dǎo)員為教學(xué)保障服務(wù)管理學(xué)生，形成貫穿“教學(xué)-科研-管理-服務(wù)”各環(huán)節(jié)的整體育人格局。不同時(shí)代的青年雖然具有不同的成長(zhǎng)背景，但是“都要在自己所處的時(shí)代條件下謀劃人生、創(chuàng)造歷史”[17]167。脫離時(shí)代大背景空談個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展是不成立的，也是無用的。這就要求高校思想政治理論課各教學(xué)主體能始終立足新時(shí)代大學(xué)生所處的特定時(shí)代條件和現(xiàn)實(shí)境遇同向發(fā)力，并將自身力量緊緊凝聚成育人合力，持續(xù)鼓勵(lì)和引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生以自身的青春力量積極推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。

（二）結(jié)構(gòu)性思維關(guān)聯(lián)高校思想政治理論課的多層內(nèi)容整合

結(jié)構(gòu)分為外在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。對(duì)于系統(tǒng)而言，結(jié)構(gòu)位于系統(tǒng)的內(nèi)部之中，“是通過系統(tǒng)的功能及屬性表現(xiàn)出來的”[18]87。系統(tǒng)鮮明的結(jié)構(gòu)性要求人們能夠深入系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)而對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)特的觀察和分析。在系統(tǒng)中，結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為各要素間比例關(guān)系、排列秩序及作用方式的呈現(xiàn)，決定著系統(tǒng)功能是否有效發(fā)揮和有序發(fā)展?；趯?duì)系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，結(jié)構(gòu)性思維就是指對(duì)系統(tǒng)各要素進(jìn)行有序搭配和排列組合，以將零散、無序的信息內(nèi)容加工轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)、有序的信息內(nèi)容，形成層次化、關(guān)系化、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促使系統(tǒng)整體性質(zhì)和功能達(dá)到最優(yōu)化、最協(xié)調(diào)的效果。強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，就是以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)揭示和把握思想政治理論課這一復(fù)雜系統(tǒng)。簡(jiǎn)單來說，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力及現(xiàn)實(shí)需求，由淺入深、由感性到理性、層層推進(jìn)地系統(tǒng)建構(gòu)，使學(xué)生能夠主觀想學(xué)、方法善學(xué)和實(shí)踐易學(xué)。當(dāng)前，為貫徹落實(shí)堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)的要求，可以借助系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性思維方式，堅(jiān)持政治性與生活性、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則，精準(zhǔn)對(duì)接新時(shí)代大學(xué)生的層次性特征及需求，積極構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系。如此，在結(jié)構(gòu)性思維的指導(dǎo)下，注重各層級(jí)教學(xué)內(nèi)容相互銜接，進(jìn)而共同引領(lǐng)新時(shí)代大學(xué)生深刻體悟教學(xué)內(nèi)容間蘊(yùn)藏的價(jià)值選擇及價(jià)值判斷密碼。

（三）動(dòng)態(tài)性思維激活高校思想政治理論課的多樣話語(yǔ)創(chuàng)新

唯物辯證法強(qiáng)調(diào)，事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展是以過程而存在。恩格斯關(guān)于事物的過程性有著經(jīng)典的論述，即“認(rèn)為世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體”[19]218。這句經(jīng)典論述深刻賦予了過程的變化性和動(dòng)態(tài)性。一般說來，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)作為事物的兩種存在方式，二者往往是相互交織的，動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)。但在系統(tǒng)思維中，動(dòng)態(tài)性是事物運(yùn)行及演化的“助推器”。教育主體在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以動(dòng)態(tài)性思維考察事物的矛盾運(yùn)動(dòng)，深入揭示事物發(fā)展的本質(zhì)以全面掌握事物發(fā)展的規(guī)律性。動(dòng)態(tài)性思維是指思維主體將思維客體和思維方式當(dāng)作動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程加以考察的一種思維方式，體現(xiàn)為以動(dòng)態(tài)的理念、思路及手段對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)思考、監(jiān)控和調(diào)整。高校思想政治理論課話語(yǔ)體系作為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言載體，承載著教學(xué)主體的思想觀念和情感彰顯，其生動(dòng)性、豐富性、人文性等直接關(guān)涉思想政治理論課的感染力、親和力和吸引力。以動(dòng)態(tài)性思維激活高校思想政治理論課多樣話語(yǔ)創(chuàng)新就是要將高校思想政治理論課話語(yǔ)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)加以考察，在保持話語(yǔ)相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)能夠與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)和更新話語(yǔ)體系。新時(shí)代新征程，教育主體要統(tǒng)籌把握“兩個(gè)大局”中的“變”與“不變”，以動(dòng)態(tài)性思維促使高校思想政治理論課話語(yǔ)體系從抽象、刻板的“教材話語(yǔ)”向具象、可感的“教學(xué)話語(yǔ)”的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。而這一創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，均需教學(xué)主體動(dòng)態(tài)性思維賦能教學(xué)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

（四）協(xié)調(diào)性思維反饋高校思想政治理論課的多重評(píng)價(jià)效果

協(xié)調(diào)即配合得當(dāng)、和諧一致，是系統(tǒng)的關(guān)鍵屬性之一，亦是系統(tǒng)整體最優(yōu)化的重要保障。具體來說，協(xié)調(diào)性思維是指思維主體聚焦各子系統(tǒng)間的結(jié)構(gòu)、層次及系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境間的協(xié)調(diào)一致，是各子系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣、緊湊嚴(yán)密、相互照應(yīng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)結(jié)果最優(yōu)化的思維方式。高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)作為思想政治理論課的子系統(tǒng)之一，其效果評(píng)價(jià)因關(guān)涉教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各子系統(tǒng)多重維度，而具有較高的復(fù)雜性和多樣性。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教學(xué)主體只有著眼于教學(xué)全局，著重從教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、過程的有序性及功能的最優(yōu)化出發(fā)，通過整體協(xié)調(diào)和部分協(xié)調(diào)、定性協(xié)調(diào)和定量協(xié)調(diào)等全方位對(duì)評(píng)價(jià)影響因素的協(xié)調(diào)，才能獲得有效的反饋信息，強(qiáng)化宏觀和微觀的系統(tǒng)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最優(yōu)目標(biāo)。因此，要實(shí)現(xiàn)借助協(xié)調(diào)性思維方式科學(xué)反饋高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)效果，就需要找準(zhǔn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果間的統(tǒng)合點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)主體與教學(xué)客體的共通點(diǎn)，及時(shí)通過正反饋調(diào)節(jié)或負(fù)反饋調(diào)節(jié)對(duì)思想政治理論課系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整和控制。同時(shí)，教學(xué)主體在運(yùn)用協(xié)調(diào)性思維時(shí)，既要使思想政治理論課各子系統(tǒng)能夠擱置差異、合理合轍、協(xié)調(diào)配合，也要注重思想政治理論課整體系統(tǒng)與思想政治理論課教學(xué)要素之間的協(xié)調(diào)配合，使高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性。

三、新構(gòu)之路：系統(tǒng)思維助推高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐理路

馬克思主義認(rèn)為，全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！叭说乃季S是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題?！盵20]134也就是說，只有在實(shí)踐中，我們才能科學(xué)地認(rèn)識(shí)思維和應(yīng)用思維。以系統(tǒng)思維助推高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展不僅是一個(gè)理論命題，更是具有重大意義的實(shí)踐課題。因此，以系統(tǒng)思維助推高校思想政治理論課在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，要求教學(xué)主體圍繞培養(yǎng)教學(xué)客體“堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”[21]4的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合時(shí)代背景，系統(tǒng)優(yōu)化高校思想政治理論課教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)話語(yǔ)及教學(xué)機(jī)制等。

（一）系統(tǒng)建強(qiáng)高校思想政治理論課“專業(yè)化”教學(xué)主體

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[22]330這兩個(gè)“關(guān)鍵”言簡(jiǎn)意賅地揭示出思想政治理論課教師隊(duì)伍在思想政治理論課中的關(guān)鍵地位及根本作用。新時(shí)代以來，黨和國(guó)家高度重視不同學(xué)段思想政治理論課及思想政治理論課各要素的建設(shè)和發(fā)展。聚焦高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，黨和國(guó)家研究出臺(tái)《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，并部署和推動(dòng)了思想政治理論課教師協(xié)同培訓(xùn)與研修等一系列操作性、創(chuàng)新性強(qiáng)的硬核舉措。這些努力使得高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)目前在整體規(guī)模和自身素質(zhì)方面顯著提升，實(shí)現(xiàn)了歷史性突破。因此，立足時(shí)代方位及學(xué)校需求，精準(zhǔn)把握思想政治理論課教師建設(shè)著力點(diǎn)，需系統(tǒng)配齊建強(qiáng)高校思想政治理論課“專業(yè)化”教師隊(duì)伍。一是進(jìn)一步完善教師專業(yè)配備結(jié)構(gòu)。思想政治理論課教師不僅要配齊建強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理，更要有質(zhì)有量、內(nèi)外兼修。黨和國(guó)家需通過合理高效的政策措施不斷優(yōu)化教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)及學(xué)科結(jié)構(gòu)，以規(guī)避教師年齡、教齡結(jié)構(gòu)失衡和教師學(xué)科背景單一等問題。同時(shí)，可以適當(dāng)豐富拓寬思想政治理論課教師來源，如積極聘請(qǐng)具有思想政治理論課教師勝任能力的英雄模范人物、時(shí)代楷模、黨政干部等擔(dān)任兼職思想政治理論課教師，打開學(xué)生的知識(shí)視域。二是提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)，育人先育己。思想政治理論課教師要發(fā)揮思想政治理論課這一教學(xué)主渠道作用，遵循“思政課的本質(zhì)是講道理”[23]這一要求，以專業(yè)的理論素養(yǎng)胸懷大局，著力從根本上為教學(xué)客體講深、講透、講活馬克思主義的學(xué)理、治國(guó)理政的政理及中國(guó)故事的事理，引導(dǎo)學(xué)生懂政理、明學(xué)理、通事理。三是提高教師專業(yè)道德修養(yǎng)。思想政治理論課教師是精通專業(yè)知識(shí)的“經(jīng)師”與涵養(yǎng)德行的“人師”統(tǒng)一者。各高校都要著力打造一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”[22]330的思想政治理論課“專業(yè)化”教師隊(duì)伍，發(fā)揮思想政治理論課教師堅(jiān)守教書育人職責(zé)，勇?lián)鷤魇谥R(shí)、傳播真理及傳承文明使命的重要作用。

（二）系統(tǒng)謀劃高校思想政治理論課“層次化”教學(xué)內(nèi)容

“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”[20]9-10。理論性是思想政治理論課的根本特性，因而理論是否能掌握群眾取決于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是否徹底、是否能夠說服人?；诓煌砷L(zhǎng)背景的教學(xué)客體自身所具有的差異屬性及不同階段教學(xué)目標(biāo)的螺旋上升，亟需對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“層次化”進(jìn)行系統(tǒng)謀劃?！缎聲r(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中明確指出，各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)需聚焦不同階段教學(xué)客體的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平及接受能力予以擘畫。大學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)要重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)主體需在課堂上和實(shí)踐中要“以中國(guó)特色社會(huì)主義取得的舉世矚目成就為內(nèi)容支撐，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化為力量根基”[3]教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，要始終保持與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，確保各門思想政治理論課課程教材內(nèi)容橫向貫通、相互銜接、相輔相成。因此，系統(tǒng)謀劃思想政治理論課“層次化”教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中需要用黨的創(chuàng)新理論武裝學(xué)生，使黨的初心使命能夠感召學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的歷史主動(dòng)精神。具體可針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)水平、教育需求和特點(diǎn)，全面加強(qiáng)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課程的改革創(chuàng)新，教育引導(dǎo)教學(xué)客體深刻領(lǐng)悟和系統(tǒng)掌握黨的路線、方針和政策。同時(shí)，要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)教學(xué)客體系統(tǒng)塑造馬克思主義世界觀、人生觀及價(jià)值觀，進(jìn)而能在火熱實(shí)踐中廓清思想迷霧，錘煉出過硬的實(shí)踐品格。綜上，通過“層次化”教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以可感、可知、可實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)和感召教學(xué)客體，有助于幫助教學(xué)客體辨明人生方向，鼓足奮斗干勁，能夠矢志為以中國(guó)式現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自身力量。

（三）系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)高校思想政治理論課“主流化”教學(xué)話語(yǔ)

一般而言，主流話語(yǔ)體系是統(tǒng)治階級(jí)支持的、鞏固統(tǒng)治階級(jí)地位的話語(yǔ)體系，代表更先進(jìn)、更廣大、更普遍的階級(jí)力量的政治立場(chǎng)。當(dāng)代中國(guó)的主流話語(yǔ)體系就是中國(guó)特色社會(huì)主義話語(yǔ)體系。高校思想政治理論課的教學(xué)話語(yǔ)是思想政治理論課增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的必備要素，肩負(fù)著意識(shí)形態(tài)教育的重要職責(zé)，體現(xiàn)著思想政治理論課的溫度和熱度。因此，政治性意蘊(yùn)是高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的鮮明底色。系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)高校思想政治理論課“主流化”教學(xué)話語(yǔ)體系要堅(jiān)持正確的政治方向，觀照社會(huì)熱點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生需求點(diǎn)，以宣傳主流意識(shí)形態(tài)及主流價(jià)值觀為基點(diǎn)，用學(xué)術(shù)話語(yǔ)講政治理論，用生活話語(yǔ)講道德觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)創(chuàng)新轉(zhuǎn)換。一是以馬克思主義理論為基礎(chǔ)支撐的主流話語(yǔ)體系。馬克思主義作為科學(xué)理論，要轉(zhuǎn)化為人民實(shí)踐中的指導(dǎo)力量，就需要人民能夠?qū)ζ溥M(jìn)行喜聞樂見及通俗易懂的闡釋和傳播。高校思想政治理論課教學(xué)主體應(yīng)用簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言，契合教學(xué)客體的認(rèn)知接受特點(diǎn)且以其喜聞樂見的方式，將馬克思主義基本原理的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及方法講活、講準(zhǔn)、講清、講透，使馬克思主義真理力量能夠直抵人心。二是以中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育話語(yǔ)為核心的主流話語(yǔ)體系。中國(guó)共產(chǎn)黨在百年實(shí)踐歷程中，形成了以馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化為主要內(nèi)容且邏輯嚴(yán)密的話語(yǔ)素材。思想政治理論課教師要將中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐話語(yǔ)融入思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)之中，通過對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性闡釋增強(qiáng)思想政治理論課的理論說服力和實(shí)踐感染力。三是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中道德教育的話語(yǔ)思想為延伸的主流話語(yǔ)體系。思想政治理論課教師要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中發(fā)掘社會(huì)道德建設(shè)及個(gè)人道德建設(shè)的相關(guān)話語(yǔ)，結(jié)合時(shí)代要求對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，夯實(shí)思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)深厚的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)教學(xué)客體積極建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明。

（四）系統(tǒng)構(gòu)筑高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)機(jī)制

機(jī)制是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的相互作用的原理、過程和方式，亦是系統(tǒng)高速有效運(yùn)行的保障。高校思想政治理論課作為各子系統(tǒng)、各要素間相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，需借以“立體化”機(jī)制構(gòu)筑對(duì)其運(yùn)行、整合、協(xié)調(diào)作以最優(yōu)保障。根據(jù)教學(xué)客體思想動(dòng)態(tài)性及教學(xué)態(tài)勢(shì)的變化性，運(yùn)用系統(tǒng)思維構(gòu)筑高校思想政治理論課的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、整合機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制有其深厚意蘊(yùn)。一是完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制能夠使組織權(quán)責(zé)分明、決策科學(xué)，提高組織的工作效率。高校思想政治理論課作為一個(gè)系統(tǒng)，也需要明確的、有力的、堅(jiān)定的組織領(lǐng)導(dǎo)。具體來說，高校思想政治理論課應(yīng)形成在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各部門各方面齊抓共管的工作格局，以建立黨政領(lǐng)導(dǎo)、思想政治理論課教師及輔導(dǎo)員等一體化教師隊(duì)伍配備為目標(biāo)，使高校思想政治理論課能在最優(yōu)的領(lǐng)導(dǎo)組織中保持主體活力。二是有力的整合機(jī)制。整合機(jī)制是通過組織和協(xié)調(diào)，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的資源進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于高校思想政治理論課來講，就是要通過整合思想政治理論課各要素間的育人資源，系統(tǒng)推進(jìn)思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來，貫通課程思政與思政課程的育人格局，確保高校思想政治理論課兼具整體性和邏輯性、層次性和遞進(jìn)性。三是高效的協(xié)調(diào)機(jī)制。在社會(huì)發(fā)展中，協(xié)調(diào)機(jī)制是一種有效的合作方式，廣泛地存在于社會(huì)實(shí)踐中。高校思想政治理論課的協(xié)調(diào)機(jī)制是以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等各子系統(tǒng)間的關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化為落腳點(diǎn)，進(jìn)而促使高校思想政治理論課在改進(jìn)中加強(qiáng)，在發(fā)展中提高。概言之，無論是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，還是整體機(jī)制和協(xié)調(diào)機(jī)制，均是在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下的機(jī)制建構(gòu)，是從全方位、立體化的層面對(duì)高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展予以保障。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代新征程，以系統(tǒng)思維推動(dòng)高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展要求思想政治工作者在教學(xué)實(shí)踐中著眼高質(zhì)量發(fā)展全局，找準(zhǔn)賦能最佳突破口，高度重視運(yùn)用系統(tǒng)思維的整體性、結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性及協(xié)調(diào)性等特性，以統(tǒng)籌好高校思想政治理論課整體及各要素之間的關(guān)系。需要注意的是，要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)思維推動(dòng)高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展并非簡(jiǎn)單易成、一日之功，而需攻堅(jiān)克難、久久為功。這就要求在實(shí)踐中，既要在宏觀上賦予高校思想政治理論課整體的系統(tǒng)性，也要在微觀上積極謀劃高校思想政治理論課各子要素及子要素之間的系統(tǒng)性，緊抓高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇點(diǎn)，持續(xù)推動(dòng)高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)取得新突破、實(shí)現(xiàn)新進(jìn)展、彰顯新成效。

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The Practical Way of High Quality Development of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities from the Perspective of Systematic Thinking

YUAN Peiyuan， ZHANG Man

（School of Marxism， Southwest China Normal University， Chongqing 400715， China）

Abstract： Systematic thinking is a scientific way of thinking in which people consciously apply the basic principles， main characteristics， and operating rules of a system， focusing on achieving system optimization. The ideological and political theory course in colleges and universities as a key course to implement the Partys educational policy and the fundamental task of building morality and cultivating people is an organic system with multiple elements such as teaching subject， teaching object， teaching content， teaching discourse and so on that are interconnected and interacting， shouldering the important mission of strengthening the talent support of Chinese path to modernization construction. Based on the great practice in the new era， the construction of ideological and political courses is facing new situations and tasks. It must have a new atmosphere and new actions. In order to promote the high-quality development of the ideological and political theory course system in colleges and universities in the new era and new journey， ideological and political educators need to use systematic thinking to provide methodological enlightenment and practical guidance for ideological and political theory course construction and development in colleges and universities.

Keywords： systematic thinking， ideological and political theory course in colleges and universities， high quality development