朱冠仁 曹文文

中圖分類號：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.17.000

基金項目：2023年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目（2023SJYB1887）。

備注：只保留第一作者簡介

作者簡介：朱冠仁（1991—），男，博士研究生，中級-講師; 研究方向為體育人文。

普通作者：曹文文（1991—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為體育人文。

基金項目：2023年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目（編號：2023SJYB1887）

朱冠仁（1991-），男，博士（研究生），講師，研究方向：體育人文。電話：18663267300

摘要：在“立德樹人”教育背景下，地方高校體育課程的思政建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵。本研究采用實地訪談法、課堂觀察法及文獻(xiàn)分析等多種方法，深入剖析了當(dāng)前地方高校體育課程思政建設(shè)所面臨的諸多挑戰(zhàn)。針對這些困境，提出了整合與更新體育課程資源、提升教師思政教育能力、創(chuàng)新教學(xué)方法與評價方式、以及優(yōu)化體育設(shè)施使用等策略。旨在推動地方高校體育課程與思政教育的深度融合，提高思政教育的實效性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：立德樹人；地方高校；體育課程思政；思政建設(shè)；

Abstract： Under the educational background of "Lifelong Learning"， the ideological and political construction of physical education courses in local colleges and universities is particularly critical. This study adopts field interviews， classroom observation and literature analysis to deeply analyse the challenges facing the construction of the ideology and politics of sports courses in local colleges and universities. In response to these dilemmas， strategies such as integrating and updating physical education curriculum resources， improving teachers' ability to teach civic education， innovating teaching methods and evaluation methods， and optimising the use of physical education facilities are proposed. The aim is to promote the in-depth integration of physical education courses and civic education in local colleges and universities， to improve the effectiveness of civic education， and to cultivate high-quality talents with all-round development of morality， intelligence， physicality， aesthetics and labour.

Keyword： Moral education; Local colleges and universities; Physical education curriculum; Civic and political construction;

近年來，國家高度重視高等教育“立德樹人”根本任務(wù)的落實，相繼出臺了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等一系列政策文件，把“立德樹人”作為教育的出發(fā)點，把思想政治貫穿教育全過程，實現(xiàn)全方位育人。為高校思政建設(shè)工作提供了明確指導(dǎo)和政策支持[1]。在此背景下，地方高校體育課程思政建設(shè)為首要任務(wù)，學(xué)者們紛紛探討體育課程思政建設(shè)的多方面主題，但如何全面而深入地推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)仍是擺在教育者面前的挑戰(zhàn)。以及如何促進(jìn)高校內(nèi)部各部門在體育課程思政建設(shè)上的協(xié)同合作，都是當(dāng)前亟待解決的問題。

1.“立德樹人”背景下地方高校體育課程思政建設(shè)的必要性

1.1 提高學(xué)生主導(dǎo)意識，落實立德樹人理念

高校的體育課程最大的受眾群體就是公共體育課的學(xué)生，這是現(xiàn)代教育理念在體育教學(xué)中的重要體現(xiàn)。這些學(xué)生來自不同的專業(yè)背景，擁有多樣化的興趣和需求。公共體育課程是高校學(xué)生的必修內(nèi)容，不僅提供了體育鍛煉和技能學(xué)習(xí)的機會，更是進(jìn)行思政教育的重要平臺。而高校公共體育課程思政建設(shè)的有著價值意蘊，因為它不僅關(guān)系到學(xué)生的身體健康，更涉及到學(xué)生品格的塑造和全面發(fā)展。大學(xué)階段是學(xué)生三觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，體育課程不僅是傳授體育技能和知識的場所，更是培養(yǎng)學(xué)生身心健康、團隊協(xié)作、競爭意識等方面能力的重要途徑。通過體育課程思政建設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育觀念和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2增強思政教育效果，正視立德樹人意蘊

思政教育不僅僅是傳授理論知識，更是塑造學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。立德樹人強調(diào)以德為先，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在高校教育中，要將立德樹人貫穿于教育教學(xué)的全過程，滲透到各個環(huán)節(jié)中。傳統(tǒng)的思政教育往往注重理論灌輸，而缺乏與實踐的結(jié)合。在公共體育課程思政建設(shè)中的較抽象籠統(tǒng)的內(nèi)容方面，其建設(shè)的過程中不是簡單地將基本理論和基本知識“一刀切”式的傳輸給學(xué)生，而是通過公共體育課堂獨有的特征方式，“潤物無聲”地方式來引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀[2]。使學(xué)生在參與體育活動的過程中接受思政教育，從而增強思政教育效果。

1.3發(fā)揮體育課程的育人功能，貫徹立德樹人內(nèi)涵

體育課程具有獨特的育人功能，體育課程和思政教育在培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標(biāo)的基礎(chǔ)上是一致的。體育課程是高校的公共必修課，涵蓋著大量的、豐富的思政元素，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育與培養(yǎng)全面發(fā)展的重要途徑。高校體育課程的教學(xué)可以不斷挖掘體育中的思政教育元素，更科學(xué)、全面地總結(jié)人類體育史上的體育實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀思想成果，激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的體育夢想，幫助學(xué)生形成刻苦鍛煉、勇于拼搏的不竭精神[3]。與此同時，課程思政還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于實踐、善于思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生自主探索體育的優(yōu)良傳統(tǒng)和典型事跡，從而使學(xué)生形成崇高的體育素質(zhì)與品行。

1.4提升地方高校的教育質(zhì)量，踐行立德樹人方針

加強體育課程思政建設(shè)有助于全面提升地方高校的教育質(zhì)量，進(jìn)一步提高師資水平。在課程開展中，教師可以創(chuàng)造性地運用各種教育教學(xué)方法優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，綜合選擇教學(xué)場所，將原本屬于靜態(tài)課程的模式里，保持高度的活躍度，使學(xué)生更好地去接納，有效地運用課程設(shè)置的相關(guān)理論，把育人目標(biāo)付諸實踐[4]，將活靈活現(xiàn)的課堂體現(xiàn)的淋漓盡致，教學(xué)效果提高至最優(yōu)化，為地方高校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

2.地方高校體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

2.1體育課程與思政教育脫節(jié)

隨著教育改革不斷推進(jìn)，立德樹人的理念深入人心。高校體育教師是貫徹課程思政的主要載體，這就要求高校體育教師深入貫徹社會主義核心價值觀，不僅有較強的體育科學(xué)素養(yǎng)，同時具有強大的扎實的思政教育能力。當(dāng)前，地方高校體育課程與思政教育存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，體育課程內(nèi)容過于注重技能傳授和競技性，缺乏與思政教育相結(jié)合的元素，導(dǎo)致體育課程在思政教育方面的作用被忽視。另一方面，思政教育課程往往獨立于體育課程之外，兩者缺乏有效的銜接和融合，使得學(xué)生在體育課程中難以接觸到思政教育的內(nèi)容，無法形成全面的思政教育體系。

這種脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生，既有歷史原因，也有現(xiàn)實因素。長期以來，體育課程與思政教育被視為兩個獨立的領(lǐng)域，各自為政，缺乏有效的溝通和協(xié)作。同時，部分地方高校對體育課程思政建設(shè)的重視程度不夠，缺乏頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，導(dǎo)致體育課程與思政教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等方面存在較大的差異和隔閡。

2.2體育教師思政素養(yǎng)不足

"師者，人之模范也"，就體育教師而言，其肩負(fù)著傳播體育文化、踐行學(xué)校體育教育的時代使命，體育教師的綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)系到思政教育的順利實施[5]。體育教師在教學(xué)實踐中常重視體育技能傳授，卻忽視了體育的德育功能。更多的專注于專業(yè)課內(nèi)容和教學(xué)方式，卻未深入挖掘體育的育人價值。部分教師認(rèn)為思政教育與體育關(guān)聯(lián)不大，將德育責(zé)任歸咎于思政教師和班主任。這導(dǎo)致體育教師在培養(yǎng)學(xué)生體魄上投入大量精力，卻忽視了德育、品德和人格塑造。

體育教師思政素養(yǎng)不足的原因是多方面的。首先，部分地方高校對體育教師的思政教育培訓(xùn)不夠重視，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃和機制。其次，體育教師自身對思政教育的認(rèn)知和理解存在偏差，缺乏主動學(xué)習(xí)和提升的動力。長期如此，立德樹人的根本任務(wù)在實操層面顯得薄弱。教學(xué)設(shè)計雖涵蓋思政內(nèi)容，但理解膚淺、應(yīng)用僵化，未能明確體育與思政的有機融合路徑。這不僅削弱了思政教育的實際效果，更阻礙了高校體育課程在育人方面的全面、深入發(fā)展，亟需我們深化理解、創(chuàng)新實踐，以真正體現(xiàn)其與時俱進(jìn)的育人價值[6]。地方高校在體育課程思政建設(shè)方面的投入和支持不足，導(dǎo)致體育教師在實踐中難以得到有效的指導(dǎo)和幫助。

2.3學(xué)生參與度低

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的參與和積極性對思政教育的實施至關(guān)重要?，F(xiàn)實中，一些學(xué)生對體育課程缺乏興趣及主動參與的動力，從而影響了思政教育的效果[7]。一些學(xué)生對體育課程缺乏興趣和動力，認(rèn)為體育課程與思政教育無關(guān)，對體育課程中的思政教育內(nèi)容不感興趣。同時，學(xué)生的身體狀況和運動能力差異較大，一些學(xué)生由于身體條件或運動能力的限制，缺乏自信不愿參與體育運動。

學(xué)生參與度低的原因主要有以下幾點。首先，體育課程內(nèi)容單一、枯燥，缺乏趣味性和吸引力，無法滿足學(xué)生的多元化需求。其次，體育教學(xué)方法陳舊、單一，缺乏創(chuàng)新和變革，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，部分地方高校對體育課程的重視程度不夠，缺乏對學(xué)生參與體育課程的有效引導(dǎo)和激勵機制。

2.4評價體系不完善

體育教育評價中，有效的評估與反饋不僅可以優(yōu)化和促進(jìn)行動方案的實施，而且有助于提升行動方案的實施效果[8]。體育教育實踐是考核評價的基礎(chǔ)，而考核評價則指導(dǎo)著教育實踐的方向?？茖W(xué)的評價能為教學(xué)提供有效反饋，推動課程思政改革。但當(dāng)前體育課程缺乏完整的量化考核體系，過于依賴終結(jié)性評價，如體育成績、體測合格度、出勤率等硬性指標(biāo)，忽視了思政的過程性評價。

評價體系不完善的原因主要有以下幾點。首先，部分地方高校對體育課程思政建設(shè)的認(rèn)識和理解不夠深入，缺乏頂層設(shè)計。其次，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分地方高校過于注重體育技能，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的過程性評價。最后，缺乏科學(xué)、有效的評價方法，使評價結(jié)果存在主觀性、片面性等問題。

2.5課程資源的匱乏

課程思政教育資源匱乏是制約高校體育課程思政改革的重要因素。目前，盡管有“指導(dǎo)綱要”作為整體設(shè)計，但缺乏具體可行的運行實施方案和監(jiān)督機制，導(dǎo)致改革難以落地。同時，資源支持不足也是一大挑戰(zhàn)，高校體育課程思政改革方案、成功案例及課程資源開發(fā)均難以滿足需求。

體育課程思政建設(shè)面臨制度和實踐的雙重困境。在制度上，需要教育行政部門和各高校共同制定實施細(xì)則，并建立有效的監(jiān)督機制。在實踐上，教師應(yīng)提升對思政元素的挖掘、整合及運用能力，同時加強資源開發(fā)和交流平臺的建設(shè)，推動體育課程思政建設(shè)的深入發(fā)展。

3.地方高校體育課程思政建設(shè)的實踐路徑

3.1加強頂層設(shè)計，明確思政建設(shè)目標(biāo)

當(dāng)前實現(xiàn)建設(shè)體育課程思政的最主要問題是，解決體育課程與思想政治脫節(jié)的問題。針對這一問題，首先從宏觀層面展開計劃，確立體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)和具體任務(wù)。根據(jù)這一目標(biāo)，地方高校制定具體可實施的思政方案，根據(jù)高校自身情況，因地制宜，將適合思政元素自然融入到課程體系中，注重體育課程與思政教育的銜接，切忌生搬硬套，完成良好的協(xié)同育人的教育合力，組織形成富有當(dāng)?shù)靥厣捏w育思政教育體系。

其次，地方高校建立健全體育課程思政的梯隊建設(shè)，完善組織架構(gòu)和管理機制，強化各部門和人員職責(zé)分明、協(xié)同高效，為體育課程思政建設(shè)的順利實施提供堅實保障。通過確立宏觀規(guī)劃和系統(tǒng)布局，推動體育課程與思政教育的深度融合，實現(xiàn)兩者相輔相成、共同提升的美好愿景。

3.2提升教師素養(yǎng)，打造專業(yè)思政教師團隊

體育教師是體育課程思政建設(shè)的主力軍，是學(xué)生樹立正確體育精神、良好體育品德和學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的引導(dǎo)者，體育教師的綜合素養(yǎng)水平直接影響著思想政治教育的效果。教師是教育的根本和源泉，因此，提升體育教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力至關(guān)重要。教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自我學(xué)習(xí)和實踐，不斷提高自己在體育思政方面的水平和認(rèn)知。目前，學(xué)校體育思政建設(shè)中體育教師存在內(nèi)容理解程度、融入效果僵硬、研究結(jié)果虛化的問題[9]。

地方高校應(yīng)注重引進(jìn)和培養(yǎng)具有思政教育背景的體育教師，打造專業(yè)的思政教師團隊。通過優(yōu)化招聘機制、加大引進(jìn)力度、完善培養(yǎng)體系等措施，吸引更多具有思政教育經(jīng)驗和能力的優(yōu)秀人才加入體育教師隊伍。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與熱情

體育課程不僅傳授運動技能，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的價值觀。地方高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計和結(jié)合地方特色，如開設(shè)多樣項目、采用互動教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生興趣。同時，通過體育文化宣傳、組織參觀等活動，增強學(xué)生對體育課程的認(rèn)知。建立激勵機制，與社會合作提供更多鍛煉機會，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度和對體育課程的重視。

此外，地方高校還應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生在體育課程思政建設(shè)中的主體作用，鼓勵學(xué)生積極參與體育課程的組織和實施?？梢酝ㄟ^開展學(xué)生自主組織的體育活動、設(shè)立學(xué)生體育社團等方式，為學(xué)生提供更多展示自我、鍛煉能力的平臺。通過創(chuàng)新教學(xué)方法和激發(fā)學(xué)生參與熱情，推動體育課程思政建設(shè)的深入開展。

3.4完善評價體系，全面考核學(xué)生思政素養(yǎng)

針對評價體系不完善的問題，地方高校應(yīng)建立健全多元化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政評價有機地融合到高校體育課程評價體系中。這種融合意味著，評價標(biāo)準(zhǔn)不再單一，而是涵蓋了“思想道德、素質(zhì)修養(yǎng)、情感態(tài)度”等心理和價值觀方面的多維度評價指標(biāo)。在構(gòu)建新的教學(xué)評價體系時，需要摒棄傳統(tǒng)評價機制的局限性，采納多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)。這一新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將課程思政要素有機融入高校體育課程評價體系中，特別關(guān)注學(xué)生的深層次的價值觀體現(xiàn)。這就要求教師在評估過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的技能掌握和實踐表現(xiàn)，更要重視其思想道德層面的成長和價值觀的塑造。教學(xué)評價的每個階段和環(huán)節(jié)都應(yīng)得到同等的重視和細(xì)致的考量。

3.5優(yōu)化課程資源，提升思政建設(shè)效果

體育課程自身具有特殊性，受制于地域、氣候等因素的異質(zhì)性，體育課程思政資源的挖掘與利用應(yīng)秉持因地制宜、因人而異的基本原則，依托當(dāng)?shù)氐娜肆?、物力、自然地理資源，依據(jù)當(dāng)?shù)剞k校特色，打造益于本校開展的校本課程、品牌金課[10]。例如淮陰師范學(xué)院，坐擁紅色資源，周恩來總理故居，充分挖掘其紅色精神，開發(fā)具有地方特色的體育課程項目。同時，地方高校還應(yīng)注重體育課程思政建設(shè)成果的展示和推廣?？梢酝ㄟ^組織體育比賽、展覽、演出等方式，展示學(xué)生在體育課程思政建設(shè)中的成果和風(fēng)采。

其次，還應(yīng)注重優(yōu)化課程資源，提升思政建設(shè)的效果。例如，借鑒我國體育事業(yè)發(fā)展史上的杰出人物代表，如姚明、馬龍、郎平等，用他們的實際經(jīng)歷和精神風(fēng)貌來感染學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會到運動員們不畏艱險、永不言敗、頑強拼搏、超越自我以及為國爭光的體育精神。此外，充分挖掘和利用校內(nèi)外體育資源，豐富體育課程內(nèi)容。與當(dāng)?shù)伢w育機構(gòu)、社區(qū)等合作，共同開發(fā)具有地方特色的體育課程項目。

4.結(jié)語

審視地方高校體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的種種困境。立德樹人理念深入推進(jìn)，問題亟待解決。體育課程作為高校教育的重要組成部分，本應(yīng)與思政教育相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實卻往往并非如此。這種問題的存在，不僅影響了體育課程思政建設(shè)的推進(jìn)，更制約了學(xué)生思政素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。地方高校體育課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要從多個方面入手，綜合施策才能取得實質(zhì)性的進(jìn)展。不能指望一蹴而就，更不能忽視問題的存在。只有正視問題勇于改革，才能找到突破困境的出路。

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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