韋光麗

摘 要：常規(guī)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法達(dá)到新課程改革的要求，情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，其有著扎實(shí)的情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，在上述理論支撐下將情境教學(xué)法與高中政治教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“四度”“共駕齊驅(qū)”，讓情境教學(xué)法的應(yīng)用做到有尺度、有梯度、有熱度、有效度，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)提高其核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身高中政治教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)闡述這方面的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高中；政治教學(xué)；情境教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0094-03

一、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

美國(guó)學(xué)者讓·萊夫和愛(ài)丁納·溫格在1990年前后提出了情境學(xué)習(xí)，兩者共同撰寫(xiě)的《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》明確寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)是情境性活動(dòng)，沒(méi)有一種活動(dòng)不是情境性的?！鼻榫硨W(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”在知識(shí)學(xué)習(xí)或者是技能掌握的作用[1]。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決問(wèn)題，而情境的變化，需要人主動(dòng)地對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)人的思維，這個(gè)過(guò)程反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)人對(duì)知識(shí)有全新理解[2]。情境學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)者需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中才能夠獲得知識(shí)與能力，這一點(diǎn)提示教師，應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出能夠讓學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)情境。

建構(gòu)主義理論同樣提出了情境性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等概念，上述概念的提出可以說(shuō)為情境教學(xué)法的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。基于建構(gòu)主義理論，教師需創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在情境下實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。特別是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與日常生活緊密相關(guān)的情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

在完善的理論支撐下，將情境教學(xué)法與高中政治教學(xué)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容融入到具體情境中，真正用實(shí)際行動(dòng)踐行習(xí)近平總書(shū)記提出的立德樹(shù)人的任務(wù)。

二、高中政治教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）把握情境教學(xué)法的尺度

習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)指出過(guò)政治課的改革方向，“要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。這一點(diǎn)提示教師，需要改進(jìn)老辦法，沿用好辦法，找尋新辦法。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教材內(nèi)容的特定情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行思維整合。教師在充分遵循高中生思維特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上，打破以往的教學(xué)方式，從整體的視角將情境教學(xué)法與教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生好奇，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與[3]。在這方面，教師應(yīng)充分把握情境教學(xué)法的尺度與適應(yīng)度，為學(xué)生打造出一堂思政“金課”。

以統(tǒng)編版高中政治必修四《哲學(xué)與文化》中《價(jià)值與價(jià)值觀》為例，一開(kāi)始，教師展示2020年高考中以676分的優(yōu)異成績(jī)榮獲湖南省文科第四名的鐘芳蓉選擇北大最冷門(mén)的考古專業(yè)的新聞圖片，以及綜藝節(jié)目《脫口秀大會(huì)》中徐志勝本科山東理工大學(xué)、北京科技大學(xué)碩士的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，王建國(guó)畢業(yè)于山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，呼蘭本科畢業(yè)于東北大學(xué)、碩士畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)精算專業(yè)等相關(guān)照片。同時(shí)引出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題：“明明考了那么高的分?jǐn)?shù)，卻選擇了一個(gè)這么冷門(mén)的專業(yè)，考慮到她家境貧窮，難道不應(yīng)該選擇高收入專業(yè)改善改善家境嗎？而《脫口秀大會(huì)》中的部分脫口秀演員，其中也不乏高學(xué)歷人才，去表演脫口秀，感覺(jué)就是浪費(fèi)了國(guó)家對(duì)他們的栽培！”面對(duì)不同的聲音，老師鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的看法。教師向?qū)W生展示直觀的材料，引出人的價(jià)值包括個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，再設(shè)疑人的真正價(jià)值是個(gè)人價(jià)值重要還是社會(huì)價(jià)值重要？再一步步引出價(jià)值觀的作用，怎樣理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以真實(shí)素材作為教學(xué)支撐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、準(zhǔn)確的情境，瞬間吸引學(xué)生融入課堂，讓學(xué)生在理解價(jià)值觀的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀[4]。教師選擇的素材基本上都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，利用信息技術(shù)直接將新課導(dǎo)入的內(nèi)容展示在學(xué)生面前，直觀的情境變換了學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的方式，有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新課的畏難情緒，這種方式對(duì)于部分晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)更有益處。

（二）找準(zhǔn)情境教學(xué)法的梯度

每一堂思政“金課”都需要制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程同樣也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程。在借助情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，教師設(shè)置由易到難、有梯度的問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生思考。需注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身既往的認(rèn)知結(jié)合經(jīng)驗(yàn)完成問(wèn)題的解答。想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵就在于教師創(chuàng)設(shè)的情境要做到“準(zhǔn)確”“貼近”“真實(shí)”，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定是以正確價(jià)值觀為引領(lǐng)，找到學(xué)生感興趣、想要思考的內(nèi)容作為問(wèn)題的來(lái)源[5]。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)梯度，不同梯度難度不同，第一個(gè)梯度是“普通”級(jí)別，面向班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生，以吸引學(xué)生注意力為主；第二梯度是“挑戰(zhàn)”級(jí)別，教師設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，滿足部分學(xué)生的求知欲；第三梯度是“開(kāi)放”級(jí)別，設(shè)計(jì)的問(wèn)題的答案是開(kāi)放式的，選擇思辨性問(wèn)題，目的在于讓學(xué)生能夠有所思，有所想，有所感。

以統(tǒng)編版高中政治必修四《哲學(xué)與文化》中《價(jià)值與價(jià)值觀》為例，教師仍以鐘芳蓉的事件為例，向?qū)W生拋出三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題，“針對(duì)鐘芳蓉的選擇，說(shuō)說(shuō)你的看法？”第二個(gè)問(wèn)題，“如果是你，你會(huì)怎么選擇？”第三個(gè)問(wèn)題，“為什么這件事一經(jīng)媒體報(bào)道，社會(huì)各界對(duì)鐘芳蓉的選擇產(chǎn)生了不同的看法？”三個(gè)問(wèn)題的拋出，讓學(xué)生明白價(jià)值觀的不同直接影響到一個(gè)人對(duì)一件事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，價(jià)值觀的不同對(duì)一件事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自然也就不同，一個(gè)人的價(jià)值觀影響到這個(gè)人的行為選擇。三個(gè)不同的問(wèn)題，難易程度不同，但卻和學(xué)生貼近，有效提高了學(xué)生的綜合思維能力。

情境給問(wèn)題產(chǎn)生提供了場(chǎng)所，有相應(yīng)的情境，學(xué)生才能有思維上的探究，才能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，在引起學(xué)生認(rèn)知沖突的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境探究的欲望，讓學(xué)生將掌握的知識(shí)點(diǎn)與情境建立聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅需要符合學(xué)生發(fā)展水平，更要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同立場(chǎng)去思考問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、全面性、整體性[6]。

（三）抓住情境教學(xué)法的熱度

讓學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯、合作學(xué)習(xí)中獲得對(duì)知識(shí)的不同體驗(yàn)，是發(fā)揮出情境教學(xué)法熱度的有效手段。利用合作探究學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的對(duì)話交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神的同時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)形成一種民主且平等的氛圍[7]。加上高中階段正是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，同伴群體對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成和影響值得教師關(guān)注。利用合作學(xué)習(xí)共同探究出學(xué)習(xí)成果，實(shí)際上更能讓學(xué)生接受并且外化于行為。這也符合新課改要求中提到要將社會(huì)活動(dòng)納入到高中思想政治必修課的要求，此舉就是將高中思想政治教學(xué)原本的“講授性教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)性教學(xué)”。目前可以采用的合作學(xué)習(xí)方法形式有多種，包括問(wèn)題式合作，表演式合作，討論式合作等[8]。不同的合作學(xué)習(xí)方式，將其與課堂教學(xué)融合，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱度。

例如，教師在開(kāi)展《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》這部分教學(xué)時(shí)，可利用角色扮演，讓學(xué)生扮演全國(guó)人大代表的角色，并且以小組作為單位，出示自己事先準(zhǔn)備好的“議案”。學(xué)生還可以宣讀自己個(gè)人的“議案”，其他學(xué)生則對(duì)發(fā)表的“議案”進(jìn)行“審議”，并提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)，最后所有代表對(duì)發(fā)言代表的“議案”進(jìn)行表決，完成后齊唱國(guó)歌。這種角色模擬的方式有效調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的參與熱情，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的思考能力、溝通能力和合作能力。教師在整個(gè)教學(xué)中要擺正自己的地位，以總結(jié)性發(fā)言為主，同時(shí)適當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

教師還可以結(jié)合“3·15”晚會(huì)的熱度，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展模擬法庭的實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名扮演不同的角色，在班級(jí)內(nèi)模擬法庭真實(shí)的審判全過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到法律的神圣與法庭的威嚴(yán)。這種角色扮演可增加學(xué)生的法治體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加鮮活生動(dòng)。

“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！绷?xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)。這提示教師要做到靈活開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在課前有新穎的體驗(yàn)，課堂上有有趣的辯論，課后有真實(shí)的實(shí)踐。這種模式也符合思政課特征，思政課不僅僅是一門(mén)理論課程，同樣也是一門(mén)實(shí)踐課程。教師采用的角色扮演模式是充分根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)的相關(guān)素材，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有效培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的氛圍，利用學(xué)生角色扮演和角色體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。扮演的角色與現(xiàn)實(shí)中的角色發(fā)生碰撞這個(gè)過(guò)程是學(xué)生價(jià)值判斷與選擇的過(guò)程，同樣也是學(xué)生知識(shí)遷移的過(guò)程。這種方式也讓教師不再是教書(shū)匠，而是成為能夠塑造學(xué)生良好品行、品格、品位的“大先生”。這種新穎的方式，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，最大化地激發(fā)學(xué)生的熱情。

（四）利用情境教學(xué)法的效度

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中非常重要的一部分。評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治素質(zhì)是教師的重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)工作要求，教師不能再過(guò)度追求學(xué)生的學(xué)科知識(shí)成績(jī)，而是需要從更大的格局，更加科學(xué)客觀地從學(xué)生的道德意識(shí)、道德行為兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。情境教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，更倡導(dǎo)采用全面真實(shí)的多元化評(píng)價(jià)方式[9]。為最大化地發(fā)揮出情境教學(xué)法的效度，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。教師站在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展角度，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注學(xué)生的思想政治素質(zhì)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的動(dòng)態(tài)過(guò)程。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)更加客觀地分析與判斷。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性、積極性。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化。這種模式讓教師不再成為評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的主體，學(xué)生同樣也可以成為評(píng)價(jià)的主體，甚至可以參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展當(dāng)中來(lái)，這種方式能夠提高學(xué)生批判性思考的能力。

3.評(píng)價(jià)方法的多元化。教師可利用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，這是因?yàn)閷W(xué)生的思想政治素質(zhì)，在經(jīng)過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，會(huì)產(chǎn)生變化。積極正向的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)且積極的影響。因此教師可采用持續(xù)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)更需要對(duì)學(xué)生思想品德進(jìn)行評(píng)定，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

三、總結(jié)與反思

青少年的道德修養(yǎng)問(wèn)題，一直都是教育界關(guān)注的重點(diǎn)。不斷變化的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境促使高中思想政治教育一定要提出其“思想性”。將情境教學(xué)法與高中思想政治課結(jié)合，有利于提高學(xué)生的政治認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)法的應(yīng)用，利用情境啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思考、合作共同思考、行動(dòng)踐行思考，讓高中思政課一頭與社會(huì)生活連接，一頭與學(xué)科知識(shí)連接，將思政小課堂與社會(huì)大課堂聯(lián)系起來(lái)，讓高中思政課更有溫度，更有生命力。

研究發(fā)現(xiàn)利用情境教學(xué)法，可有效培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在具體的教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)掌握水平不同，理解知識(shí)點(diǎn)的能力不同，每一個(gè)學(xué)生都有著明顯的獨(dú)立性、多變性、差異性特征，加上高中階段的學(xué)生抽象思維能力和價(jià)值判斷能力在逐步增強(qiáng)，然而三觀未正式形成，這提示教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，一定要有大局觀，充分考慮到班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，一定要選擇合適的案例，在思政教學(xué)上“發(fā)力”，始終堅(jiān)持“思政課程”與“課程思政”同向同行的育人模式，有效培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的良好品格。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

[1]王基家，胡友.情境式教學(xué)法在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，43（01）：60-64+75.

[2]汪毅.情境教學(xué)法在高中政治哲學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究——以《價(jià)值與價(jià)值觀》為例[J].試題與研究，2022，（18）：162-163.

[3]楊旭.新課改背景下高中政治教學(xué)有效策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2022，（05）：23-25.

[4]徐桂芳.高中政治情境教學(xué)探究——以滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀為例[J].教育界，2021，（20）：24-25.

[5]毛蘇萍.優(yōu)化案例情境創(chuàng)設(shè)——如何構(gòu)建綜合性高中政治教學(xué)課堂[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021，（02）：69-70.

[6]周鳳基.新課改背景下情境式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020，（52）：200.

[7]趙良.運(yùn)用情境教學(xué)法構(gòu)建高中政治高效課堂的五種途徑[J].廣西教育，2020，（38）：118-119.

[8]張英祥.情境導(dǎo)入，潤(rùn)物有聲——情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020，（18）：33-34.

[9]吳順娟.引入案例創(chuàng)設(shè)情境培育學(xué)生核心素養(yǎng)——新課改背景下案例教學(xué)法、情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的綜合運(yùn)用[J].課程教育研究，2020，（01）：74+77.