[摘" 要]在研究生學(xué)習(xí)階段，問題意識(shí)發(fā)揮著不可比擬的作用，影響著學(xué)生學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出。本文從宏觀層面、中觀層面以及微觀層面對(duì)研究生問題意識(shí)的缺失進(jìn)行理性分析，認(rèn)為拓寬學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)范圍、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能有效提升學(xué)生的問題意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]問題意識(shí)" 培養(yǎng)策略" 社會(huì)科學(xué)研究

引" 言

社會(huì)科學(xué)作為一門研究人與人類社會(huì)的科學(xué)，本質(zhì)上是一門研究社會(huì)問題以及發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)科學(xué)。而研究生作為社會(huì)科學(xué)研究的重要主體，在推動(dòng)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。眾所周知，科研能力是研究生所必須具備的能力之一，而“問題意識(shí)”作為科研能力的組成部分，在很大程度上能幫助學(xué)習(xí)者和研究者把握問題核心，避免在研究的過程中事倍功半。因此，社會(huì)科學(xué)的研究主體必須善于發(fā)現(xiàn)問題，在探索中不斷提升自己的問題意識(shí)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

研究生問題意識(shí)缺失的理性分析

學(xué)者郝明君認(rèn)為，人文學(xué)科類研究生的學(xué)習(xí)主要是對(duì)文本的解讀和對(duì)社會(huì)事實(shí)的觀察與思考。但在此過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)抱殘守缺、疲于研究、懶于探索的現(xiàn)象，這必然會(huì)影響我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因則是由于學(xué)生缺乏問題意識(shí)。關(guān)于學(xué)生問題意識(shí)匱乏的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.宏觀層面：傳統(tǒng)的文化思想束縛問題意識(shí)的生長(zhǎng)與發(fā)展

第一，“師道尊嚴(yán)”的倫理關(guān)系鉗制學(xué)生個(gè)性。自古以來(lái)，我國(guó)就有尊師重道的傳統(tǒng)，并將教師的地位與天、地相提并論。這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。教師在知識(shí)儲(chǔ)備、科研水平等方面遠(yuǎn)勝于學(xué)生，自然而然地便成為師生關(guān)系的主導(dǎo)者。在教師“專業(yè)權(quán)威”的影響下，學(xué)生認(rèn)為教師或其他學(xué)者的研究結(jié)果就是正確的，沒有提出疑問的習(xí)慣，也難以養(yǎng)成問題批判意識(shí)。

第二，中庸之道的文化傳統(tǒng)反對(duì)“標(biāo)新立異”。中庸之道強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)平衡、順從主流，其作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，已深深融入每一位中國(guó)人的血脈之中。正所謂“槍打出頭鳥”，學(xué)生在這種觀念的影響下，失去了敢于表達(dá)、敢于展現(xiàn)的勇氣。因而“人云亦云”成為了我國(guó)課堂的主流風(fēng)格，也是研究生進(jìn)行研究時(shí)最為常見的狀態(tài)。學(xué)生沒有提出疑問的習(xí)慣，認(rèn)為教師或其他學(xué)者的研究結(jié)果就是正確的，這種壓抑個(gè)性的文化氛圍，難以讓學(xué)生真正進(jìn)步。

第三，“懸梁刺股”的求學(xué)習(xí)慣阻礙創(chuàng)新萌芽。在我國(guó)的教育傳統(tǒng)中，注重“內(nèi)省”與“求諸己”，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)自身的刻苦努力。鑿壁偷光、囊螢映雪的故事不勝枚舉，也為人們稱頌。然而僅僅靠反復(fù)的背默難以養(yǎng)成研究者的問題意識(shí)。要知道，雖然問題意識(shí)的萌發(fā)以知識(shí)積累為前提，但大量重復(fù)性、無(wú)效性的學(xué)習(xí)是科學(xué)研究最為忌諱的。但受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教育學(xué)家更多地關(guān)注精神文化熏陶，較少關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考和批判意識(shí)的培養(yǎng)。

2.中觀層面：嚴(yán)峻的教育環(huán)境抑制問題意識(shí)的產(chǎn)生與形成

一方面，“唯分?jǐn)?shù)論”的教育生態(tài)只重視結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。受到高考制度的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常追求一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)待某一問題，無(wú)法跳出僵化的思維模式，遇到未知的問題能躲則躲。這種“謹(jǐn)小慎微”的思想觀念一直延續(xù)到研究生階段，阻礙了學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。另一方面，量化主義的教育觀念盛行，學(xué)生難以潛心科研。目前，很多學(xué)校要求研究生畢業(yè)的前提是論文發(fā)表，這在一定程度上能激勵(lì)學(xué)生潛心研究，但也容易讓學(xué)生抱著功利目的完成學(xué)術(shù)研究，難以正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的義務(wù)與自身承擔(dān)的責(zé)任。

此外，在研究生的培養(yǎng)階段，課程體系的陳舊和教學(xué)方法的落后同樣不利于學(xué)生問題意識(shí)的萌發(fā)。不可否認(rèn)的是，研究生的課程學(xué)習(xí)仍然以“滿堂灌”“一言堂”為主。雖然較之本科階段，學(xué)生課堂展示的機(jī)會(huì)大大增加，但是難以切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維。從課程結(jié)構(gòu)上看，各門課程之間缺乏滲透，學(xué)生專業(yè)視野狹窄，也不利于問題意識(shí)的產(chǎn)生。

3.微觀層面：淡薄的個(gè)體自覺阻礙問題意識(shí)的萌芽與發(fā)展

首先，部分研究生欠缺方法意識(shí)，使得學(xué)習(xí)過程困難重重。一方面，部分研究生忙于研究深層次的知識(shí)與理論，反而忽視了最基本的概念術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而造成研究邏輯混亂。在遇到難以解決的困難時(shí)，學(xué)生不能從最基本的概念出發(fā)，常常半途而廢，難以抵達(dá)問題的實(shí)質(zhì)。另一方面，研究生缺乏方法意識(shí)，無(wú)法運(yùn)用合適的方法發(fā)現(xiàn)并解決問題。

其次，研究生知識(shí)儲(chǔ)備貧瘠，難以把握問題實(shí)質(zhì)。近年來(lái)研究生規(guī)模逐年擴(kuò)大，跨考人數(shù)增加，許多學(xué)生缺乏基本的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。社科類的研究生通常需要針對(duì)自己的問題，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行取舍、分類，來(lái)架構(gòu)自己的理論框架，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系。倘若知識(shí)儲(chǔ)備不足、知識(shí)體系不健全，理解就難以深入。當(dāng)前，由于一些研究生認(rèn)識(shí)水平低下，知識(shí)底蘊(yùn)薄弱，僅僅能進(jìn)行表面性、淺層次的學(xué)習(xí)，無(wú)法深入了解某一領(lǐng)域知識(shí)的實(shí)質(zhì)，很容易造成研究敷衍了事、投機(jī)取巧。

最后，研究生學(xué)習(xí)目的不純粹，難以理性看待科研過程。研究成果的產(chǎn)出是艱難的，且過程是枯燥漫長(zhǎng)的。當(dāng)前，由于學(xué)術(shù)領(lǐng)域受到功利主義、量化管理的影響，許多研究生只注重當(dāng)下利益，以畢業(yè)為目的從事學(xué)術(shù)研究，不深入自己的研究工作。最重要的是，許多研究生缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在一項(xiàng)調(diào)查中，占比34%的本科畢業(yè)生選擇讀研的目的是就業(yè)前景廣闊，而發(fā)自內(nèi)心想要從事科研工作的學(xué)術(shù)只占9%。

研究生問題意識(shí)培養(yǎng)的基本路徑

1.學(xué)術(shù)引領(lǐng)：以“民主”為基點(diǎn)，重塑和諧科研氛圍

（1）創(chuàng)新師生關(guān)系，掙脫“權(quán)威”枷鎖

研究生師生關(guān)系一直是社會(huì)關(guān)注的重要問題。導(dǎo)師作為研究生學(xué)習(xí)階段的重要引路人，其思想觀念、科研水平、教學(xué)能力等深刻影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的態(tài)度。作為老師，首先，要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生觀，將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，尊重學(xué)生的想法和觀念并適當(dāng)引導(dǎo)。導(dǎo)師不能將自己局限在“教”的角色中，也不能只重科研，輕視引導(dǎo)。想要樹立學(xué)生的問題意識(shí)，就必須要形成師生之間的良性互動(dòng)，構(gòu)建起“主體間性”的師生關(guān)系。

其次，應(yīng)重新完善研究生招生機(jī)制。當(dāng)前，大多數(shù)研究生都是通過考試獲取讀研資格，而在錄取之后，師生雙方仍然處于陌生狀態(tài)。這種“盲婚啞嫁”的選擇方式，不僅不能讓導(dǎo)師們熟悉學(xué)生的思維模式、處事方式和性格特征，學(xué)生也對(duì)導(dǎo)師的研究方向、科研能力不甚了解。因此，扭轉(zhuǎn)師生關(guān)系，應(yīng)從入學(xué)招生的環(huán)節(jié)開始調(diào)整，讓師生雙方有更充裕的時(shí)間了解彼此，作出最佳選擇。

最后，師生關(guān)系的民主和諧與培養(yǎng)制度也息息相關(guān)。在功利主義的影響下，人們難以保持初心，且量化的考核方式注重研究生學(xué)習(xí)期間發(fā)表文章的數(shù)量，進(jìn)而使得學(xué)生難以兼顧科研的長(zhǎng)期效益。與此同時(shí)，教師們也容易受到學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)管理的影響，讓自己的科研工作處于被動(dòng)的地位，沒有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。

（2）凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣，發(fā)揮引領(lǐng)作用

良好的學(xué)術(shù)文化氛圍是科學(xué)研究的前提和保障。靈感的迸發(fā)和真理的感悟不僅需要知識(shí)的積累，更依靠于和諧的外部環(huán)境。第一，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于質(zhì)疑的精神。這就要求學(xué)校充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造一個(gè)安靜、開放、包容的環(huán)境，例如定期開展學(xué)術(shù)沙龍、主題研討活動(dòng)、知識(shí)講座等。通過不同觀點(diǎn)的交流碰撞，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而形成獨(dú)立見解。第二，注重學(xué)校的育人本位。受到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及就業(yè)壓力的影響，部分研究生并不是出于學(xué)習(xí)的目的邁入科研領(lǐng)域，而僅僅是逃避就業(yè)的無(wú)奈之舉。在此情形下，學(xué)校要堅(jiān)守育人功能，始終將培養(yǎng)人才作為重要目標(biāo)。一方面，學(xué)校要注重教師隊(duì)伍建設(shè)，從教學(xué)能力、科研水平、道德素養(yǎng)等維度嚴(yán)格要求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源；另一方面，要加強(qiáng)制度建設(shè)，為重塑學(xué)風(fēng)提供有力依據(jù)。

（3）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，更新育人觀念

一方面，教師應(yīng)跳出“教書”誤區(qū)，樹立育人意識(shí)。在西方，以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和杜威的探究學(xué)習(xí)為代表的教學(xué)方式，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，以問題為中心展開教學(xué)，著眼于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。因此，作為教師，不能僅僅把傳授知識(shí)作為自己的本職工作，更要承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神的責(zé)任。另一方面，要給予學(xué)生大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)。受制于權(quán)力和職務(wù)，教師之間以及師生之間難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的民主與平等。所以，學(xué)生考慮到自身處境，常常抱著“多一事不如少一事”“畢業(yè)為大”的觀念，對(duì)研究敷衍了事，更不用談問題意識(shí)與創(chuàng)新精神。所以，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)并創(chuàng)新活動(dòng)方式，如線上匿名交流、郵箱問答等，讓學(xué)生與教師忽略身份的差異，大膽發(fā)表自己的主張與看法。

2.課程把控：以“興趣”為指向，建構(gòu)多維學(xué)科體系

（1）改善教學(xué)方式，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

教師教學(xué)方式的改善涉及多個(gè)方面的因素。第一，教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生研究能力的培養(yǎng)放在首位，而不是照本宣科。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地將新的學(xué)科理念、研究方法融入課堂教學(xué)。這樣不僅能幫助學(xué)生了解本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，也能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。第二，教師也應(yīng)有意識(shí)地改善教學(xué)習(xí)慣，以歸納思維幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂上，教師以完成課程目標(biāo)為目的，采用灌輸式、討論式的授課方法，并以晦澀、難懂的知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，很少采用某一生活化的實(shí)踐案例去引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐。雖然學(xué)習(xí)抽象化的知識(shí)是作為一名研究生必備的能力，但這難以讓學(xué)生有意識(shí)地從生活中發(fā)現(xiàn)問題。

此外，教師不僅要加強(qiáng)課堂的思維訓(xùn)練和方法引導(dǎo)，還要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與其他高校教師的交流，突破傳統(tǒng)課堂的限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（2）打破知識(shí)本位，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

首先，研究生興趣缺失是造成其科研能力低下、問題意識(shí)淡薄的內(nèi)在動(dòng)因之一。因此，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要增加選課彈性，尊重個(gè)性差異。一方面，課程的選擇應(yīng)多樣化。讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求，選擇與自己思維方式、興趣特征相契合的課程，幫助他們找到研究中的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；另一方面，課程的內(nèi)容也應(yīng)個(gè)性化。學(xué)校應(yīng)打破學(xué)科之間的界限，以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，按照不同學(xué)生的研究方向?yàn)閷W(xué)生提供課程門類。其次，要加強(qiáng)課程設(shè)施建設(shè)。一方面，在軟件設(shè)施上，要豐富學(xué)生課程種類，拓寬課程設(shè)置口徑?；趯W(xué)生不同的培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)大選課范圍，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的精準(zhǔn)化、差異化。并且，學(xué)校應(yīng)提升教師授課待遇，改革薪資配置，激勵(lì)教師打造優(yōu)質(zhì)課程。另一方面，在硬件設(shè)施上，要為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)，鼓勵(lì)各高校與企業(yè)合作，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)。

（3）整合課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科滲透

一是以“問題”為導(dǎo)向安排課程內(nèi)容。在實(shí)際情況中，學(xué)生自己所研究的課題與課程內(nèi)容是割裂的。學(xué)生難以從課程的學(xué)習(xí)中獲取當(dāng)前自身需要的知識(shí)，進(jìn)而抱著敷衍了事的態(tài)度聽課。所以，課程的學(xué)習(xí)不能局限于該研究領(lǐng)域本身，而應(yīng)立足研究生當(dāng)前關(guān)注的問題進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通和社會(huì)實(shí)踐。此外，以問題為中心就要求動(dòng)態(tài)管理課程體系，及時(shí)跟進(jìn)本領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問題，不斷調(diào)整課程內(nèi)容。

二是課程內(nèi)容的前瞻性。受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)研究生課程的學(xué)習(xí)仍以“知識(shí)”為本位，內(nèi)容陳舊，缺乏新意。所以，要跳出學(xué)科、專業(yè)的框架，以綜合性、前沿性的視角更新教學(xué)內(nèi)容。教師要做到“時(shí)教時(shí)新”，根據(jù)時(shí)勢(shì)變化，修改、完善自己的教學(xué)計(jì)劃?；诖?，學(xué)生才能真正從課程中得到思維的鍛煉，而不僅僅是修學(xué)分、攢課時(shí)。

3.個(gè)體呼喚：以“創(chuàng)新”為牽引，挖掘自身創(chuàng)新潛能

（1）矯正認(rèn)知偏差，注重知識(shí)積累

首先，對(duì)于人文學(xué)科的研究者而言，要善于從兩方面發(fā)現(xiàn)問題：一是從學(xué)科理論體系中發(fā)現(xiàn)問題；二是從社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。所謂學(xué)科理論體系中的問題，是指就某一觀點(diǎn)所產(chǎn)生的百家之言，而社會(huì)實(shí)踐中的問題，是社會(huì)不斷發(fā)展所產(chǎn)生的沖突與矛盾。所以，研究生不能局限于自己的研究領(lǐng)域，也應(yīng)該關(guān)注交叉性的專業(yè)知識(shí)，了解社會(huì)中的前沿問題。

其次，作為研究者，還要具備敏銳的洞察力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。雖然，深厚的學(xué)術(shù)積淀以及豐富的理論知識(shí)是成為一名研究者的前提條件，但如何從錯(cuò)綜復(fù)雜的事物表象中提取出自己需要的關(guān)鍵線索，洞察力與探索精神也發(fā)揮著重要作用。對(duì)多數(shù)研究生而言，他們的焦點(diǎn)是自己擅長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)，而對(duì)于與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容淡漠視之。所以，研究生要有意識(shí)地關(guān)注周圍的環(huán)境，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，最終培養(yǎng)自己的問題意識(shí)。

（2）拓寬學(xué)術(shù)眼界，完善知識(shí)體系

一方面，研究者的理論背景與知識(shí)體系對(duì)于問題意識(shí)的培養(yǎng)能力有很大影響，沒有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，就無(wú)法具備及時(shí)解決問題的能力。對(duì)于理論基礎(chǔ)較為薄弱的人來(lái)說(shuō)，狹隘的知識(shí)面會(huì)束縛他們的思維活力，提出的問題也趨于表面化、膚淺化。所以，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，其需要在所學(xué)的領(lǐng)域進(jìn)行更深層的研究，提出更深入的問題。然而問題不是憑空產(chǎn)生的，人們總是通過已有的知識(shí)來(lái)提出疑問、表達(dá)質(zhì)疑。一個(gè)人的知識(shí)體系越健全、知識(shí)積累越豐富，個(gè)體的知識(shí)面就越寬廣，也更能從錯(cuò)綜復(fù)雜的問題表象去把握研究中的問題實(shí)質(zhì)。

另一方面，作為研究生，不僅要注重理論知識(shí)的積累，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要廣泛閱讀，從而形成宏觀的知識(shí)體系。不僅要閱讀自己專業(yè)的文獻(xiàn)資料，也要博覽其他專業(yè)的經(jīng)典名著，讓各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通?！熬眲t強(qiáng)調(diào)在研究生階段學(xué)習(xí)的專業(yè)程度，也是知識(shí)的深度。在研究的過程中，博覽群書只是為了扎實(shí)理論基礎(chǔ)，要想真正提升科研水平，必須把握問題的關(guān)鍵，有針對(duì)性地查閱文獻(xiàn)。

（3）面向社會(huì)實(shí)踐，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)的正確性不是無(wú)條件的，而是基于一定的歷史時(shí)期與社會(huì)條件，所以人文社科的發(fā)展必須以社會(huì)背景、文化環(huán)境為前提。樹立問題意識(shí)，就要提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的深入程度，在實(shí)踐中產(chǎn)生新問題，引發(fā)新思考。首先，研究生要提升問題意識(shí)，必須將自己置身于社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐是問題的源泉，也是檢驗(yàn)知識(shí)正確性的最佳方式。在實(shí)踐中展開社會(huì)調(diào)查，才能真正發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展中的疑難，從而提出有價(jià)值的問題。例如，教育學(xué)中所研究的問題，往往基于社會(huì)生活的發(fā)展。因此，研究生只有深入生活實(shí)際，才能獲得解決問題的良好方法。

其次，要善于把握實(shí)踐機(jī)會(huì)，積累學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查顯示，超過一半的研究生均面臨著學(xué)術(shù)交流經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)實(shí)踐匱乏的難題。因此，研究生應(yīng)努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，要多與導(dǎo)師交流溝通，從而讓導(dǎo)師了解自身特質(zhì)，能夠有機(jī)會(huì)參與到課題研究中，從而提升研究生的問題意識(shí)以及科研能力。最后，要明確自我定位，涵養(yǎng)科研情懷。在研究生階段的學(xué)習(xí)中，老師只是方向的指導(dǎo)。所以，研究生要明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。最重要的是，要摒棄錯(cuò)誤價(jià)值觀念的干擾，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的魅力，進(jìn)而真正領(lǐng)悟科研的價(jià)值。

結(jié)" 語(yǔ)

問題意識(shí)作為科學(xué)研究的“增速器”，不僅有助于形成高質(zhì)量的研究成果，而且推動(dòng)著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步。目前，研究生在問題意識(shí)的養(yǎng)成方面仍存在一些問題，所以需要各方力量協(xié)同合作，共同提升研究生的問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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