摘" 要：課程思政融入大學公共體育課籃球項目的實踐教學意義在于提升學生思想品德、文化素養(yǎng)，落實高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿??；@球課程中的每一環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的思政教育，深入挖掘籃球課程中的思政教育對提升學生思想品德、文化素養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。在研究方法的選擇上，文章從課程思政融入大學公共體育課籃球項目的價值、功能兩個方面進行分析，進而得出結論，課程思政融入大學公共體育課籃球項目在教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的思政融入設計上，適宜采取理論教學與思政導入相融合的教學內(nèi)容設計、以學生為中心的教學目標設計、多元化的教學方法設計、階段式的教學過程設計，完善課程思政教學實踐，為國家培育品學兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：課程思政；大學公共體育課；籃球教學實踐；思政功能

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）18-0079-04

籃球是大學公共體育課的主要項目之一，深受學生喜愛。作為一項競技性、對抗性和群眾性的體育項目，籃球訓練可以培養(yǎng)學生的集體主義精神和團隊協(xié)作等精神，同時還可以讓學生形成一種良好的規(guī)則意識，增強學生處理事情的臨場判斷力，使學生更加的勇敢、自律、積極，超越自我。因此，在大學籃球公共體育課程中融入課程思政十分必要。針對籃球教學內(nèi)容、籃球教學方法、籃球教學過程等方面包含的思想政治元素進行深入分析，對“立德樹人”思政教育理念的實現(xiàn)具有重大意義。

一、課程思政融入大學公共體育課籃球項目的價值

百年教育，樹德立人為本。將思政教育融入大學公共體育課籃球教學，能夠幫助學生在掌握籃球技能的同時樹立正確的價值觀念、處世之道，為學生今后良好人格的養(yǎng)成奠定基礎。［1］此外，還能提升其主動進行體育鍛煉的意愿，提升籃球教學的質(zhì)量和效率。

運動動機決定體育鍛煉的質(zhì)量和效率。哈佛大學曾經(jīng)對運動動機對運動質(zhì)量、運動效率的影響做過持續(xù)30多年的研究，研究認為：了解運動的意義是提高運動效率和運動質(zhì)量的最基本條件。所謂運動意義，就是運動者認為自己的運動是有價值的。什么才是有價值的呢？這得依社會的體育文化來決定。譬如在中國人的樸素體育文化中，“身體健康”是一種價值，這是常人鍛煉身體的初衷；又如在中國人的競技體育文化中，“競爭獲獎”是一種價值，這是競賽功利化所提供的社會榮譽；再如中國人的塑形體育文化中，“健美健體”是一種價值，這是出于塑形身體使個體更加美觀的愿望；也有懷著培養(yǎng)自我拼搏精神、增加自我團隊協(xié)作能力的動機，參加強度較大、競爭較為激烈、團隊合作度要求較高的體育運動；境界層次更高者，懷抱著民族復興和國家強盛的信念，是為了“強體建國”“為國家健康奮斗30年”等愿望進行體育鍛煉的。［2］這些價值標準并非一成不變的，它是相配于一定的社會體育文化形態(tài)的；在一定的社會體育文化形態(tài)中，若要鼓勵一個人去運動，就得把運動和社會體育文化的價值標準聯(lián)系起來。

一直到現(xiàn)在，大學之中最有力的運動動機是“競爭獲獎”。在一個充滿競爭的校園生活中，好成績是學生最主要的追求。中國的學生為了獲取一個好成績，可以付出不懈的努力。學業(yè)競爭激烈，使很多學生都具有較強的求勝心。中國的主流體育文化形態(tài)，不能不歸因于這種深入學生之心的競爭意識。［3］

盡管可以客觀地指出這種競爭成績的意識有很多方面已經(jīng)不符合現(xiàn)代中國體育終身健康理念的要求，但是作為教育者，不能不承認這是客觀存在的事實。而且，如果課程思政工作想要重塑體育價值，鼓勵廣大學生積極進取，就必須通過這種競爭獲勝贏得好成績的意識來完成這一任務。

簡而言之，就是獎勵渴望進行籃球運動的學生，讓其享有籃球競賽的勝利榮耀，保障其參與籃球運動的積極性。但競賽成績的榮譽激勵是有限的，很多大學生由于身體條件（如身高較低）不適合籃球運動，或?qū)@球運動興趣不大，并不能像有身高優(yōu)勢善于籃球運動的學生或愛好籃球運動的學生那樣富于運動積極性。那么，課程思政融入大學公共體育課籃球項目的作用，就是為大學生開辟出更廣大的價值領域，即由多元體育文化形態(tài)組成的“身體健康、健美健體、拼搏精神激發(fā)、團隊協(xié)作能力鍛煉、強體建國、為國家健康奮斗30年”等體育價值觀念。

二、大學公共體育課籃球項目中不同教學內(nèi)容、教學方法對應的思政功能分析

（一）籃球項目教學中教學內(nèi)容對應的思政功能分析

在籃球運動中，無論是比賽還是練習，各項籃球運動技能都蘊含著豐富的思政元素，學生在學習籃球諸項技能的同時也可以全方位提升自身品德素養(yǎng)。

第一，在傳球技術的學習過程之中，這一過程更多體現(xiàn)的是學生相互溝通，以及團隊配合默契度，在籃球傳球技術中每個成員都對集體富有責任感，學生在完成傳球任務的同時必須考慮到團隊的勝利，這就迫使學生必須加強團隊合作、相互信任，增加臨場判斷局勢的能力和責任感。在籃球傳球的教學訓練中，增加學生相互交流溝通的能力，是思政教育元素的重要內(nèi)容。第二，投籃訓練中體現(xiàn)的思政功能主要是果斷、自信品質(zhì)。在投球訓練中，學生要想增加自己投球的命中率，必須主動、積極地花費更多的時間和精力去練習，在成千上萬次的投籃練習中，培養(yǎng)其吃苦耐勞、自律練習的品質(zhì)。第三，運球訓練中體現(xiàn)的思政功能主要是自律精神。熟練地運球是為了在比賽中更好地控場、更從容地做出對抗反應，這項籃球技術的練習也需要學生不斷練習，養(yǎng)成自律自強、頑強拼搏的精神。第四，搶籃板球中蘊含的思政功能主要是競爭意識，籃球比賽難免有肢體沖突，形勢兇猛時頂撞在所難免。如果學生害怕頂撞，而不發(fā)揮敢拼敢搶的作風，很難占據(jù)有利位置搶球。從籃板技能中融入思政元素，主要培養(yǎng)學生臨場決斷的競爭意識。第五，“持球突破”技術主要體現(xiàn)的思政功能是培養(yǎng)學生把握時機的意識，持球突破技術要求運動員臨場反應強、速度快、上步快，以及時機把握準確，果斷出擊才能制勝，因此在持球突破技術中，對學生的果斷、頑強拼搏、主動性、自我反思、勇敢等方面進行思政教育更加顯著。其六，籃球“攻防技戰(zhàn)術基礎配合”教學中蘊含的思政教育功能是相互信任和團隊意識，對其進行課程思政融入更多地強調(diào)學生之間的相互配合、相互信任、共享榮譽、共擔責任。［4］

（二）籃球項目教學中教學方法對應的思政功能分析

第一，籃球課程“講解示范法”教學中蘊含的思政功能主要體現(xiàn)在對學生的自信心、主動性、責任感的培養(yǎng)中。教師的講解不僅能使學生了解技術動作的概念，增加學習的信心和主動性，增進其完成技術訓練的責任心，還能提升其對錯誤動作的自我反思、自我糾正能力。第二，籃球課程中“整體與分解法”，其所體現(xiàn)的思政功能是訓練學生的思辨能力、全局意識。第三，“糾正錯誤法”對學生的思政教育功能主要體現(xiàn)在提升其自我反思、主動性、責任感、善于溝通、自信等素養(yǎng)上，在此教學方式上的課程思政融入有利于促使學生主動思考、自我反思問題、自我糾正錯誤、自我負責并建立自信。第四，籃球課程中“比賽法”教學蘊含的思政教育功能主要體現(xiàn)在使學生保持正確勝負觀、團結合作、公平正義、規(guī)則意識、頑強拼搏。在籃球比賽中，勝利和失敗是常事，對于成功者的驕傲自滿和失敗者的意志低落，思政教育都能起到良好的引導作用，而且能讓學生樹立起積極的心態(tài)；公平公正的規(guī)則教育，還能使學生懂禮知法，及時認知自己的缺陷，理性控制自己的情感。［5］

三、課程思政融入大學公共體育課籃球項目的實踐教學設計

在大學公共體育課籃球項目中融入課程思政，需要從個人、社會和國家三個方面，對學生的個人素養(yǎng)、社會認知、情感寄托進行階段教學。其中個人素養(yǎng)層次，包括集體主義精神、個人意志品質(zhì)、規(guī)則和紀律意識、競爭觀念和進取意識、理想信念五個維度；社會認知層面包括社會責任、中華體育精神、職業(yè)道德、角色定位四個維度；情感寄托層次包括愛國主義精神、創(chuàng)新精神、社會主義核心價值觀三個維度。［6］教師需要在以上三個層次、多個維度上正確把握專項技能知識和思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘籃球課程中的思政元素，并將其納入具體的教學實踐中。

（一）教學內(nèi)容設計——理論教學與思政導入相結合

在籃球教學的基礎知識方面，“籃球運動起源和發(fā)展”“籃球運動特點及籃球競賽規(guī)則”兩項課程蘊含著豐富的思政元素，其教學目的是讓學生了解籃球社會價值、保持科學運動精神，以及具備優(yōu)秀競爭意識。圍繞籃球運動的主要特點，教師進行課程思政融入必須采用理論教學、思政導入、案例分析相結合的方式，讓學習者全面地了解籃球運動的價值、精神和文化意義等。為在個人素養(yǎng)提升方面更好地結合課程思政，專業(yè)基礎課的實踐內(nèi)容設計需要圍繞培育學生奮斗精神、提升綜合素質(zhì)方面展開。為在社會認知層面更好地結合課程思政，教師需要將中國籃球的發(fā)展歷史、文化內(nèi)涵、運動規(guī)則、社會責任與理論教學相結合，讓學生切身地感受到體育文明和體育精神。為在情感寄托層面幫助學生找到籃球運動的價值意義，教師應該引導學生增強愛國主義精神，引導學生樹立體育報國的思想，使其堅定信念，培養(yǎng)其吃苦耐勞、頑強拼搏的意志品質(zhì)和體育道德意識。

（二）教學目標設計——以學生發(fā)展為中心

秉承立德樹人、以學生發(fā)展為中心的教育理念，籃球教學融入課程思政應該在堅持傳授籃球技能為主要目標的同時，發(fā)揮其育人作用，確定籃球教學課程思政的多重價值目標。第一，在總目標的確定上，籃球教學應該清晰地讓學生了解籃球活動的健身價值；學習籃球的基礎理論知識，掌握以投籃、運球、傳球、團隊合作技戰(zhàn)術、個人攻防為主的基本技能；同時培養(yǎng)學生對籃球的濃厚興趣和終身體育鍛煉意識。第二，在情感態(tài)度和價值目標的確定上，教師應該培養(yǎng)學生艱苦奮斗、頑強拼搏、自強自律的精神；培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互相信任、互相幫助的集體主義奉獻精神；引導學生為校爭光、為國爭光的榮譽感、使命感和社會責任感。［7］

（三）教學方法設計——多元化的教學方法

在籃球體育項目的實踐教學活動中，教學方法的創(chuàng)新，可以更加有利于“術與德”的融合，進一步發(fā)揮體育運動思政育人的優(yōu)勢。如教師可以靈活運用問題導入、合作探究、案例教學法、游戲競賽等教學手段，豐富思政教育的引入形式，對學生進行意志品質(zhì)和價值觀念上的正確引導，從而提升整體教育品質(zhì)。

在理論學習的教學方法設計上：其一，教師可以運用多媒體教學法，向?qū)W生傳遞籃球理論知識、運動技術，提升學生的政治素質(zhì)；其二，教師可以運用講授法，通過對籃球運動發(fā)展史、籃球知名運動員成長史進行講解，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、追求卓越的體育精神；其三，教師可以運用案例教學法，將社會熱點事件、先進人物、經(jīng)典問題等元素融入思政教育，激發(fā)學生認知社會、熱愛祖國的情懷，同時培養(yǎng)學生職業(yè)道德與規(guī)則意識，促成其社會責任感的形成。

在實踐訓練的教學方法設計上：其一，教師可運用講解示范法，通過規(guī)范的籃球技術動作示范，引申相關的思政元素，進而以穿插素材和故事的方式進行價值觀傳遞，引導學生形成積極的學習態(tài)度；其二，教師可以運用分組教學法或團隊合作法，讓學生自由分組、自由結組、自由競爭，使其學會正確處理合作與競爭的關系，幫助學生了解社會競合機制，進一步培養(yǎng)學生的社會適應能力和人際關系處理能力；其三，教師可以運用榜樣示范法，挑選體育成績優(yōu)異、體育運動技能高超和品德素養(yǎng)較高的學生，帶動其他學生積極進步，培育生生之間互幫互助、團結合作的優(yōu)秀品格；其四，教師可運用啟發(fā)式教學法，以哲思名言、趣味動作吸引學生訓練興趣，進而激發(fā)學生進行主動思考籃球運動的價值、意義、技術、團隊合作方法等，發(fā)揮學生集思廣益的精神，積極參與籃球運動；其五，教師可運用糾正錯誤法，發(fā)現(xiàn)學生的訓練差異、訓練不足，及時糾正錯誤，因材施教，以增強學生對籃球運動的練習信心；其六，教師可以采用競賽法，以對抗的競賽形式，調(diào)動學生的競爭意識，使其保持較為高昂的運動熱情，并有目的地鍛煉其團隊協(xié)作意識和培養(yǎng)其正確的勝負觀。

（四）教學過程設計——階段式融入

采取階段式的方法融入課程思政元素，可以給學生提供一個認知適應、鞏固的內(nèi)化過程。大學公共體育籃球項目教學大致可分為開始部分、基本部分、結束部分三個階段。在開始部分，教師進行課程思政融入要規(guī)定上下課的禮儀要求及課堂紀律，培養(yǎng)學生準時守則、崇禮明事的良好職業(yè)道德，進而向?qū)W生傳遞“科學運動”理念，使其養(yǎng)成科學運動的習慣。在基本部分，教師進行課程思政融入應該在技術動作講解的間隙，穿插思政內(nèi)容，潛移默化地促進學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的形成，培養(yǎng)其頑強拼搏、吃苦耐勞、積極探索、團結合作的精神。在結束部分，教師進行課程思政融入應充分調(diào)動學生的自主性，使其勇于承擔社會責任，堅定社會主義理想，讓其在同學互助、師生互長、家國一體的集體主義社會價值觀中健康發(fā)展。

四、結語

總而言之，從課程思政融入大學公共體育課籃球項目的實踐教學狀況看，籃球?qū)ｍ椊處煹乃颊庾R還有待提升，體育學科的思政功能還有待加強。高?；@球教師還應豐富思政教育元素，重點培養(yǎng)學生果斷、自信、勇敢、自律、責任感、主動性、規(guī)則意識、競爭意識、團隊合作、自我反思、公平正義、頑強拼搏、正確勝負觀等思想政治教育品德，以使學生得到全面的發(fā)展。此外在學生層面，教師還要指導學生了解課程思政的意義，使其對課程思政有正確的認識，了解課程思政對自己以后的學習和個人道德品質(zhì)發(fā)展所起到的重要作用，從而使學生端正學習態(tài)度，主動根據(jù)學校的制度要求與教師進行良好的互動，積極參與課程思政的建設和實施。

參考文獻：

［1］ 劉大鵬，張曉梅. 學科核心素養(yǎng)視域下大學公共體育課課程思政元素的挖掘與融入——以大慶師范學院行知教育書院為例［J］. 當代體育科技，2022，12（35）：5-8+28.

［2］ 荀麗娟. 大理大學公共體育課課程思政研究［D］. 大理：大理大學，2021.

［3］ 白楠. 大學公共體育課“課程思政”建設路徑研究［D］. 西安：西安建筑科技大學，2021.

［4］ 金明珠. 高校公共體育課程思政建設研究［D］. 長沙：湖南大學，2022.

［5］ 趙天. 課程思政背景下高校籃球課教學對大學生競爭意識的培養(yǎng)研究［D］. 北京：中央民族大學，2022.

［6］ 高相聰. 大學公共體育課程思政的建設現(xiàn)狀與實施路徑研究［D］. 濟南：濟南大學，2022.

［7］ 常益，張守偉. 高校公共體育課程思政的價值意蘊、目標指向及實踐路徑［J］. 北京體育大學學報，2021，44（09）：24-32.

（責任編輯：牛雪璐）