覃志宇 黃秋萍 秦虹雨

作者簡介：覃志宇，1980年生，河池大化人，本科，高級教師，研究方向為信息技術(shù)教育、STEM與科學(xué)教育；黃秋萍，1998年生，廣西玉林人，本科，二級教師，研究方向為信息技術(shù)教學(xué)、機器人與創(chuàng)客教育；秦虹雨，1999年生，廣西玉林人，本科，二級教師，研究方向為信息技術(shù)教學(xué)、機器人與創(chuàng)客教育。

摘 要：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責任是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心素養(yǎng)要求。表現(xiàn)性評價是集過程與結(jié)果、融評價與學(xué)習(xí)于一體的新型評價方式，對提升中小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)具有重要意義和作用。信息技術(shù)課程教學(xué)在開展表現(xiàn)性評價時，可通過構(gòu)建表現(xiàn)性評價框架、設(shè)計項目式教學(xué)計劃和教學(xué)策略、設(shè)計項目任務(wù)和搭建學(xué)習(xí)支架、明確項目總目標和具體目標、設(shè)計表現(xiàn)性評價量表、教學(xué)實施與開展表現(xiàn)性評價等環(huán)節(jié)，評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，從而改進課堂教學(xué)，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；信息技術(shù)素養(yǎng)；評價量表；計算思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0070-05

表現(xiàn)性評價（performance assessment）是20世紀80年代在國外興起的一種評價方式。它強調(diào)讓學(xué)生通過實際任務(wù)來展示學(xué)習(xí)成果和能力。與傳統(tǒng)的紙筆測試不同，表現(xiàn)性評價注重學(xué)生在實際情境中的表現(xiàn)和解決問題的能力，要求學(xué)生參與演示、創(chuàng)造、制作或動手做事，以展示他們的技能和思維能力；要求教師結(jié)合真實生活情境，使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)，激發(fā)學(xué)生高水準的思維能力和問題解決能力，在課堂活動過程中對學(xué)生的表現(xiàn)做詳細的記錄和評價。這對教師的教學(xué)和評價設(shè)計、實施提出了更高的要求，要求教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者和全面評價者，以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

國內(nèi)關(guān)于表現(xiàn)性評價的實踐研究主要集中在學(xué)科教學(xué)評價以及生物、化學(xué)、物理等實驗教學(xué)評價。曹義才將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于物理實驗教學(xué)中［1］，楊玲闡述了如何在生物課程中明確表現(xiàn)性評價目標、設(shè)計評價量表以及評價的實施和開展［2］，王思源將表現(xiàn)性評價與地理學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合進行了探討［3］，佟檸將表現(xiàn)性評價應(yīng)用在地理學(xué)科教學(xué)中［4］。表現(xiàn)性評價應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科一線教學(xué)實踐的研究較少。

表現(xiàn)性評價特別適用于信息技術(shù)課程教學(xué)，其特點符合《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》中“倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)”“強化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價”的理念［5］和《高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中“培育以學(xué)習(xí)為中心的教育學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)”的基本理念?！墩n程標準》指出，要構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價體系，利用多元方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)［6］。教師能夠收集學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，真實地從多元角度評價和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)不斷提高。新課改新教材背景下，在信息技術(shù)教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價策略，對提升中小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)具有重要意義和作用。

一、表現(xiàn)性評價行動思路

信息技術(shù)新教材的編排更注重項目式教學(xué)，這就要求教師圍繞項目進行備課，教學(xué)過程應(yīng)包含項目的準備階段、實施階段、成果階段，學(xué)生圍繞一個個項目或主題來開展綜合性學(xué)習(xí)。而表現(xiàn)性評價作為集過程與結(jié)果、融評價與學(xué)習(xí)于一體的新型評價方式，可以改善課堂教學(xué)方式，使師生建立和諧平等的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)課堂中開展表現(xiàn)性評價是一個復(fù)雜的工作，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)模式進行設(shè)計，一般以項目式教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動為主。同時，表現(xiàn)性評價是一個長期的過程性評價，需要不斷根據(jù)教學(xué)實際情況進行調(diào)整以達到適合的狀態(tài)。經(jīng)研究，我校備課組擬定了一個操作思路框架（如圖1所示），以便教師根據(jù)框架，結(jié)合各自學(xué)段和授課內(nèi)容有針對性地開展教學(xué)評價和研究。

二、表現(xiàn)性評價教學(xué)分析與實踐

表現(xiàn)性評價應(yīng)用于學(xué)生信息核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要依據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)和評價指標，根據(jù)表現(xiàn)水平來確定具體的維度描述?！墩n程標準》指出，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責任等核心素養(yǎng)。以上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴母咧行畔⒓夹g(shù)教材必修一《數(shù)據(jù)與計算》為例，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)“信息意識、計算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”三個核心素養(yǎng)，每個單元都有與之對應(yīng)的重點核心素養(yǎng)目標，第一單元和第二單元的重點目標是“信息意識”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”，第三單元的重點目標是“計算思維”。計算思維是一種關(guān)鍵的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維、跨學(xué)科應(yīng)用能力方面具有重要作用。依據(jù)教材的編排，筆者以必修一第三單元《算法與程序設(shè)計》開展表現(xiàn)性評價為例，探討計算思維素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價實施步驟。

（一）構(gòu)建表現(xiàn)性評價框架

表現(xiàn)性評價中一般包含能力點和情感態(tài)度，所以計算思維的評價也應(yīng)包含能力點和情感態(tài)度?！墩n程標準》指出，計算思維簡單來說是指個體可以運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法解決問題的一系列思維過程，其能力點是“界定問題、抽象特征、分析數(shù)據(jù)、建模、設(shè)計算法、總結(jié)與評估、遷移應(yīng)用”，和被廣泛使用的計算思維五要素相似，即“分解、抽象、概括、算法和評估”。課標中的計算思維屬于計算思維技能范疇，與表現(xiàn)性評價中情感態(tài)度對應(yīng)的還需有計算思維態(tài)度［7］。問題的解決離不開學(xué)習(xí)者的認知水平，學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取會幫助學(xué)生提高認知水平，在評價學(xué)生相應(yīng)能力時也應(yīng)評價其知識認知和應(yīng)用能力［8］。根據(jù)以上思路，筆者構(gòu)建了新的計算思維評價維度框架，包含計算思維技能、計算思維態(tài)度和知識認知與應(yīng)用三個維度，具體內(nèi)容如圖2所示。

（二）設(shè)計項目式教學(xué)計劃和教學(xué)策略

本單元主要采取大單元教學(xué)和項目式教學(xué)模式，分兩個教學(xué)階段：前期學(xué)生完成理論知識學(xué)習(xí)，后期學(xué)生協(xié)作完成項目學(xué)習(xí)。前期教學(xué)階段采用講授法、任務(wù)驅(qū)動法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，教師整合教材知識結(jié)構(gòu)，提供教學(xué)資源和為學(xué)生搭建腳手架，指導(dǎo)學(xué)生完成程序設(shè)計相關(guān)知識學(xué)習(xí)，主要有基礎(chǔ)語法、三大程序控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)和自定義函數(shù)、import的用法以及常見第三方庫math庫、random庫和turtle庫等。這個教學(xué)階段可以讓學(xué)生學(xué)以致用、獨立探索完成，要求學(xué)生在小項目上增加個人特色，為后期教學(xué)階段分組完成項目制作打下基礎(chǔ)。

后期教學(xué)階段主要采用項目式教學(xué)，教師設(shè)計項目任務(wù)和搭建學(xué)習(xí)支架，提供評價量表。學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)，分小組協(xié)作完成成果匯報。表現(xiàn)性評價主要運用于后期教學(xué)階段的項目學(xué)習(xí)評價，采用教師評價、學(xué)生自評、組內(nèi)和組間互評等多種評價方式。這個教學(xué)階段是檢驗學(xué)生成果的重要階段，在這階段教師要起到指導(dǎo)和督促作用，認真把控每一個環(huán)節(jié)，推動項目有效完成。

（三）設(shè)計項目任務(wù)和搭建學(xué)習(xí)支架

為了設(shè)計真實的教學(xué)情境，筆者在2023年9月開展項目教學(xué)期間，抓住2023年公路自行車世界巡回賽（以下簡稱世巡賽）將于2023年10月在廣西舉行的契機，設(shè)計了項目任務(wù)：來自世界各國的選手齊聚廣西，這是一個向世界展示廣西形象的大好機會，請用程序設(shè)計一個具有廣西特色的作品送給外國游客作為紀念品。作品可以展現(xiàn)廣西的自然風(fēng)光、民族風(fēng)情、建筑特色、文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位，用Python程序語言設(shè)計一個作品，作品形式包括但不限于藝術(shù)繪畫、游戲、實用工具等。各小組協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成成果展示與匯報，匯報形式包括但不限于PPT、視頻等，匯報時間限定在5分鐘內(nèi)，匯報結(jié)束后，教師、各小組進行打分和自評、互評。

此項目教學(xué)擬開展4個課時，成果展示與匯報需包含如下內(nèi)容：

1.小組作品的內(nèi)容和形式是什么？請從作品的靈感來源、意義、小組的想法等方面說明理由。

2.作品內(nèi)容的構(gòu)成分為幾個部分？分別用什么語法程序可以做到？

3.展示作品的程序設(shè)計流程以及程序的運行結(jié)果。

4.你認為作品還有哪些待改進之處，為什么？

5.你認為作品可以用于哪些方面的生產(chǎn)和應(yīng)用，有何社會價值？

6.說明小組的分工（組員負責的具體內(nèi)容）以及項目過程中是否遇到阻礙，又是如何解決的。

（四）明確項目目標和具體目標

項目目標：學(xué)生能夠進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，梳理項目學(xué)習(xí)步驟，分工明確，共同確定作品形式，設(shè)計算法，通過Python程序設(shè)計完成作品設(shè)計，并進行成果展示與匯報，主動分析作品的文化價值，能夠運用信息技術(shù)做好文化傳承和創(chuàng)新。

具體目標：

1.學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具，根據(jù)作品傳播對象需要，主動了解世巡賽，了解廣西特色文化，小組內(nèi)共享信息，討論鑒定信息價值，收集相關(guān)資料并真正用于作品設(shè)計當中。（信息意識）

2.學(xué)生能夠認知自己的知識和技能水平，選擇合適的作品形式，分析作品構(gòu)成，能夠分解作品部件并小組協(xié)作完成，也能將各部分進行聯(lián)系構(gòu)成整體程序，設(shè)計和優(yōu)化算法，用程序設(shè)計實現(xiàn)作品。（計算思維）

3.能夠進行小組協(xié)作，小組成員主動交流，利用數(shù)字化工具記錄想法和項目實施計劃，整合材料，借助網(wǎng)絡(luò)拓展知識學(xué)習(xí)，解決Python程序技術(shù)難點，完成作品設(shè)計，鼓勵使用PPT或視頻等多種形式進行成果展示與匯報。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）

4.學(xué)生在制作作品階段查找資料時能遵守網(wǎng)絡(luò)文明規(guī)則，建立正確的信息意識，不傳播不良信息，正確評判收集到的網(wǎng)絡(luò)信息資源；展示作品時，能夠意識到信息技術(shù)傳遞價值觀念應(yīng)用于宣揚社會正能量，可以展現(xiàn)民族自信，助推民族文化走向世界。（信息社會責任）

（五）設(shè)計表現(xiàn)性評價量表

接下來要根據(jù)計算思維評價維度框架設(shè)計評價體系。項目教學(xué)的總體表現(xiàn)性評價體系主要分為計算思維評價和項目成果展示評價兩個部分，具體實施方案如下：

教師評部分：項目成果展示評價量表、計算思維技能評價量表、知識認知與應(yīng)用評價量表、計算思維態(tài)度評價量表（小組合作學(xué)習(xí)評價量表）。

學(xué)生評部分：項目成果展示評價量表和計算思維態(tài)度評價量表（小組合作學(xué)習(xí)評價量表）。

1.開展計算思維評價

計算思維評價指標分為“計算思維技能、知識認知與應(yīng)用和計算思維態(tài)度”3個一級指標。其中計算思維技能有5個二級指標，分別是“分解、抽象、算法、評估和概括”，共有16條關(guān)鍵指標；知識認知與應(yīng)用有4個二級指標，分別是“識別、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造”，共有8條關(guān)鍵指標；計算思維態(tài)度有2個二級指標，分別是“情感態(tài)度”“合作學(xué)習(xí)”，共有8條關(guān)鍵指標。（如下頁表1所示）其中計算思維態(tài)度部分作為小組合作學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容。

小組合作學(xué)習(xí)自評互評表把計算思維態(tài)度整合分為“組織分工、溝通交流、合作態(tài)度、問題解決和表現(xiàn)效果”等5個具體表現(xiàn)指標，每個指標從表現(xiàn)不好到表現(xiàn)好有4個表現(xiàn)水平，具體評分標準在開展項目學(xué)習(xí)時下發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生評分具象化。學(xué)生合作學(xué)習(xí)組內(nèi)自評互評表如下頁表2所示。

2.項目成果展示評價

項目成果是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最直觀形式，需要從多方面評價，筆者參考《課程標準》的項目評價示例，結(jié)合本項目修改了評價項和評價標準，主要從主題、內(nèi)容、功能、技術(shù)、藝術(shù)等內(nèi)容對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果進行評價（如表3所示）。

（六）教學(xué)實施與開展表現(xiàn)性評價

該項目歷時4個課時，前2.5個課時為學(xué)生項目制作時間，后1.5課時為成果展示與點評時間（每組為5 — 6人，前期已開展過項目學(xué)習(xí)，已提前分好組別）。項目開展一般過程如表4所示。在成果展示匯報階段，教師評部分的任務(wù)較重，項目的開展需由2個教師共同完成。學(xué)生評部分在成果展示前應(yīng)再次明確評分規(guī)則，確保學(xué)生評分認真、真實有效。

三、表現(xiàn)性評價應(yīng)用效果

表現(xiàn)性評價是一種注重學(xué)生過程表現(xiàn)和能力表現(xiàn)的評價方法，對學(xué)生的發(fā)展和成長具有重要意義。在實際應(yīng)用中，表現(xiàn)性評價可以呈現(xiàn)學(xué)生的過程數(shù)據(jù)，教師可以看到學(xué)生的發(fā)展變化。以本校為例，最初使用表現(xiàn)性評價時，學(xué)生的表現(xiàn)提升空間很大。一些學(xué)生對自己的表現(xiàn)缺乏自信，或者缺乏對自己表現(xiàn)的準確評價。他們存在緊張或者不自信的情緒，導(dǎo)致表現(xiàn)不夠穩(wěn)定和自如。隨著表現(xiàn)性評價應(yīng)用得越來越多，學(xué)生逐漸意識到自己的表現(xiàn)是可以被客觀評價和改善的，開始愿意展現(xiàn)自己，接受教師和同學(xué)的評價和建議。這表明，表現(xiàn)性評價有助于激發(fā)學(xué)生的自信心和自我認知，使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)和展示自己。

隨著表現(xiàn)性評價的持續(xù)開展，學(xué)生的展示更加穩(wěn)定和自信，學(xué)生不斷發(fā)揮出自己的特長和優(yōu)勢。他們也更愿意接受和尊重他人的評價和建議，能夠更理性地對待自己的表現(xiàn)。學(xué)生不僅在項目制作方面從容淡定，而且在自我認知和人際交往方面有了很大的成長。這表明，表現(xiàn)性評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和團隊合作精神，使他們更好地適應(yīng)社會和未來的工作環(huán)境。

綜上所述，表現(xiàn)性評價的應(yīng)用對學(xué)生的發(fā)展和成長產(chǎn)生了顯著的積極影響。表現(xiàn)性評價有助于學(xué)生全面發(fā)展，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，值得在教育實踐中進一步推廣和應(yīng)用。教師可將表現(xiàn)性評價量表應(yīng)用到課堂實踐中，對量表進行統(tǒng)計分析，同時做好課堂實施記錄、聽評課記錄，形成教學(xué)反思集，不斷完善課例和評價策略，進一步完善表現(xiàn)性評價量表和課堂教學(xué)的設(shè)計，提高教學(xué)效果。

參考文獻

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［8］李盈，謝忠新.基于SOLO分類理論的計算思維評價研究：以高中信息技術(shù)學(xué)科為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2023（23）：60-66.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“基于‘柳高云大數(shù)據(jù)平臺的高中生學(xué)業(yè)發(fā)展評價機制的實踐研究”（2022ZJY407）的研究成果。

（責編 周翠如）