許緩緩 吳小露 崔新華

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教育部提出“新工科”建設(shè)和行動(dòng)路線適應(yīng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，并對(duì)各高職院校提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。基于此，通過(guò)分析高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題以及高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)勢(shì)，然后根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，立足“新工科”背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提出幾點(diǎn)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略，以期為計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供更多高質(zhì)量人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “新工科”；高職計(jì)算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）17-0177-04

在雙創(chuàng)大背景下，為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2017〕37號(hào)）中“充分釋放全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，在更大范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的正確政策，各大高校響應(yīng)國(guó)務(wù)院號(hào)召進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得了一系列成效。2017年2月，教育部發(fā)布了關(guān)于開(kāi)展“新工科”研究與實(shí)踐的通知，隨后相繼明確了“新工科”的“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”[1]。與以往舊工科不同，“新工科”十分強(qiáng)調(diào)理工科之間的學(xué)科交叉融合性，同時(shí)將工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合，此思路也將成為現(xiàn)階段高等院校教學(xué)改革的主要方向之一[2-3]。在“新工科”背景下，高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和背景。他們具備跨學(xué)科融合和工程實(shí)踐的能力，與企業(yè)和行業(yè)保持緊密的聯(lián)系，同時(shí)具備較強(qiáng)的編程能力和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。這些優(yōu)勢(shì)將有助于他們?cè)谖磥?lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上取得更好的成果。

一、“新工科”背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

在“新工科”背景下，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)顯得尤為重要?！靶鹿た啤保鳛橐环N新興的教育理念，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和工程素養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、跨學(xué)科融合和解決問(wèn)題的能力。因此，高職院校需要深入分析并調(diào)整其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略，以適應(yīng)這一趨勢(shì)。

（一）需要培養(yǎng)“新工科”理念的跨學(xué)科融合能力

首先，高職院校需要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，使畢業(yè)生在他們的就業(yè)崗位上具有獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)大環(huán)境變化的能力，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，使他們能夠綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能解決復(fù)雜的工程問(wèn)題。在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)注重跨學(xué)科知識(shí)的融合，引入前沿科技和行業(yè)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)方法需要進(jìn)行創(chuàng)新，例如引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等，以提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力。此外，還應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在將課上知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在項(xiàng)目上為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)[4]。

（二）需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的實(shí)踐型人才

在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力成為衡量人才價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維中，對(duì)傳統(tǒng)觀念和未知領(lǐng)域要勇于探索和挑戰(zhàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、提出質(zhì)疑，并為他們提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。高職院校還應(yīng)建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。通過(guò)定期評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐成果，以及教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。同時(shí)，可以引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)和社會(huì)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面的評(píng)估和監(jiān)督。

（三）需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的技能型人才

在“新工科”和人工智能背景下，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的技能型人才是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，高職院校的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。必須對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行深刻反思，實(shí)現(xiàn)從單純知識(shí)灌輸向能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升轉(zhuǎn)型。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，融入創(chuàng)新教育理念和方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。創(chuàng)新能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)。通過(guò)參與各類競(jìng)賽項(xiàng)目，以中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等競(jìng)賽項(xiàng)目為平臺(tái)，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的實(shí)踐能力。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以在專業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，跨專業(yè)、跨年級(jí)組隊(duì)，通過(guò)完成比賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、“新工科”背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）自身主觀意識(shí)不強(qiáng)

大多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)比較被動(dòng)，并非主觀意愿，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)和自己關(guān)系不大，對(duì)于創(chuàng)業(yè)沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要多方面的準(zhǔn)備和投入。除了專業(yè)技能和毅力外，充足的資金是項(xiàng)目成功的重要保障。高職學(xué)生可能在這方面面臨較大挑戰(zhàn)，他們需要找到合適的融資渠道，或者通過(guò)其他方式獲得資金支持，以擴(kuò)大項(xiàng)目的規(guī)模和提升項(xiàng)目的可持續(xù)性。同時(shí)，他們可以尋求合作伙伴或?qū)煹闹笇?dǎo)和支持，以增強(qiáng)項(xiàng)目的商業(yè)計(jì)劃性和市場(chǎng)可行性。這樣可以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)初期的挑戰(zhàn)，提高項(xiàng)目的成功率。

（二）學(xué)校培養(yǎng)模式滯后

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)，但其實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題。課程內(nèi)容缺乏亮點(diǎn)，沒(méi)有很好地結(jié)合專業(yè)特色、學(xué)科背景和當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行設(shè)置。課程多以理論為主，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，這導(dǎo)致教育效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，形式大于實(shí)質(zhì)。此外，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師多為行政人員或輔導(dǎo)員，而非專業(yè)出身，他們對(duì)社會(huì)需求了解不足，從而影響了課程質(zhì)量。在教學(xué)方法上，也存在單調(diào)的問(wèn)題，缺乏進(jìn)階式教學(xué)體系，無(wú)法培養(yǎng)出符合計(jì)算機(jī)行業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大多以開(kāi)發(fā)一個(gè)小系統(tǒng)為目標(biāo)，融入一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景里，就認(rèn)為完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。無(wú)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和專業(yè)技能很好地結(jié)合在一起，甚至可能致使學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率下降[3]。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)的“形式主義”

目前，本科高校在“新工科”的過(guò)渡時(shí)期，人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)方案、教師結(jié)構(gòu)分配和實(shí)踐體系設(shè)計(jì)都需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步完善，為了使雙創(chuàng)教育更好地服務(wù)學(xué)生，需要融入更多的交叉學(xué)科、自主創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的敏銳度等。然而，為了在課程體系中加入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“新工科”等元素，部分院校在沒(méi)有進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，將個(gè)別原有課程“改頭換面”成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，而實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和方式并未改變，或者簡(jiǎn)單地加入“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新教育”等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論灌輸。此類“換湯不換藥”的做法將導(dǎo)致教學(xué)改革進(jìn)度緩慢，甚至停滯不前[5]。

（四）雙創(chuàng)導(dǎo)師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

新基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的教師實(shí)踐能力參差不齊。指導(dǎo)學(xué)生參加省市“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的教師，因其畢業(yè)就入職高校，多為科研型教師，并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的企業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致參賽產(chǎn)品注重“功能完成即可”，項(xiàng)目策劃書(shū)的撰寫(xiě)更多偏向理論研究方面，在面對(duì)實(shí)際用戶和實(shí)際落地項(xiàng)目的時(shí)候，沒(méi)有很好地把握市場(chǎng)的實(shí)際需求。而真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)功能只是最基本的要求之一，產(chǎn)品和市場(chǎng)的契合度是使項(xiàng)目真正落地和占有市場(chǎng)率的有力籌碼。

三、“新工科”背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)有其特殊性，是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、程序模塊設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、大數(shù)據(jù)分析處理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備運(yùn)維與管理等方面知識(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)、人工智能的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)的前景發(fā)展如虎添翼。首先，“新工科”強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合和工程實(shí)踐，這為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的空間。高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)通常注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題和工程項(xiàng)目，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。其次，高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)通常會(huì)與企業(yè)和行業(yè)保持緊密的聯(lián)系，開(kāi)展校企合作和產(chǎn)學(xué)研一體化教育。這使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到最新的技術(shù)趨勢(shì)和應(yīng)用場(chǎng)景，了解企業(yè)的實(shí)際需求和行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。這種與企業(yè)和行業(yè)的緊密聯(lián)系為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了寶貴的資源和機(jī)會(huì)。此外，高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還具備一些其他優(yōu)勢(shì)。例如，他們通常具備較強(qiáng)的編程能力和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，他們具有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，這有助于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中與團(tuán)隊(duì)成員和合作伙伴建立良好的合作關(guān)系。

因此，在這樣一個(gè)迅速發(fā)展和變革的時(shí)代，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、邏輯思考能力強(qiáng)、接收新知識(shí)的能力強(qiáng)，其在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等競(jìng)賽方面有著無(wú)可取代的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)能力是其專業(yè)內(nèi)在發(fā)展的需求。

四、“新工科”背景下提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略

（一）按需求分類激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)能力

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生的自我興趣，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃、指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于自身性格、興趣、愛(ài)好選擇自己喜歡的專業(yè)與職業(yè)。結(jié)合學(xué)院發(fā)展方向，不同學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)需求不同，將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生分類：專升本方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型方向和應(yīng)用技能型方向。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的學(xué)生作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的強(qiáng)大生力軍，專升本方向和應(yīng)用技能型方向?yàn)檩o，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和各專業(yè)技能大賽賽項(xiàng)要求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，逐步展開(kāi)課堂實(shí)踐，階梯式地實(shí)踐培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過(guò)采用案例式教學(xué)法，讓學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等基本知識(shí)。此外，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的授課和指導(dǎo)，以及邀請(qǐng)校友分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)。通過(guò)參與各類競(jìng)賽項(xiàng)目，以中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等競(jìng)賽項(xiàng)目為平臺(tái)，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的實(shí)踐能力。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以在專業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，跨專業(yè)、跨年級(jí)組隊(duì)，通過(guò)完成比賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)采用體驗(yàn)式教學(xué)法，學(xué)生可以在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢岳米陨碣Y源優(yōu)勢(shì)，如創(chuàng)業(yè)孵化園和社團(tuán)等平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這種自主創(chuàng)業(yè)的模式可以幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，提高創(chuàng)業(yè)能力，為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)之路做好準(zhǔn)備。

（二）發(fā)展多元化導(dǎo)師隊(duì)伍激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)能力

1.雙師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：由校企雙方共同領(lǐng)導(dǎo)，選拔技藝精湛的骨干教師及具備理論與實(shí)踐教學(xué)能力的企業(yè)技術(shù)專家。該團(tuán)隊(duì)將負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)工作，確保學(xué)生掌握實(shí)際操作技能，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：具備卓越的技術(shù)研發(fā)能力，能夠有效解決企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)難題。該團(tuán)隊(duì)將專注于技術(shù)研究和創(chuàng)新，提升學(xué)校的科研水平，為企業(yè)提供技術(shù)支持與解決方案。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)：由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家與專業(yè)教師聯(lián)合組成，具備強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該團(tuán)隊(duì)將為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力。

4.高職教育研究團(tuán)隊(duì)：具備較高的職業(yè)教育研究水平，能夠準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。該團(tuán)隊(duì)將深入研究高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供理論支持與決策建議。

5.人生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)：具備堅(jiān)定的理想信念，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書(shū)育人的全過(guò)程。該團(tuán)隊(duì)將關(guān)注學(xué)生的心理健康與人生規(guī)劃，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生目標(biāo)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

為進(jìn)一步激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，建議出臺(tái)相關(guān)政策，支持科研人員利用科技成果進(jìn)行兼職或離崗創(chuàng)業(yè)。通過(guò)為教師創(chuàng)造留職創(chuàng)業(yè)、兼職創(chuàng)業(yè)以及與學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)的條件，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化與商業(yè)化。同時(shí)，對(duì)業(yè)績(jī)突出的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行遴選和試點(diǎn)，實(shí)施績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)與團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造力。

（三）打破課程壁壘激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)能力

1.開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程和學(xué)科交叉課程?，F(xiàn)在人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要掌握更多的交叉學(xué)科知識(shí)，以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求。因此，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程和學(xué)科交叉課程，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。首先，需要構(gòu)建一個(gè)多元化的課程體系。在課程設(shè)置上，應(yīng)注重學(xué)科交叉融合，例如將計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、工程等學(xué)科相結(jié)合，開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科課程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，可以邀請(qǐng)行業(yè)專家和學(xué)者開(kāi)設(shè)講座或工作坊，讓學(xué)生了解最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)和行業(yè)趨勢(shì)。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)也是非常重要的。學(xué)校可以與企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)基地或?qū)嶒?yàn)室，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生可以更好地理解理論知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力。最后，需要完善課程評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，可以引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

2.開(kāi)設(shè)校企大師課程。貫徹落實(shí)“產(chǎn)教融合、校企協(xié)作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，讓企業(yè)家走進(jìn)課堂，借助企業(yè)資源，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。逐步形成“高職學(xué)生—校企學(xué)徒—企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)—企業(yè)員工”培養(yǎng)機(jī)制，確保學(xué)生在融入社會(huì)時(shí)專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高。

（四）打造計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)能力

根據(jù)賽項(xiàng)、年級(jí)和專業(yè)方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)周期，分階段輸入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，構(gòu)建貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)周期的“三階漸進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

第一階段為點(diǎn)燃雙創(chuàng)熱情，種子培育期。面向全體學(xué)生，通過(guò)雙創(chuàng)教育與專業(yè)理論課程、實(shí)踐創(chuàng)新課程、創(chuàng)新素養(yǎng)課程“三融合”[6]，強(qiáng)化雙創(chuàng)意識(shí)培養(yǎng)，在全體學(xué)生心中播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“種子”。然后根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目類型、社團(tuán)活動(dòng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“苗子”，劃分不同的創(chuàng)業(yè)小隊(duì)，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)隊(duì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隊(duì)、計(jì)算機(jī)智能隊(duì)等，依據(jù)隊(duì)伍特長(zhǎng)分配相應(yīng)的導(dǎo)師和校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生基于不同專業(yè)、不同崗位需求的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

第二階段為提升雙創(chuàng)能力，苗子培育期。進(jìn)入苗子培育期，將針對(duì)有潛力的學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通過(guò)與外部企業(yè)和機(jī)構(gòu)合作，提供有針對(duì)性的雙創(chuàng)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，建立雙導(dǎo)師制。這些培訓(xùn)將涵蓋商業(yè)計(jì)劃制定、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、市場(chǎng)分析等方面，幫助學(xué)生提升雙創(chuàng)實(shí)踐能力。苗子培育期就如同陽(yáng)光雨露般的呵護(hù)，讓創(chuàng)意苗子茁壯成長(zhǎng)。在此階段，需要邀請(qǐng)新興行業(yè)的翹楚和正在創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)校授課，在市場(chǎng)需求和瞄準(zhǔn)商機(jī)方面，幫助學(xué)生有更清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，引入企業(yè)導(dǎo)師資源，為學(xué)生提供實(shí)際的指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可行的商業(yè)模式。

第三階段：實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)夢(mèng)想，果實(shí)孵化期。這個(gè)階段是重點(diǎn)孵化和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的時(shí)期。對(duì)于已經(jīng)具備市場(chǎng)前景的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，提供全方位的支持，包括資金、場(chǎng)地、導(dǎo)師指導(dǎo)等。建立創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的合作與資源共享。果實(shí)孵化期就如同守望豐收的農(nóng)夫，耐心呵護(hù)每一個(gè)創(chuàng)業(yè)果實(shí)。我們將提供充足的資金支持、專業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)的場(chǎng)地資源，確保學(xué)生項(xiàng)目能夠順利落地。同時(shí)，建立創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和導(dǎo)師的全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生將項(xiàng)目落地，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職院校是高等教育很重要的一部分，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)了較大力量。鑒于當(dāng)前“新工科”取得的一系列成果，對(duì)高職院校也有一定的指導(dǎo)意見(jiàn)。特別是計(jì)算機(jī)類專業(yè)，根據(jù)其自身專業(yè)特點(diǎn)，提高培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生需求分類培養(yǎng)，發(fā)展多元化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，依托具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)建貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的雙創(chuàng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)，以期為計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供更多高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴浩.論通信大省的高校信息通信人才培養(yǎng)布局優(yōu)化［J］.廣東科技，2018，27（8）：64-69.

［2］秦洪慶，耿賽.新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的路徑探索［J］.福建開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，156（6）：36-39，59.

［3］陳豆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代飼料專業(yè)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究［J］.中國(guó)飼料，2023（14）：150-153.

［4］杜茜，李瑞麗.數(shù)字時(shí)代高職新商科數(shù)字化人才培養(yǎng)路徑研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（10）：45-48.

［5］嚴(yán)明，邊建軍.“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］.福建開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（4）：28-31.

［6］李海濤，江平.類型教育背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位、問(wèn)題與策略［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（21）：91-96.

◎編輯 馬燕萍

作者簡(jiǎn)介：許緩緩（1987—），女，漢族，河南永城人，講師，博士在讀，研究方向：多媒體安全、計(jì)算機(jī)視覺(jué)。

吳小露（1991—），女，漢族，貴州安順人，碩士，研究方向：旅游管理、職業(yè)教育。

崔新華（1982—），女，侗族，貴州貴陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向：密碼學(xué)。