【摘 要】 基于多個全國層面大樣本調(diào)查，研究生培養(yǎng)存在課程教學(xué)前沿性和實踐性不夠、科研訓(xùn)練的供給和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、管理服務(wù)的人性化缺乏等薄弱環(huán)節(jié)。運用模糊集合定性比較分析（fsQCA）研究發(fā)現(xiàn)：研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)有4種高質(zhì)量組態(tài)和4種低質(zhì)量組態(tài)，不存在影響高質(zhì)量培養(yǎng)或低質(zhì)量培養(yǎng)的必要條件，而教學(xué)前沿性、課程設(shè)置合理性和科研實訓(xùn)是高質(zhì)量培養(yǎng)的充分條件，導(dǎo)師指導(dǎo)與高質(zhì)量培養(yǎng)具有很強關(guān)聯(lián)。為此，需要著眼學(xué)術(shù)前沿和學(xué)科交叉，提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量；著眼全面覆蓋和深度參與，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；著眼寬廣視野和條件優(yōu)化，提升研究生管理服務(wù)水平。

【關(guān)鍵詞】 研究生培養(yǎng)；研究生教育質(zhì)量；質(zhì)量提升；fsQCA

【中圖分類號】 G643 【文章編號】 1003-8418（2024）06-0047-07

【文獻標(biāo)識碼】 A? 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.06.006

【作者簡介】 陳璨（1987—），女，重慶合川人，重慶交通大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院博士生，重慶師范大學(xué)后勤與資產(chǎn)管理處經(jīng)濟師。

研究生教育肩負培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任，是世界各國高層次人才競爭和科技競爭的集中體現(xiàn)。研究生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)必須緊密配合，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文綜合分析中國教育科學(xué)研究院2021年調(diào)查數(shù)據(jù)（簡稱教科院調(diào)查）［1］、北京大學(xué)中國博士教育研究中心2021年開展的全國博士畢業(yè)生離校反饋調(diào)查數(shù)據(jù)（簡稱博士畢業(yè)生調(diào)查）［2］和全國碩士畢業(yè)生離校反饋調(diào)查數(shù)據(jù)（簡稱碩士畢業(yè)生調(diào)查）［3］、北京理工大學(xué)研究生教育研究中心2012-2023年開展的研究生教育滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)（簡稱研究生滿意度調(diào)查），通過對全國層面大樣本數(shù)據(jù)的對比分析，歸納概括研究生培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并進行實證分析，提出改進對策。

一、研究生培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)分析

（一）課程教學(xué)的前沿性和實踐性不夠

課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為研究生的科研訓(xùn)練、專業(yè)實踐和學(xué)位論文撰寫做好準(zhǔn)備。研究生滿意度調(diào)查主要從課程體系合理性、課程設(shè)置前沿性、課程實踐性等方面考察了研究生對課程教學(xué)的具體評價。根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知，研究生對課程體系合理性和課程設(shè)置前沿性的滿意度評價比較低，甚至在個別年份低于60%。2022年、2023年又增加了對課程實踐性的調(diào)查，滿意度評價也處于低位，分別為66.6%、68.8%，這表明目前研究生課程的合理性、前沿性和實踐性尚不能有效滿足研究生的要求。

從教科院調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科門類間差異最大的是“課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)前沿性”：人文社科類研究生教育課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)前沿性和交叉學(xué)科/跨學(xué)科學(xué)習(xí)不足，自然科學(xué)類研究生滿意度高于人文社科類研究生7.51%。其中，理學(xué)學(xué)科研究生對課程內(nèi)容學(xué)術(shù)前沿性的認可度高出哲學(xué)學(xué)科研究生17.73%。在滿分為5分的情況下，碩博士畢業(yè)生調(diào)查顯示（見表1），學(xué)碩生對跨學(xué)科課程的評價（3.47分）和實踐類課程的評價（3.45分）相對較低，博士生對跨學(xué)科課程的評價（3.52分）和實踐類課程的評價（3.51分）也相對較低。博士生、學(xué)碩生經(jīng)常在課堂上積極發(fā)表觀點和與任課教師討論問題的均值分別為3.45分、3.47分，可見對課堂交流的評價不高，而博士生與碩士生課程區(qū)分度的評價也較低，均值為3.62分。

有學(xué)者指出，博士生課程與碩士課程有大量重復(fù)，課程內(nèi)容的廣度與深度以及前沿知識與跨學(xué)科知識比重有待提升［4］，研究生教材缺乏最新科研成果，重理論輕實踐，內(nèi)容枯燥、陳舊，應(yīng)用性、創(chuàng)新性不足［5］，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)滿足不了用人單位和現(xiàn)實工作的需要，所學(xué)知識與工程實踐相脫節(jié)。研究生的課程設(shè)置的合理性、前沿性和實踐性存在明顯差距，緊跟學(xué)科前沿、注重創(chuàng)新的課程體系和優(yōu)秀教材的匱乏，制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高。

（二）科研訓(xùn)練的供給和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

科研訓(xùn)練是研究生教育中的重要環(huán)節(jié)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究生科研訓(xùn)練存在不同程度的不足。研究生滿意度調(diào)查顯示，2020-2023年期間研究生沒有參加過科研項目的比例超過40%，未參加過學(xué)術(shù)會議的比例在30%左右；2013-2023年期間專業(yè)學(xué)位研究生沒有專業(yè)實踐經(jīng)歷的比例較高。研究生的科研實踐嚴重不足。碩博士畢業(yè)生調(diào)查中（見表2），博士生、學(xué)碩生對“院校提供了豐富的課題申請機會”的評價分別為3.60分和3.62分，評價得分最低，博士生對“課題申請過程公平公正”的評價為3.84分，得分靠后。

推進學(xué)科交叉和參與前沿科研項目是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑，然而根據(jù)教科院調(diào)查，只有39.41%的研究生認為研究生教育的內(nèi)容較多地涉及了國家的重大需求，相關(guān)認可度比博士研究生少7.46%，專業(yè)教育中交叉學(xué)科學(xué)習(xí)研究較少，在開展實質(zhì)性的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)研究上仍有很大的拓展與提升空間。部分高校的實驗設(shè)備不足，科研資源短缺，尤其是在一些地方高校表現(xiàn)更為突出?？蒲心芰τ?xùn)練不足無疑是研究生教育的“短板”，有待加強和改進。

對于科研能力的培養(yǎng)，導(dǎo)師起著至關(guān)重要的作用。研究生滿意度調(diào)查顯示，導(dǎo)師對研究生日常指導(dǎo)存在不足，研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)頻率或時間的評價相對較低，且長期居于滿意度最低點，這充分反映了導(dǎo)師對學(xué)生科研的指導(dǎo)嚴重欠缺。碩博士畢業(yè)生調(diào)查顯示，超過30%的學(xué)生認為亟須提高導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。當(dāng)前隨著研究生大幅擴招，迫切需要進一步提高導(dǎo)師指導(dǎo)頻率，加強導(dǎo)師和學(xué)生的交流互動。

（三）管理服務(wù)的人性化缺乏

研究生擴招導(dǎo)致宿舍供需失衡，成為熱點話題。調(diào)查顯示，不僅是住宿，心理健康、獎學(xué)金、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等方面也面臨挑戰(zhàn)。碩博士畢業(yè)生調(diào)查顯示，41.4%的博士生認為要提高博士生待遇，較2017年增長了12%。表3顯示學(xué)碩生對心理健康咨詢服務(wù)的專業(yè)性和申訴渠道的安全有效性的評價相對居后，分別為3.93分、3.85分。學(xué)碩生對學(xué)校資助渠道、獎助學(xué)金、住宿條件的評價分別為3.75分、3.49分、3.74分，相對較低，博士生的評價也偏低，分別為3.72分、3.61分、3.68分。這表明培養(yǎng)單位的管理服務(wù)保障條件離研究生的期待還有較大差距。教科院調(diào)查顯示，研究生最不滿意的10個方面中，有7項屬于教育環(huán)境維度，如就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)條件等；有超過20%的學(xué)生表達了對后勤、服務(wù)、行政工作等方面的不滿意。研究生滿意度調(diào)查顯示，研究生對課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、指導(dǎo)教師、管理服務(wù)等多項滿意度評價中，管理服務(wù)得分相對最低。其中研究生對宿舍和就業(yè)指導(dǎo)的滿意度相對偏低，分別為55.0%和54.97%。近年來，隨著研究生擴招，一些研究生培養(yǎng)單位的宿舍資源已經(jīng)無法滿足需求，住宿資源緊張，出現(xiàn)個別研究生培養(yǎng)單位不為部分研究生提供宿舍的情況。

二、高質(zhì)量研究生培養(yǎng)的實證分析

（一）研究方法

從前文研究分析得知，課程教學(xué)的前沿性、課程設(shè)置的合理性、科研實訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)、服務(wù)保障等五個方面對研究生培養(yǎng)產(chǎn)生影響，為此，將這五個變量作為前因條件變量，將高質(zhì)量研究生培養(yǎng)目標(biāo)——研究生創(chuàng)新人才作為結(jié)果變量進行分析。模糊集合定性比較分析（fuzzy-set Qualitative Comparative Analysis，以下簡稱fsQCA） 是一種基于布爾代數(shù)集合論組態(tài)分析方法，該方法能夠展示多因素之間的組態(tài)關(guān)系和“殊途同歸”，通過考察前因條件和結(jié)果之間的充分與必要子集關(guān)系，從整體上探尋多重并發(fā)因果誘致問題發(fā)生過程［6］，為此，本文選取fsQCA方法來進行實證分析。

筆者通過梳理前述調(diào)查內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)量研究生培養(yǎng)影響因素的分析框架（圖１）。問卷編制完成后請相關(guān)專家進行指導(dǎo)修改，并在小范圍內(nèi)發(fā)放初始調(diào)查問卷進行試調(diào)研。借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究所使用的成熟量表設(shè)計出各研究變量的測量題項，對部分測量題項進行一定的修改。各研究變量及其測量題項如表4所示，6大研究變量共計19個測量題項。所有題項以Likert 5級量表來進行測量，1～5代表完全不同意到完全同意，要求被調(diào)查者按照自己的實際想法來填寫問卷，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素調(diào)查問卷。

（二）信效度分析

選擇線上線下結(jié)合的方式發(fā)放問卷，通過問卷星編輯問卷，將問卷鏈接發(fā)放至研究生班級QQ群、微信群等社交平臺來收集問卷數(shù)據(jù)。同時在學(xué)校隨機選擇被調(diào)查研究生。在問卷回收整理中，剔除無效問卷，最終收到問卷共計746份，有效問卷629份，問卷有效率為84.3%。根據(jù)有效問卷得到的各變量描述性統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。對問卷進行信效度分析顯示，各問卷分量表（教學(xué)前沿性、課程設(shè)置合理性、科研實訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)、服務(wù)保障和研究生創(chuàng)新人才量表）的Cronbach's α內(nèi)部一致性系數(shù)值在0.874～0.943之間，問卷總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.952，均大于0.800，說明問卷信度較高，可靠性好。進一步檢驗量表效度，各分量表的KOM值在0.706～0.833，總體KOM值為0.951，均高于0.700，且Bartlett球形檢驗顯著性水平小于0.001，各變量的因子載荷和AVE值均大于0.709，CR值均大于0.880，說明問卷量表有較高的聚斂效度和內(nèi)部一致性。

（三）定性比較分析

將教學(xué)前沿性、課程設(shè)置合理性、科研實訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)、服務(wù)保障作為前因條件變量，將研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)果作為結(jié)果變量，進一步采用fsQCA對各因素之間的因果關(guān)系進行數(shù)據(jù)分析。首先，對變量進行校準(zhǔn)，將原始的數(shù)據(jù)校準(zhǔn)為0到1的模糊隸屬度得分，模糊隸屬分數(shù)越接近1代表高隸屬度；越接近0，則代表低隸屬度；0.5表示隸屬于和不隸屬于之間的最大模糊點（交叉點）［7］。其次，進行單個條件的必要性分析，判斷條件變量中是否存在導(dǎo)致結(jié)果變量發(fā)生的必要條件。再次，進行條件組態(tài)的充分性分析。這是分析的重點，主要探討多個條件變量構(gòu)成的組態(tài)是否為研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)果集合的子集，揭示各條件變量構(gòu)成的不同組態(tài)引致研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)果的充分性。在此，分為研究生創(chuàng)新人才高質(zhì)量培養(yǎng)的組合分析和低質(zhì)量培養(yǎng)的組合分析兩個部分。最后進行穩(wěn)健性檢驗。

1.變量的校準(zhǔn)

在進行變量校準(zhǔn)前需要對數(shù)據(jù)進行初步處理，需對每一個潛變量通過多個觀測變量進行測量，如潛變量教學(xué)前沿性（TF）可通過TF1—TF3這三個觀測變量進行測量。因此需要對每一個潛變量重新提供一個整體的適配值。參照以往的研究［8］，用不同的符號代表每一個條件變量（TF表示教學(xué)前沿性，CR表示課程設(shè)置合理性，ST表示科研實訓(xùn)，TG表示導(dǎo)師指導(dǎo)，SG表示服務(wù)保障，GIT表示研究生創(chuàng)新人才）。每一份問卷樣本相當(dāng)于一個案例，最終一共形成包含5個前因條件變量和1個結(jié)果變量的629份樣本案例?；跇颖緮?shù)據(jù)情況，并借鑒拉金（Ragin）的研究［9］，選擇交叉點的校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)為0.5百分位點，完全隸屬的校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)為0.95百分位點，完全不隸屬的校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)為0.05百分位點（表5）。利用fsQCA3.1軟件中的Calibrate函數(shù)對樣本數(shù)據(jù)進行校準(zhǔn)。當(dāng)校準(zhǔn)后的變量值為0.5時，需要將其轉(zhuǎn)換為0.501，避免出現(xiàn)個案丟失［10］。

2.單個條件的必要性分析

一般來說，一致性和覆蓋度是評價必要條件是否存在的重要指標(biāo)。若前因條件變量的一致性超過0.9，同時具有足夠的覆蓋度（0.7及以上），則被認為該前因條件變量是必要條件。在此基礎(chǔ)上可以通過覆蓋度測量該變量對結(jié)果變量的解釋度，覆蓋度越高則對結(jié)果變量的解釋能力越強，結(jié)果顯示5個單個變量的一致性均小于0.9，說明不存在導(dǎo)致結(jié)果變量的必要條件。研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)是教學(xué)前沿性、課程設(shè)置合理性、科研實訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)等單個變量組合作用的結(jié)果，有理由進一步探究組態(tài)對結(jié)果的充分性影響。

3.組合分析

fsQCA的分析邏輯是頻數(shù)閾值應(yīng)根據(jù)樣本大小設(shè)置，中小樣本頻數(shù)閾值取1，大樣本頻數(shù)閾值應(yīng)大于1［11］?？紤]本研究的樣本數(shù)量和真值表的分布情況，本研究參考以往研究［12］，頻數(shù)閾值選取為3，PRI閾值設(shè)為0.9，進行組態(tài)條件的充分性分析得到構(gòu)成結(jié)果變量條件組態(tài)的簡單解、中間解和復(fù)雜解。參考格雷克哈默等學(xué)者的研究，本文主要以分析中間解為主，利用簡單解判斷變量是否為核心條件［13］。高質(zhì)量培養(yǎng)案例的簡單解和中間解如表6、7所示，共有4種高質(zhì)量培養(yǎng)條件組態(tài)。各個高質(zhì)量培養(yǎng)條件組態(tài)的一致性處于0.905～0.929，均明顯超過最低標(biāo)準(zhǔn)0.75，總體覆蓋度為0.858。該4種組態(tài)結(jié)果可視為研究生創(chuàng)新人才高質(zhì)量培養(yǎng)的充分條件組合。

低質(zhì)量培養(yǎng)案例的簡單解和中間解如表8和表9所示，共有4種可能低質(zhì)量培養(yǎng)條件組態(tài)。各個低質(zhì)量培養(yǎng)條件組態(tài)的一致性處于0.948～0.959，均明顯超過最低標(biāo)準(zhǔn)0.75，總體覆蓋度為0.742。該4種組態(tài)結(jié)果可以視為研究生創(chuàng)新人才低質(zhì)量培養(yǎng)的充分條件組合。

遵循拉金（Ragin）和費斯（Fiss）所提出的fsQCA結(jié)果呈現(xiàn)形式（表10），實心圓表示條件存在，叉圓表示條件缺失，空白表示條件不重要，即條件可存在亦可缺失［14］。如果條件變量同時出現(xiàn)在簡單解和中間解中，則認為它是核心條件，核心條件用大圓（大實心圓或叉圓）表示；如果只存在于中間解中，則認為它是輔助條件，輔助條件用小實心圓或叉表示。參照前人的方法［15］對研究得出的組態(tài)進行穩(wěn)定性檢驗。首先，將案例頻數(shù)閾值由3提高至4；其次，將PRI一致性由0.90降低至0.85，產(chǎn)生的組態(tài)基本一致，穩(wěn)健性檢驗顯示結(jié)果較為穩(wěn)健。

（1）高質(zhì)量培養(yǎng)條件組合分析

組態(tài)1：教學(xué)前沿性*科研實訓(xùn)。該路徑的核心條件為教學(xué)前沿性和科研實訓(xùn)。這說明良好的教學(xué)前沿性和科研實訓(xùn)能夠促使研究生掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)和科研能力，從而促進研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。該組態(tài)的一致性為0.907，原始覆蓋率為0.788，表明該路徑能夠解釋78.8%的高質(zhì)量案例，且該組態(tài)是所有高質(zhì)量組態(tài)中覆蓋度最高的一個。

組態(tài)2：課程設(shè)置合理性*科研實訓(xùn)*～服務(wù)保障。該路徑的核心條件存在為課程設(shè)置合理性和科研實訓(xùn)，輔助條件缺失為服務(wù)保障。這說明，即使在缺乏服務(wù)保障的情況下，合理的課程設(shè)置加之良好的科研實訓(xùn)也能促進研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。該組態(tài)的一致性為0.921，原始覆蓋率為0.532，表明該路徑能夠解釋53.2%的高質(zhì)量案例。

組態(tài)3：課程設(shè)置合理性*科研實訓(xùn)*導(dǎo)師指導(dǎo)。該路徑的核心條件為課程設(shè)置合理性、科研實訓(xùn)，輔助條件為導(dǎo)師指導(dǎo)。這說明合理的課程設(shè)置促使研究生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來掌握扎實的專業(yè)知識，以良好的科研實訓(xùn)提高研究生的科研能力，輔以高效的導(dǎo)師指導(dǎo)，從而促進研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。該組態(tài)的一致性為0.905，原始覆蓋率為0.729，表明該路徑能夠解釋72.9%的高質(zhì)量案例，該組態(tài)覆蓋度也很高。

組態(tài)4：教學(xué)前沿性*課程設(shè)置合理性*導(dǎo)師指導(dǎo)*～服務(wù)保障。該路徑的核心條件存在為課程設(shè)置合理性和導(dǎo)師指導(dǎo)，輔助條件為教學(xué)前沿性，核心條件缺失為服務(wù)保障。這說明，即使在缺乏服務(wù)保障的情況下，合理的課程設(shè)置加之高效的導(dǎo)師指導(dǎo)，輔以較高的教學(xué)前沿性，同樣能促進研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。該組態(tài)的一致性為0.929，原始覆蓋率為0.474，表明該路徑能夠解釋47.4%的高質(zhì)量案例。

（2）低質(zhì)量培養(yǎng)條件組合分析

對4種可能的低質(zhì)量培養(yǎng)條件進行組態(tài)分析可知，這4個組態(tài)中，有3個組態(tài)的核心條件缺失均為教學(xué)前沿性、科研實訓(xùn)，這說明教學(xué)前沿性和科研實訓(xùn)在研究生培養(yǎng)的成敗中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。低質(zhì)量培養(yǎng)條件組態(tài)3（～教學(xué)前沿性*～科研實訓(xùn)*～導(dǎo)師指導(dǎo)*服務(wù)保障）說明，學(xué)校管理服務(wù)雖然較高效，但在缺乏教學(xué)前沿性、科研實訓(xùn)和導(dǎo)師指導(dǎo)的情況下，容易造成培養(yǎng)低質(zhì)量。低質(zhì)量條件組態(tài)4（～教學(xué)前沿性*～科研實訓(xùn)*導(dǎo)師指導(dǎo)*服務(wù)保障）說明，在學(xué)校管理服務(wù)較高效且導(dǎo)師指導(dǎo)也充分的情形下，教學(xué)前沿性不夠、科研實訓(xùn)不夠，同樣可能造成低質(zhì)量培養(yǎng)。這就要求培養(yǎng)單位合理、全面地考慮各方面條件的供給。

三、主要結(jié)論與對策建議

（一）主要結(jié)論

通過以上分析得出，教學(xué)前沿性、課程設(shè)置合理性和科研實訓(xùn)是研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的充分條件，可探索通過提高教學(xué)前沿性、課程設(shè)置合理性和提升科研實訓(xùn)來培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力。同時，導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生創(chuàng)新人才高質(zhì)量培養(yǎng)具有很強關(guān)聯(lián)，要合理發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的重要作用。研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)有4種高質(zhì)量組態(tài)和4種低質(zhì)量組態(tài)，培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)實際情況進行差異化探索，找到適合自己的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

（二）對策建議

一是著眼學(xué)術(shù)前沿和學(xué)科交叉，提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量。堅持有的放矢，根據(jù)不同要求，分別設(shè)置學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)和各院校特色對研究生課程進行精細化、分層式、漸進式設(shè)置，創(chuàng)造條件設(shè)置前沿問題、交叉學(xué)科研究的獨立課程，盡可能允許研究生跨院系和學(xué)科選擇課程，以滿足社會對人才的需求［16］。將課程體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系，任課教師要樹立動態(tài)課程觀念，及時跟進學(xué)界研究熱點，注重對自身研究領(lǐng)域熱點的收集、整理及分析，及時將工程實踐前沿技術(shù)帶進課堂，將新的科研實踐、前沿問題與基礎(chǔ)理論相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為符合研究生教育規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，全面講解最新前沿知識和技術(shù)，向研究生及時輸送學(xué)術(shù)界前沿信息。

二是著眼實訓(xùn)的全面覆蓋和管理服務(wù)的創(chuàng)新驅(qū)動，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在研究生培養(yǎng)方案中要強化科研訓(xùn)練、社會實踐，增加科研實訓(xùn)的學(xué)分和覆蓋面，加強學(xué)術(shù)鍛煉，提高學(xué)生實踐動手能力，從頂層設(shè)計上突顯其重要價值，將研究生的科研訓(xùn)練貫穿于研究生培養(yǎng)全過程。加強實驗設(shè)備建設(shè)，大力建設(shè)研究生培養(yǎng)基地，建立優(yōu)質(zhì)研究生科研實踐資源共享體系，創(chuàng)建學(xué)術(shù)交流平臺，加大科研創(chuàng)新資金投入，確保研究生都能夠深度參與科研實訓(xùn)活動，促進創(chuàng)新過程“非理性突躍”和“預(yù)見性”創(chuàng)新特質(zhì)培養(yǎng)。同時以管理服務(wù)的創(chuàng)新驅(qū)動研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，由傳統(tǒng)自上而下的科層管理模式轉(zhuǎn)向多元主體協(xié)同參與治理模式，轉(zhuǎn)變行政部門的服務(wù)觀，以個性化服務(wù)和柔性化管理滿足研究生成長成才需要［17］。

三是著眼提高導(dǎo)師指導(dǎo)頻次和質(zhì)量，激發(fā)研究生科研創(chuàng)新內(nèi)在動力。將導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)納入導(dǎo)師考核內(nèi)容，將研究生培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師職稱晉升、獎金評定相結(jié)合，增加導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的時間投入。加強導(dǎo)師遴選和考核，實行“能上能下、能進能出”的動態(tài)管理模式，確保導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量和活力。創(chuàng)造條件對研究生開展多學(xué)科導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)，有針對性提高研究生的跨學(xué)科研究能力。增強師生互動，注重多學(xué)科知識的交叉融合，用具體生動的實踐案例引導(dǎo)研究生關(guān)注前沿問題，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，幫助其掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)和最新技術(shù)知識，激發(fā)科研創(chuàng)新的內(nèi)在動力，形成熱愛科研、追求真知的學(xué)術(shù)追求。

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Weaknesses， Countermeasures and Suggestions in Graduate Training

Chen Can

Abstract： Based on several large sample surveys at the national level， there are weaknesses in the postgraduate education， such as insufficient cutting-edge teaching and practicality of the curriculum， insufficient supply of scientific research training and cultivation of innovation ability， and lack of humanization in management and services. By using the fuzzy-set qualitative comparative analysis（fsQCA） method ， the study found that there are four high-quality groupings and four low-quality groupings in the cultivation of innovative postgraduate talents. In fact， there are no necessary conditions affecting high-quality training or low-quality training， and cutting-edge teaching， reasonable curriculum and scientific research training are sufficient conditions for high-quality training， and there is a strong correlation between supervisors' guidance and high-quality training. Therefore， it is necessary to focus on the academic frontiers and cross-disciplines to improve the quality of postgraduate course teaching， focus on the comprehensive coverage and in-depth participation to strengthen postgraduates' innovation ability cultivation， and focus on broad vision and optimization of conditions to improve the level of postgraduate management and services.

Key words： postgraduate training; quality of graduate education; quality improvement; fsQCA

（責(zé)任編輯 劉夢青）