摘 要：在人工智能時代不斷發(fā)展的過程中，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域之間的融合日漸深入，教育領(lǐng)域也開始廣泛應(yīng)用虛擬現(xiàn)實、自然語言處理、機器學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，基于人工智能時代的發(fā)展積極引入多種信息技術(shù)，能為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求選擇適合的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生更高效、更快樂地學(xué)習(xí)。通過分析人工智能時代下信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)融合的優(yōu)勢，探究人工智能時代下小學(xué)英語教學(xué)中的有效教學(xué)方式，促使學(xué)生根據(jù)實際需求選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并利用技術(shù)優(yōu)勢不斷提升學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：人工智能時代；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)方式

基金項目：百色市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“人工智能時代的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革研究——以百色市第一小學(xué)為例”（課題編號：2023032）。

作者簡介：曾琳艷（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市第一小學(xué)。

人工智能時代為小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新與改革提供了新的機遇，將大數(shù)據(jù)、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)引入小學(xué)英語教學(xué)中，可使學(xué)生突破時空局限，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，并能獲得虛擬現(xiàn)實體驗，還能使教師在線識別與測評學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生思維發(fā)展。英語教師要充分認(rèn)識到將信息技術(shù)融入日常教學(xué)實踐中的巨大價值，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合技術(shù)優(yōu)勢以及教學(xué)目標(biāo)，以更創(chuàng)新、更高效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)浸潤式、嘗試式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、人工智能時代下信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)融合的優(yōu)勢

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

以往小學(xué)英語教師主要以面授形式進(jìn)行課程講解，并主要圍繞教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動和選擇教學(xué)方法，這種教學(xué)模式存在一定局限性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則往往是被動接受知識的一方，這種“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于提升其自主學(xué)習(xí)能力。而在人工智能時代，信息技術(shù)的融入為小學(xué)英語教學(xué)帶來了全新的變革，教師可在技術(shù)賦能下創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)資源，并突破時空局限，為學(xué)生提供更多元化的資源獲取渠道和學(xué)習(xí)途徑。這種融合不但促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］。

（二）共享教學(xué)資源

在人工智能時代下，推動小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，將多元化技術(shù)元素融入課堂，能為英語教學(xué)注入更多的活力與色彩。無論是教師還是學(xué)生，均可通過大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)廣泛獲取教學(xué)資源。同時，通過智能化學(xué)習(xí)平臺的運用，師生可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程互動，從而創(chuàng)造更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)空間。此外，師生以及生生之間還可實時共享豐富、有趣的教學(xué)資源，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。教師在使用智能化學(xué)習(xí)平臺時，還可根據(jù)教學(xué)需求廣泛獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使課程內(nèi)容更加豐富，并通過融合多元化的知識元素，幫助學(xué)生拓寬知識視野，提升知識學(xué)習(xí)效果。

（三）突破時空局限

在人工智能時代下，推動信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合，可有效拓展學(xué)習(xí)空間。教室不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)場所，師生可通過信息技術(shù)實現(xiàn)線上教學(xué)，使人工智能技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式得以深層次融合，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。在這種模式下，教師既可在教室進(jìn)行線下知識教學(xué)，也可在課后與學(xué)生進(jìn)行線上交流，根據(jù)學(xué)生的線上反饋，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)資源［2］。此外，若學(xué)生遇到特殊情況不能到教室進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，教師也可通過智能化學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)遠(yuǎn)程授課，這種突破時空局限的學(xué)習(xí)形式可有效彌補現(xiàn)實不足，讓學(xué)生隨時隨地享受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

二、人工智能時代下小學(xué)英語教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)方式

（一）利用人工智能語音技術(shù)進(jìn)行語音學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常會受到環(huán)境限制，導(dǎo)致難以構(gòu)建一個文化氛圍濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生缺少知識應(yīng)用機會和途徑，無法獲得理想的語音學(xué)習(xí)效果。而在人工智能時代下，教師就可在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用智能語音技術(shù)，為學(xué)生營造沉浸式語音學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師也可在講解課堂知識期間配合使用多元化的信息資源，從而使學(xué)生更充分、更全面地理解課堂內(nèi)容。在豐富的學(xué)習(xí)資源支持下，學(xué)生能更好地突破重難點，進(jìn)一步理清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)習(xí)效能提升。結(jié)合人工智能語音技術(shù)展開語音學(xué)習(xí)，不僅能為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)方式，還能使學(xué)習(xí)更加有效和有趣。

一方面，教師可利用與教材配套的語音工具，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式語音學(xué)習(xí)。通過這些工具，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的語音學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生能在其中聆聽正確的發(fā)音示范，通過對比自身的發(fā)音，了解自身的發(fā)音問題，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。例如，教師可利用教材配套的音視頻資料以及希沃白板、智能教育平臺等先進(jìn)的教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式語音學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生扮演不同的角色展開語音跟讀練習(xí)，或為角色配音，練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。以“A Let's talk”的教學(xué)為例，教師可通過希沃平臺為學(xué)生播放語音對話視頻，讓學(xué)生模仿視頻中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行語音練習(xí)。隨后，學(xué)生可分角色進(jìn)行朗讀，由此實現(xiàn)人機對話，并在此過程中靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

另一方面，學(xué)生可利用智能語音測評系統(tǒng)的多項功能，實現(xiàn)一對一語音學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語音學(xué)習(xí)的過程中，既要通過合作學(xué)習(xí)不斷增強團(tuán)隊意識和溝通能力，也要關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的實際情況和學(xué)習(xí)需求，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，對于中高年級的小學(xué)生來說，隨著年齡的增長，他們的身心也在發(fā)生變化。一些小學(xué)生對課堂表演和開口說英語的熱情逐漸下降，對于這一現(xiàn)狀，教師就可在課堂教學(xué)中引入智能語音技術(shù)。這樣，學(xué)生可在一個相對私密的環(huán)境中進(jìn)行語音學(xué)習(xí)，通過對比個人發(fā)音和規(guī)范的語音音頻，明確自己的不足，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)［3］。例如，學(xué)生在進(jìn)行語音學(xué)習(xí)時，可通過麥克風(fēng)錄入自己的英語朗讀音頻，并同步傳輸至測評終端，系統(tǒng)將自動給出測評成績，讓學(xué)生切實看到自己的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語音學(xué)習(xí)水平有所提升時，他們會更有自信地開口說英語。以“What can you do？ Read and write”的教學(xué)為例，教師就可引入“天喻教學(xué)助手”，通過語音測評系統(tǒng)讓學(xué)生展開語音練習(xí)。系統(tǒng)還能為學(xué)生提供一對一的輔導(dǎo)服務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時，可先聆聽文本的發(fā)音，隨后利用錄入系統(tǒng)錄制自己的發(fā)音，并由系統(tǒng)自動打分。學(xué)生通過回放音頻，能更清晰地了解自己的發(fā)音問題，并及時予以糾正。例如，當(dāng)學(xué)生錄下“Do you want a new friend？”這個句子的發(fā)音后，系統(tǒng)會自動判斷其中哪個單詞的發(fā)音比較規(guī)范，而哪個單詞的發(fā)音存在問題，并提醒學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)單詞的發(fā)音。經(jīng)過不斷練習(xí)，學(xué)生可最終錄入標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的句子，并在測評系統(tǒng)中得到高分。同時，教師也可根據(jù)學(xué)生在系統(tǒng)中錄制的發(fā)音音頻，了解他們的語音學(xué)習(xí)情況，掌握他們的發(fā)音不足狀況，并在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行有針對性的糾正。此教學(xué)工具的應(yīng)用能彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師無法一一糾正學(xué)生發(fā)音不足的情況，通過智能語音技術(shù)的優(yōu)勢，有效提升語音教學(xué)的水平，幫助學(xué)生提高語音學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。

（二）利用AI技術(shù)進(jìn)行口語學(xué)習(xí)

隨著AI技術(shù)的不斷發(fā)展，其已可智能化地處理文本、聲音以及影像等資料。在小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中引入AI技術(shù)，有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，生動、逼真的實踐情境，使口語學(xué)習(xí)更有趣、更靈活，從而不斷提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果［4］。例如，通過“E聽說”等APP，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的口語實踐場景，使學(xué)生在這些交互式語言環(huán)境中進(jìn)行口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效提升口語交互能力。以主題為“zoo”的口語學(xué)習(xí)為例，教師可先為學(xué)生展示一些他們比較熟悉的動物圖片和視頻，并配以語音，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中學(xué)習(xí)單詞和短語的發(fā)音。學(xué)生的發(fā)音音頻會被錄入到系統(tǒng)內(nèi)，由系統(tǒng)自動評分。當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)單詞和短語的正確發(fā)音后，教師可關(guān)閉語音，隨機在屏幕上展示圖片和視頻，讓學(xué)生自主展開口語訓(xùn)練，通過反復(fù)訓(xùn)練來提升口語學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在APP中適當(dāng)調(diào)整口語訓(xùn)練題目的難度，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，如果學(xué)生的口語訓(xùn)練平均得分超過90分，教師就要適當(dāng)提高題目難度，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)新知識講解及信息反饋方式

在人工智能時代下，小學(xué)英語教師可充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新知識講解方式，增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)專注力，并在自主思考和深入探究的過程中，充分掌握單詞的音、形、意及其與不同知識點的關(guān)聯(lián)。例如，在圍繞“Lets make a fruit salad”這一主題進(jìn)行英語知識教學(xué)時，若沿用傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽講的授課模式，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可引入智能學(xué)習(xí)APP，通過屏幕展示沙拉的制作過程及其所需材料。在展示每種材料的同時，APP會播放相應(yīng)的單詞讀音，并隨著音節(jié)的變化顯示出不同顏色。這種知識講解方式可使學(xué)生視覺、聽覺同步受到刺激，有效提高其學(xué)習(xí)積極性，并幫助他們通過直觀觀察深入理解單詞的內(nèi)涵，掌握單詞的發(fā)音。此外，在知識講解過程中，教師還可利用信息技術(shù)強化師生互動。例如，讓學(xué)生朗讀英語單詞，利用智能平臺的功能即時點評學(xué)生的單詞朗讀情況，為學(xué)生提供展示自我、人機互動的機會，還能將學(xué)生的朗讀記錄同步上傳至家長端，方便家長及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，通過家校合作幫助學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)模式。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)新聽說教學(xué)模式

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師所開展的聽說練習(xí)活動相對枯燥、單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，甚至可能引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。對此，教師可利用信息技術(shù)來創(chuàng)新聽說教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升聽說能力［5］。以“How much”的教學(xué)為例，為使學(xué)生充分掌握shoes、socks、umbrella等單詞，并能運用相關(guān)單詞進(jìn)行對話，教師就可在單詞講解期間，不直接闡釋單詞含義或指定句型，而是利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，如購物情境，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中自主對話。在學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)前，教師要讓學(xué)生掌握正確的單詞發(fā)音，可以通過視頻播放相關(guān)單詞的發(fā)音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，讓學(xué)生在購物情境中進(jìn)行對話練習(xí)，掌握單詞的發(fā)音和語法的應(yīng)用，有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

（五）利用信息技術(shù)加強互動學(xué)習(xí)

在人工智能時代下，教育領(lǐng)域融入了智能互動、對話搜索、聯(lián)想、人機對話及推理等信息技術(shù)。這些技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)英語教學(xué)提供了強大的技術(shù)支持，打破了時空局限，打造了一個互動、開放的英語課堂。這樣的課堂，學(xué)生可運用相關(guān)技術(shù)加強語言交流和情感互動，獲得新穎的學(xué)習(xí)體驗。以“An animal school”的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于此主題進(jìn)行人機交互，與教學(xué)設(shè)備進(jìn)行深入的互動。人機交互系統(tǒng)可向?qū)W生提問，學(xué)生也可向系統(tǒng)提問，通過雙方的互動，使學(xué)生獲得一種新奇的學(xué)習(xí)體驗。同樣，在教授“Goldilocks and the tree bears”這一內(nèi)容時，教師也可引入人工智能技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個3D學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生沉浸在場景當(dāng)中，深入體會不同角色的行為、態(tài)度和心理，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其更直觀地了解故事中每個角色在面對特定情況時的態(tài)度和反應(yīng)，從而對文本有更深刻的理解。此外，小學(xué)英語教師還可基于信息技術(shù)設(shè)計真人秀配音活動。例如，在學(xué)生閱讀“Goldilocks and the tree bears”文本內(nèi)容后，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，每組4名學(xué)生，組內(nèi)成員選擇不同角色，結(jié)合具體場景感受角色對話時的語氣。隨后，教師通過多媒體播放文本視頻，讓學(xué)生結(jié)合畫面中的對話情境和內(nèi)容為每個角色配音。在此過程中，教師利用智能化學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行錄音，平臺自動給出配音評分。而這些配音材料會被上傳至教學(xué)平臺當(dāng)中，供學(xué)生反復(fù)聽取，從而幫助他們及時發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音、語調(diào)等方面的問題，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

三、總結(jié)

在人工智能時代下，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合，將為學(xué)生提供更多元化、更開放化和更新穎化的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，成為融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵推動者，學(xué)生則成為最大的受益者，他們可在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和需求，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)的賦能下不斷提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)效。

［參考文獻(xiàn)］

阮愛媛.人工智能支持下小學(xué)英語規(guī)范化繪本教學(xué)質(zhì)量提升路徑［J］.中國標(biāo)準(zhǔn)化，2022（24）：247-249.

王怡.人工智能技術(shù)和智慧學(xué)習(xí)空間在小學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.小學(xué)生（中旬刊），2022（10）：70-72.

李艷，張曉敏.小學(xué)“創(chuàng)生”英語AI課程的開發(fā)與實施研究［J］.英語教師，2021，21（18）：167-171.

翟雯.構(gòu)建靈動高效小學(xué)英語智慧課堂的策略分析［J］.試題與研究，2022（12）：86-87.

胡菁.指向課程目標(biāo)的小學(xué)英語信息化教學(xué)策略探究［J］.中小學(xué)電教，2021（6）：35-36.